淺談農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育

苑麗英

(太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院外語(yǔ)系,山西太原 030012)

淺談農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育

苑麗英

(太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院外語(yǔ)系,山西太原 030012)

農(nóng)村教育是關(guān)系我國(guó)教育水平高低的重要因素之一,農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展是推進(jìn)農(nóng)村整體教育的關(guān)鍵。隨著教育方針政策的不斷改進(jìn),近幾年農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育也得到了重視。本文主要從分析英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),提出了一些發(fā)展繼續(xù)教育的途徑和方法。

繼續(xù)教育;農(nóng)村中小學(xué);英語(yǔ)教師

0 引言

在我國(guó),農(nóng)村人口占據(jù)了很大比例,與之相關(guān)的教育現(xiàn)狀也成為一個(gè)亟待解決的問題。要解決該問題,當(dāng)然要從教學(xué)實(shí)際入手,包括改進(jìn)教學(xué)硬件設(shè)施,更主要的是要提高軟件水平。為此,教育部于 1999年頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》,旨在提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平。自此農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育得到了較快的發(fā)展,教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育成為發(fā)展農(nóng)村教育、提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平和農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師教育教學(xué)水平現(xiàn)狀分析

一直以來,發(fā)展和提高農(nóng)村教育就是我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要方面。由于農(nóng)村特有的人文地理特點(diǎn),相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)狀況來說,農(nóng)村英語(yǔ)教育所面臨的困難尤為明顯。

1.1 英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力偏低

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,而不是停留于讀懂書本的語(yǔ)言或者用所學(xué)語(yǔ)言寫出一些文章。在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中,口語(yǔ)能力的培養(yǎng)在過去一段時(shí)期一直沒有受到重視,所以各級(jí)各類考試也沒有把英語(yǔ)口語(yǔ)列入考試項(xiàng)目之一,使得學(xué)校及英語(yǔ)教師忽視了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和鍛煉。這一現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)尤為明顯,由于各方面的原因,農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師水平普遍較低,口語(yǔ)水平不高[1]。因此,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,他們主要以母語(yǔ)為教學(xué)工具進(jìn)行英語(yǔ)的教授。雖然在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初級(jí)階段母語(yǔ)的使用在語(yǔ)言理解、教學(xué)活動(dòng)組織、語(yǔ)義的解釋等方面有著一定的積極意義,但是按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后,就應(yīng)該進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的輸入與輸出,這樣才能促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不斷向前發(fā)展。由于農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師過分依賴于母語(yǔ)組織教學(xué),學(xué)生在語(yǔ)言能力的提高上必定會(huì)受到限制,從而影響語(yǔ)言整體水平的提高。由此看來,農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平現(xiàn)狀不容樂觀,是阻礙教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。

就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)而言,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力,要讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際活動(dòng)中交流自如。因此,英語(yǔ)教師不僅是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者,也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的榜樣。作為英語(yǔ)教師,榜樣的作用主要體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)水平上,自身的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要盡量標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用要準(zhǔn)確熟練。只有這樣,在課堂教學(xué)中教師才能給學(xué)生提供口語(yǔ)學(xué)習(xí)模仿的榜樣,在語(yǔ)言輸入上保證輸入的質(zhì)和量,從而使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)告別乏味,充滿生機(jī)和樂趣。

1.2 缺乏必要的語(yǔ)言文化知識(shí)

語(yǔ)言來源于文化,只有把語(yǔ)言放在孕育它的特定的文化氛圍中,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才會(huì)更為有效。然而,在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校中,英語(yǔ)教師多數(shù)文憑較低,而且是應(yīng)試教育的指導(dǎo)下培養(yǎng)出來的人才,他們?cè)谡Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)上有著扎實(shí)的功底,但英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)相對(duì)匱乏[2]。更有一部分老師本身不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的,知識(shí)半路出家,他們的語(yǔ)言文化知識(shí)狀況就更不容樂觀了。而按照第二語(yǔ)言習(xí)得的理論來看,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終要與目標(biāo)語(yǔ)所生長(zhǎng)的文化環(huán)境結(jié)合起來,語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能有質(zhì)的飛躍。語(yǔ)言文化知識(shí)是一個(gè)范疇很廣的概念,它包括所學(xué)語(yǔ)言所在的國(guó)家或者民族的地理歷史知識(shí)、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式習(xí)慣、文學(xué)文化成果、政黨制度等方面。語(yǔ)言和文化是緊密聯(lián)系、密不可分的,學(xué)習(xí)外語(yǔ)意味著學(xué)習(xí)另一種文化。英語(yǔ)語(yǔ)言有著悠久的歷史,它包含著深厚的英語(yǔ)文化內(nèi)涵,語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中,尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化內(nèi)容,語(yǔ)言意義的理解很大程度上依賴于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解。因此從這一點(diǎn)上來說,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言文化知識(shí)貧乏,亟待提高。

針對(duì)文化學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的這一重要地位,我國(guó)在先后修訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了英語(yǔ)文化知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo),旨在教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。所以,為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地補(bǔ)充一些相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí),從而幫助學(xué)生更加有效地掌握語(yǔ)言。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和積累相關(guān)文化知識(shí),使英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

1.3 英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)不足

英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論是教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ),因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)要遵循人類本身生理和心理發(fā)展的規(guī)律的,只有對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段存在的規(guī)律充分了解,教師才能有效地安排教學(xué),使學(xué)生學(xué)有所得。國(guó)際著名的語(yǔ)言教育家 Stern曾指出:“無論他怎樣對(duì)理論不感興趣,沒有一個(gè)教師能拋開語(yǔ)言教學(xué)理論去從事語(yǔ)言教學(xué)?！边@足以說明語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí)在外語(yǔ)教學(xué)過程中的重要作用[3]。

然而,在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)中,雖然存在著一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有著自己特色的教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師、教學(xué)能手。但是由于農(nóng)村地域限制,信息發(fā)展較為滯后,教師參加定期對(duì)外交流的機(jī)會(huì)很少,不能及時(shí)地汲取最新的英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)。另一方面,教師自身對(duì)于教學(xué)理論的巨大作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。由于農(nóng)村師資力量缺乏,很多英語(yǔ)教師都是一人同時(shí)負(fù)責(zé)不同年級(jí)不同班級(jí)的教學(xué)工作,教學(xué)負(fù)擔(dān)很重,很少能意識(shí)到要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的學(xué)習(xí),所以在教學(xué)實(shí)際中一般是一成不變,用陳舊過時(shí)的教學(xué)方法來安排教學(xué),形成了教學(xué)中的思維定勢(shì)。但是,隨著經(jīng)濟(jì)與文化的不斷發(fā)展進(jìn)步,英語(yǔ)教學(xué)理論和方法也在不斷推陳出新,英語(yǔ)教師只有不斷學(xué)習(xí)和完善自己的相關(guān)理論知識(shí),把實(shí)際教學(xué)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來,才能夠提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平。

1.4 教育心理學(xué)知識(shí)欠缺

作為教師,教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)應(yīng)該是必需的,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)過程中人本身的生理心理特點(diǎn)會(huì)影響到對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中,受到傳統(tǒng)觀念的束縛,人們往往單純地從學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來判斷教師教學(xué)質(zhì)量的好壞,而很少有人關(guān)注到教師本身身心健康水平對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的影響作用。教師只有具備健康向上、積極樂觀、意志堅(jiān)強(qiáng)、充滿自信的健康的心理素質(zhì),才能在實(shí)際教學(xué)過程中潛移默化地感染和影響學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生形成健康的樂觀的人生觀價(jià)值觀。

另一方面,教師只有充分了解學(xué)生的身心狀況,結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué),才能夠使不同程度的學(xué)生學(xué)有所得,圓滿完成教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師應(yīng)該“把握本課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容,運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論,研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況,選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略”[4]。因此,教師只有具備了一定的教育心理學(xué)知識(shí),運(yùn)用這些知識(shí)有針對(duì)性地對(duì)待不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,幫助他們從心理上減輕壓力,選擇適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法,克服困難,最終提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

2 農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的途徑和方法

2.1 增強(qiáng)教師自身對(duì)繼續(xù)教育的意識(shí)

首先,要徹底改變農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀最重要的是提升教師本身對(duì)于繼續(xù)教育的重視程度[5]。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)和理解繼續(xù)教育的意義和作用,摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)理念,能夠意識(shí)到教學(xué)過程中教師自身在語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力會(huì)直接影響到教學(xué)效果,從而激發(fā)參加繼續(xù)教育的熱情。同時(shí),學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),以此來提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

2.2 為教師進(jìn)行教學(xué)交流提供盡可能多的機(jī)會(huì)

由于農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)水平的限制,農(nóng)村中小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)參加不同學(xué)校、不同區(qū)域的教學(xué)交流活動(dòng),阻礙了他們教學(xué)理論的及時(shí)更新。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能給教師提供外出培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì),使教師能夠不斷吸收最前沿的教學(xué)理念,不斷提高自己的教學(xué)水平,從而把理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高有機(jī)地結(jié)合起來。

2.3 實(shí)行校本進(jìn)修的辦法

校本進(jìn)修對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)狀來說是一個(gè)較容易實(shí)現(xiàn)的措施[6]。學(xué)校可以從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),定期組織各種個(gè)人教學(xué)研究或者集體合作研究的校本進(jìn)修活動(dòng),創(chuàng)建符合自身特點(diǎn)的校本進(jìn)修模式。例如可以分層次安排進(jìn)修活動(dòng):可以安排優(yōu)秀教師進(jìn)行公開課演示,以此促進(jìn)青年教師不斷提高教學(xué)技能,還可以組織各年級(jí)英語(yǔ)教研組定期討論分析本年級(jí)本班的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn),及時(shí)查漏補(bǔ)缺,提高教師自我分析、自我學(xué)習(xí)的能力。

2.4 保障繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

要保證繼續(xù)教育能夠按照要求順利進(jìn)行,就必須確保有能夠勝任繼續(xù)教育工作的單位和人員的存在。這種單位一方面要有更高一層次的教學(xué)水平和學(xué)歷層次,另一方面還必須對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育有著深入的了解,能夠有效地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來說,要求繼續(xù)教育的師資不但要有豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷和較高教學(xué)水平,還要精通英語(yǔ),因此要想保證農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量,必然要保障繼續(xù)教師師資隊(duì)伍的質(zhì)量[7]。因此,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),各級(jí)主管單位就要根據(jù)實(shí)際條件安排英語(yǔ)教師接受專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)及文化素養(yǎng)的培訓(xùn),提高他們的整體水平。

2.5 繼續(xù)教育要彈性安排

農(nóng)村教學(xué)工作受特定環(huán)境影響有其獨(dú)特之處,尤其表現(xiàn)在時(shí)間上。因?yàn)榻處煶巳粘５慕虒W(xué)工作,還有農(nóng)活要忙,所以在安排教師參加繼續(xù)教育的同時(shí)要考慮到時(shí)間的合理安排,要根據(jù)教師的實(shí)際情況選擇時(shí)間、所需內(nèi)容,從而實(shí)行彈性繼續(xù)教育機(jī)制。最終在有限的條件下實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師整體水平的提升,帶動(dòng)農(nóng)村教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

[1]孫計(jì)萍.中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策 [J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002(1):57-58.

[2]夏侯富生.農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的問題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2006(3):72-77.

[3]姚文忠.關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),1998(4):2-3.

[4]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué) [M].南寧:廣西教育出版社,1996:89-90.

[5]何英菲.農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育問題初探[J].科教文匯,2008(9):63-65.

[6]劉水鳳.教師繼續(xù)教育存在的問題與對(duì)策[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2004(5):64-65.

[7]梅傲雪.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育調(diào)查研究 [J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5):16-18.

D iscussion on the Continuing Education of English Teachers i n Rural Pri mary and Secondary School

YUAN Li-ying
(Foreign Language Normal College of Tai Yuan University,Taiyuan Shanxi 030012,China)

Rural education isone of the important elements that can influence the whole development of education in China.And the development of rural primary and secondary education became the key to promoting rural education as a whole.W ith the continuous i mprovementof education policies in recent years,the continuing education of teachers in primary and secondary schools in rural areas has also been duly noted.This paper aims to put forward some ways and methods for continuing education by analyzing the present situation of English teaching.

continuing education;rural primary and secondary school;english teachers

G451.2

A

1671-6876(2010)04-0338-03

2010-04-20

省級(jí)課題“新時(shí)期山西省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育模式研究”(GH09149)

苑麗英 (1978-),女,山西省原平市人,碩士,主要從事英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究。

[責(zé)任編輯:劉海寧 ]