地方高校推進(jìn)研究性教學(xué)的困境調(diào)查——以襄樊學(xué)院為例

雷仕鳳

(襄樊學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院,湖北 襄樊 441053)

地方高校推進(jìn)研究性教學(xué)的困境調(diào)查
——以襄樊學(xué)院為例

雷仕鳳

(襄樊學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院,湖北 襄樊 441053)

地方高校絕大多數(shù)教師對(duì)研究性教學(xué)持認(rèn)同態(tài)度,認(rèn)識(shí)到研究性教學(xué)的重要性。地方高校要推進(jìn)研究性教學(xué)必須重視教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師研究性教學(xué)能力;加強(qiáng)管理,改善教學(xué)資源,確保研究性教學(xué)順利進(jìn)行。研究性教學(xué)過程中的各種因素均需適當(dāng)考慮,但教學(xué)資源和學(xué)校管理更值得關(guān)注。

地方高校;研究性教學(xué);教學(xué)能力

研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo),通過教學(xué)過程的研究性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。自教育部在“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見”中明確提出高?！耙e極推動(dòng)研究性教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”[1]以來,很多高校都開展了研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是我國(guó)高校教學(xué)改革的中心問題之一。我國(guó)學(xué)者進(jìn)行了一些探討,但主要集中在理論層面,較少涉及研究性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。為深入了解本科研究性教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在問題,以推進(jìn)研究性教學(xué)提供有意的參考和借鑒,有必要對(duì)高校、尤其是地方高校的研究性教學(xué)開展調(diào)查研究。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)至少包含了以下幾層含義:

1.教學(xué)理念——培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)融入了旨在通過學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)發(fā)展的教學(xué)觀,是“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以發(fā)展學(xué)生能力特別是研究與創(chuàng)新能力”的教學(xué)理念在教學(xué)活動(dòng)中的具體化,教師將研究引入教學(xué)中,學(xué)生通過教師指導(dǎo)與自主探索、學(xué)習(xí)和研究,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,最終成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。

2.教學(xué)目的——獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維和培養(yǎng)能力。研究性教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí),更重要的是使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,得到思維訓(xùn)練,學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移或應(yīng)用,學(xué)會(huì)研究與探索,發(fā)展、培養(yǎng)研究能力和實(shí)踐能力。

3.基本內(nèi)容——學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中的研究主題。研究性教學(xué)的內(nèi)容面向科學(xué)世界和學(xué)生的生活世界,可以從學(xué)科領(lǐng)域或課程內(nèi)容中選擇研究主題,也可以從學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇研究主題?？梢允菍W(xué)科或課程中未知領(lǐng)域的研究,也可以是與學(xué)科或課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)或生活中現(xiàn)實(shí)問題的探討;可以是本學(xué)科或課程的研究主題,也可以是跨學(xué)科或跨課程的研究主題;可以是理論研究,也可以是實(shí)踐探討。

4.教學(xué)模式——靈活多樣。研究性教學(xué)以研究主題為中心組織教學(xué),主要采用參與模式、問題解決模式、自主探究模式等教學(xué)模式,激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,在教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生自我研究與探究的過程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力。

5.教學(xué)方法——主要是引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探究式。在研究性教學(xué)中,教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng),變授受式教學(xué)為引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探究式教學(xué),運(yùn)用問題教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、研討教學(xué)、參與教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究能力。

6.基本形式——類似科學(xué)研究的方式。科學(xué)研究是人類對(duì)未知世界的探究,在這種探究活動(dòng)中,人們通過提出問題、假設(shè)、想象、實(shí)證、檢驗(yàn)等方法來認(rèn)識(shí)世界。在研究性教學(xué)中,師生將模擬科學(xué)家的研究過程和研究方法,提出問題并解決問題。如通過專題研討、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)研等多種形式,研究、探索并解決學(xué)科或課程內(nèi)容中理論前沿問題以及與學(xué)科或課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)或生活中的現(xiàn)實(shí)問題。從研究過程說,大多并不具備嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性,不要求嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究;從研究結(jié)果看,一般沒有研究的重大成果和重大發(fā)現(xiàn),可以是已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”[2],也可以是新的創(chuàng)造。

7.師生關(guān)系——學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)中,學(xué)生不是被教授或被灌輸,而是被指導(dǎo)或被幫助,并以學(xué)習(xí)的“主人”身份主動(dòng)、積極地參與獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的全過程,學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)求知的過程。教師應(yīng)是引導(dǎo)者或促進(jìn)者,主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動(dòng)探索的情境,鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極而有效地研究與探索。

二、研究性教學(xué)的特征

研究性教學(xué)是一種以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。在整個(gè)實(shí)施過程中,主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特征:

1.教學(xué)目標(biāo)的超越性?！敖逃恼鎸?shí)目標(biāo)是改變學(xué)生的行為,使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情?！盵3]研究性教學(xué)呼吁促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,使他們?cè)谧约涸兴缴汐@得不同程度的自由發(fā)展,并將這種發(fā)展定位在學(xué)生研究意識(shí)的增強(qiáng)、研究能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高上。與授受式教學(xué)相比,研究性教學(xué)的表現(xiàn)形態(tài)具有不確定性,這促使其追求的根本目標(biāo)不再是豐富或增進(jìn)學(xué)生確定不移的知識(shí),而是增強(qiáng)學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)的對(duì)世界開放的問題意識(shí),是大膽的探索精神與創(chuàng)造性的研究能力。也就是要把學(xué)生帶入開放的問題世界之中,讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、分析和解決問題中逐步養(yǎng)成敏銳的問題發(fā)現(xiàn)與問題解決能力。只有如此,才能使學(xué)生獲得創(chuàng)造性地掌握和運(yùn)用知識(shí)的智慧和能力,也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的生成性。研究性教學(xué)不是終結(jié)性教學(xué),而是生成性教學(xué)。它雖然有既定的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一的課程教學(xué)內(nèi)容,但更多的是關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域或課程內(nèi)容的新發(fā)展與前沿,考慮學(xué)生的個(gè)體差異、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力,以尊重學(xué)生的探究興趣和自我成長(zhǎng)需要為前提,以發(fā)揮學(xué)生的自主性為出發(fā)點(diǎn),以達(dá)到發(fā)展學(xué)生研究意識(shí)和能力為目標(biāo)。研究性教學(xué)的內(nèi)容選擇或設(shè)計(jì)是固定的,這是實(shí)施教學(xué)的依據(jù),但是其教學(xué)內(nèi)容不只是現(xiàn)成的知識(shí)體系,它可能是學(xué)科或課程中一直懸而未決的重大理論問題或全新的問題,也可能與學(xué)生當(dāng)下或?qū)淼纳钕嚓P(guān),還可能是工作領(lǐng)域面臨的問題,甚至可能涉及多學(xué)科的綜合與交叉,往往要求教師關(guān)照科學(xué)世界與生活世界,理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,以科研為先導(dǎo),將科研引入教學(xué),用最新的科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生學(xué)習(xí)與研究時(shí)的超前意識(shí)和敏銳判斷能力,始終保持教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性、先進(jìn)性、工程性、生活性。當(dāng)然,這種新穎性、先進(jìn)性、工程性、生活性的問題或課題既可以由教師提出或再產(chǎn)生,也可以由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生成,還可以由學(xué)生獨(dú)自提出,因此,教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容不是確定的,而主要是生成性的。同時(shí),隨著教學(xué)的進(jìn)行和師生的探究也可能生成新的探究性教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)過程的探索性。梅滋指出:“大學(xué)不僅傳授知識(shí),而且還教授研究。”[4]探究性是研究性教學(xué)的重要特征。探究蘊(yùn)含著主動(dòng)和自主,它不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)記憶與理解知識(shí),而是要求學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題,并進(jìn)行自主不懈地探究,從而發(fā)現(xiàn)真理,得出結(jié)論。研究性教學(xué)重視教學(xué)結(jié)果,但更注重教學(xué)過程以及學(xué)生在教學(xué)過程中的感受、體驗(yàn)與成長(zhǎng)。研究性教學(xué)過程中蘊(yùn)涵著許多不確定的因素與變量,這使得教學(xué)具有探索性。教學(xué)過程的展開不是教師把知識(shí)和結(jié)果直接告訴學(xué)生,而是有針對(duì)性地選擇探究的主題,設(shè)置探究的情境,師生共同參與研究活動(dòng)。尤其重要的是,教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中,發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性,使他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題,獲得研究的親身體驗(yàn),加深對(duì)自然、社會(huì)和人生問題的思考與體悟,激發(fā)質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新的激情與動(dòng)力。

4.教學(xué)形式的多樣性。(1)研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放性。在動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的教學(xué)氛圍之中,通過嘗試多樣性的教學(xué)形式來開展教學(xué)。這也就是說,研究性教學(xué)不需要固定不變的教學(xué)形式,更不局限于某一特定的教學(xué)形式,而是根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì),并且靈活多變,如引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探究式、案例式、對(duì)話式、參與式、體驗(yàn)式等,學(xué)生圍繞生成性學(xué)習(xí)與研究的主題,在教師指導(dǎo)下自由探索,既獲取知識(shí),又產(chǎn)生研究意識(shí),形成研究習(xí)慣,掌握研究方法,提升研究能力。(2)教學(xué)時(shí)空的廣延性。研究性教學(xué)不局限于課堂場(chǎng)所與課堂教學(xué)時(shí)間,這意味著教學(xué)具有時(shí)間和空間上的廣延性。學(xué)校與社會(huì)、生活世界聯(lián)系,教學(xué)的視野絕不限于課堂、教材、考試,而是能隨時(shí)把師生引向?qū)ν庠诘纳鐣?huì)與自然世界的關(guān)注之中,大大拓寬教學(xué)的空間,師生得以在更廣的視野中去尋找、發(fā)現(xiàn)與研究。課內(nèi)與課外相結(jié)合,教學(xué)活動(dòng)時(shí)刻與活生生的外在世界保持聯(lián)系。研究性教學(xué)突破封閉或規(guī)范的課堂區(qū)域,根據(jù)需要到圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)所,或者深入企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行調(diào)研、研究、應(yīng)用,大大拓寬教學(xué)的空間。同時(shí),加強(qiáng)項(xiàng)目訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),并通過這些環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和實(shí)踐能力。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教學(xué)績(jī)效 (教學(xué)效果)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩方面。教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性是指將教學(xué)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師特別是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的重要介段,通過評(píng)價(jià)有效改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)盡管注重教師的課堂教學(xué),但更注重教師的課外指導(dǎo);盡管注重評(píng)價(jià)教師向?qū)W生傳授知識(shí),但更注重評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不局限于學(xué)生的知識(shí)掌握,而是擴(kuò)大到學(xué)生的研究意識(shí)增強(qiáng)、研究習(xí)慣形成和研究能力提高;不局限于學(xué)生學(xué)到了什么,而是擴(kuò)大到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究的意愿、熱情和動(dòng)力;不局限于學(xué)生的考試成績(jī),而是擴(kuò)大到學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐、解決問題的本領(lǐng)。

6.師生關(guān)系的共進(jìn)性。研究性教學(xué)師生關(guān)系的共進(jìn)性即教學(xué)相長(zhǎng)性。它要求突破原有的教授與被教授、授與受的師生關(guān)系,形成教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的師生關(guān)系,教師由傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髡摺⒑献髡?“從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色”[5],“越來越少地傳遞知識(shí),而越來越多地激勵(lì)思考,必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相影響、研討、激勵(lì)、了解、鼓舞”[6]。學(xué)生由接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人和真正參與者,師生在開放、自由、民主的教學(xué)環(huán)境與氛圍中進(jìn)行交流和深層對(duì)話。既實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生平等,教學(xué)相長(zhǎng),又以學(xué)生為依靠力量,發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、地方高校推進(jìn)研究性教學(xué)的困境分析—以襄樊學(xué)院為例

本研究是實(shí)證性的,筆者選取了襄樊學(xué)院 8個(gè)二級(jí)學(xué)院為樣本,此次調(diào)查共發(fā)放教師問卷 250份,涵蓋襄樊學(xué)院的不同院系,回收有效問卷 240份,有效回收率為 96%。

1.教師對(duì)研究性教學(xué)的態(tài)度和研究性教學(xué)能力的信心

教師對(duì)研究性教學(xué)的態(tài)度和研究性教學(xué)能力的信心反映教師對(duì)研究性教學(xué)的積極性和心理狀況,調(diào)查結(jié)果顯示,大部分教師愿意經(jīng)常進(jìn)行研究性教學(xué),但是教師對(duì)研究性教學(xué)能力的信心不夠明顯。當(dāng)問到教師“您是否愿意經(jīng)常開展研究性教學(xué)”時(shí),回應(yīng)情況是:“非常愿意”占 28%,、“比較愿意”占 59%、“不太愿意”占13%、“不愿意”為 0。從這一結(jié)果來看,近90%的教師非常愿意或比較愿意經(jīng)常開展研究性教學(xué)。絕大多數(shù)教師對(duì)研究性教學(xué)持認(rèn)同態(tài)度,認(rèn)識(shí)到研究性教學(xué)的重要性,希望對(duì)學(xué)生“授之以漁”。當(dāng)問到教師研究性教學(xué)能力的信心情況時(shí),15%的教師對(duì)進(jìn)行研究性教學(xué)很有信心,55%的教師表示比較有信心。由此可知,雖然部分教師對(duì)研究性教學(xué)有一定把握,但是近三分之一的教師則表示出“一般”和“沒信心”。

綜合來看,愿意與信心之間存在一定的落差。一方面,將近 90%的教師對(duì)研究性教學(xué)是肯定的,愿意進(jìn)行研究性教學(xué);一方面,70%的教師對(duì)研究性教學(xué)的信心較高,還有 30%的教師則信心不夠,這表明高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn),特別是研究性教學(xué)方面的培訓(xùn)。如果教師研究性教學(xué)能力提高了,研究性教學(xué)的信心也會(huì)隨之增強(qiáng),

2.研究性教學(xué)的情況和存在問題

關(guān)于現(xiàn)行研究性教學(xué)的情況,問卷從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查:第一,教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題意識(shí)和創(chuàng)新能力的狀況;第二,研究性教學(xué)的主要途徑;第三,教學(xué)過程中師生交流和互動(dòng)的情況。統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn):(1)教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題意識(shí)和創(chuàng)新能力的情況較好。調(diào)查結(jié)果表明,教師有時(shí)或經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題意識(shí)、創(chuàng)新能力的教師比例分別為 91%、92%和78%,這說明教師注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。但是在研究性教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 (78%)方面與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題意識(shí)兩項(xiàng) (都在 90%以上)相比有一定的差距。(2)研究性教學(xué)的主要途徑有學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或調(diào)查撰寫論文、以問題為中心展開教學(xué)和討論式教學(xué),三者的比例分別為 62%、59%和49%。另外,37%的教師采用案例教學(xué)法,近三分之一的教師讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目,有助于養(yǎng)成良好的科學(xué)精神。(3)師生之間的交流有待改善和增進(jìn)。研究性教學(xué)所選專題來源的調(diào)查結(jié)果表明,專題由教師指定、學(xué)生自定和師生共同商討的比例分別為 41%、14%、42%。在研究性教學(xué)中,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生自定選題不占優(yōu)勢(shì),說明教師要進(jìn)一步讓學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立地參與研究性教學(xué),增強(qiáng)師生之間的深層互動(dòng)和共同探索。25%的教師認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)提問的比較多,75%的教師則表示“不多”、“很少”和“幾乎沒有”。這說明學(xué)生沒問題可問,或者即使有問題,卻不向教師請(qǐng)求幫助和指導(dǎo),師生互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱。在一定程度上,師生之間的對(duì)話反映了學(xué)生思維的活躍程度和思考問題的深淺,反映研究性教學(xué)的深入開展的狀況。因此,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。

本次調(diào)查結(jié)果表明:,高校要推進(jìn)研究性教學(xué),需要從以下幾個(gè)方面做出努力:重視教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師研究性教學(xué)能力;加強(qiáng)管理、改善教學(xué)資源,確保研究性教學(xué)順利進(jìn)行;研究性教學(xué)的過程中各種因素均需適當(dāng)考慮,不過教學(xué)資源和學(xué)校管理值得關(guān)注。

[1] 教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見 [EB/OL].[2010-09-02].http://www.gxu.edu.cn/administration/ pjzhl/PJWJ/jybpjwjread.php?id=10

[2] BARR R B,TAGG J.From teaching to learning-a new paradigm for undergraduate education[J].Change,1995,26(6):13-24.

[3] CRU ICKSHANKD R.教學(xué)行為指導(dǎo)[M].時(shí) 綺,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003:118.

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[6] 中國(guó)高等教育的大眾化[N].參考消息,2006-02-22(15).

Research on D ifficult Positions in the Process of Advanc ing Research ing Teach ing: Taking Xiangfan University asAn Example

LEI Shi-feng
(School of Economics,Political Science and Law,Xiangfan University,Xiangfan 441053,China)

Researching teaching is very important,which is admitted by local colleges and universities.In order to carry researching teaching forward,much attention should be paid to the construction of teacher group.Mean2 while,it is imperative for colleges and universities to strengthen management and provide more and better teach2 ing resources.All in all,every factor had better be taken into account,especially teaching resources and man2 agement.

Local colleges and universities;Researching teaching;Ability to teach

G642.0

A

1009-2854(2010)09-0077-04

2010-08-03

襄樊學(xué)院校級(jí)研究項(xiàng)目(2009jy02)

雷仕鳳(1965—),女,湖北隨州人,襄樊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,主要研究方向:產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì),區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)