醫(yī)學(xué)?？粕鷮W(xué)習(xí)行為調(diào)查

王文青〔1〕

(商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,河南 商丘 476100)

醫(yī)學(xué)?？粕鷮W(xué)習(xí)行為調(diào)查

王文青〔1〕

(商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,河南 商丘 476100)

醫(yī)學(xué)教育;學(xué)習(xí);調(diào)查報告

相對于中小學(xué)學(xué)習(xí)而言,大學(xué)的學(xué)習(xí)是一種專業(yè)性的學(xué)習(xí),是培養(yǎng)社會人所需要的生存知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí),且隨著時代步伐的加速,知識和技能的日新月異,大學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容也在不斷的變化中,這也賦予大學(xué)學(xué)習(xí)性質(zhì)以新內(nèi)容[1]。醫(yī)學(xué)專業(yè)具有應(yīng)用性較強、學(xué)習(xí)強度較高的特點,而5年制專科生的學(xué)習(xí)自主性相對較弱。為了解這一情況,我們通過問卷調(diào)查,對醫(yī)學(xué)5年制專科生學(xué)習(xí)行為進行探討?，F(xiàn)報道如下。

1 調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為我校2007級3個專業(yè)的5年制?？瓢鄬W(xué)生發(fā)放問卷200份,收回有效問卷196份。問卷采取無記名調(diào)查,針對“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”共設(shè)計了17個問題。

2 結(jié)果

2.1 專業(yè)興趣缺乏,學(xué)習(xí)動機不明 對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣, 65.3%的學(xué)生選擇“一般”或“不感興趣”,對所學(xué)專業(yè)“很感興趣”的僅占14.3%;多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明,45.4%的學(xué)生認為進入大學(xué)學(xué)習(xí)的目的是“拿到文憑,找一份較好的工作”,甚至還有11.2%的學(xué)生是為了“服從家長的決定”。

2.2 學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)時間無規(guī)律 22.4%的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)積極性不高,經(jīng)常會制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生僅有11. 7%,超過半數(shù)的學(xué)生(51.6%)“很少”或“根本不”制定學(xué)習(xí)計劃;70.9%的學(xué)生沒有按照嚴格的作息時間進行學(xué)習(xí),15.3%的學(xué)生“平時不看書,只在考試前看看”,48.5%的學(xué)生“每周只花3～5 h在學(xué)習(xí)上”。

2.3 課堂紀律淡漠,獲取知識被動 課堂作為進行教學(xué)的主要途徑,也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要形式,然而學(xué)生的課堂紀律卻不容樂觀。52.0%的學(xué)生偶爾會在課堂上看課外書,“經(jīng)?？?有時看”課外書的占34.2%;而且會逃課的學(xué)生占58.2%,其中“經(jīng)?；虮容^經(jīng)常”逃課的有18.9%;上課會經(jīng)常記錄筆記的僅有17.6%。

2.4 學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,缺乏探索精神 上課前會經(jīng)常進行預(yù)習(xí)的學(xué)生僅有6.1%,22.4%的學(xué)生根本從來不會預(yù)習(xí),課后會經(jīng)常進行復(fù)習(xí)的學(xué)生也僅有14.3%。學(xué)習(xí)上遇到不懂的問題,只有16.8%的學(xué)生會經(jīng)常請教老師或同學(xué);針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容,會經(jīng)常上圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料的學(xué)生只有12.3%。

2.5 其他 45.4%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)方法對其學(xué)習(xí)效果的影響較大,還有37.2%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)環(huán)境的影響較大;針對目前校園內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍,絕大多數(shù)學(xué)生最不能容忍的是考試作弊行為。

3 討論

從本次調(diào)查問卷的結(jié)果來看,我校醫(yī)學(xué)5年制?？粕膶W(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)紀律和學(xué)習(xí)方法均存在不同程度的問題。具體體現(xiàn)在缺乏人生目標(biāo),既無短期的目標(biāo),也不作長遠的打算,讀書就是為了畢業(yè),畢業(yè)的目的就是單純找一份工作。由此導(dǎo)致在校期間缺乏學(xué)習(xí)的主動性,平時不再主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),遇到問題則不求甚解,無視課堂紀律,“逃課”、“突擊考試”“60分萬歲”等思想滋長蔓延。還有部分學(xué)生受家長壓力而選擇自己不喜歡的專業(yè)就讀,由于缺乏專業(yè)興趣,更是不能主動積極的學(xué)習(xí)。

針對這些情況,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的熱情,成為高校學(xué)管隊伍的重要工作內(nèi)容。

3.1 調(diào)整心理落差,做好人生規(guī)劃 針對5年制專科生的層次問題,應(yīng)引導(dǎo)其正確審視自己所處的環(huán)境(即所考入的學(xué)校及專業(yè))與個人發(fā)展前途的關(guān)系,要看到積極的一面,以積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)面對生活,學(xué)好基本知識、掌握好基本技能使自己早日成為對社會有用的人[2]。使其認識到,通過大學(xué)期間的學(xué)習(xí),擁有眾多機會可以更進一步提升自己的層次。同時,引導(dǎo)其盡早做好自己的大學(xué)生涯規(guī)劃,給大學(xué)生活制定好目標(biāo)和任務(wù),避免入學(xué)后人生目標(biāo)缺失。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機是直接推動人進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機的激發(fā),要利用一定的誘因促使學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成、維持或強化。要引導(dǎo)學(xué)生確立自己的成才目標(biāo),使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。建立有效的以獎勵為主的、以積極的正面鼓勵為主的激勵機制,激發(fā)學(xué)習(xí)誘因,綜合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[3]。

3.3 協(xié)助樹立學(xué)習(xí)目標(biāo) 對于不同的學(xué)生,應(yīng)分析每個學(xué)生的要求和愿望,引導(dǎo)并督促其制訂出個體能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從層次上看,學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為低層次目標(biāo)和高層次目標(biāo)。低層次是短期可以實現(xiàn)的目標(biāo),針對每門課程學(xué)生要制定一個學(xué)習(xí)計劃,包括具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容日程安排等內(nèi)容。高層次的目標(biāo)是較為長期的目標(biāo),包括對每一學(xué)期的階段性規(guī)劃以及整個高等教育階段的總體目標(biāo)。通過多層次性的目標(biāo)計劃,使得學(xué)生在每一階段都有明確的目的,改變原來始終處于不知道“學(xué)什么”的困惑狀態(tài),減少盲目性[4]。

[1] 王先亮.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價研究[D].南京:東南大學(xué), 2005.7-8.

[2] 陳博,靳丹虹,牛艷秋.淺談高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與調(diào)試[J].長春醫(yī)學(xué),2006,4(2):54-55.

[3] 張文杰.大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查與研究[J].思想教育研究, 2007,(4):46-47.

[4] 丁曉正,苗貞.高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育,2007,(12):128-129.

R-05;G447

A

1008-4118(2010)03-0049-02

2010-05-09

10.3969/j.issn.1008-4118.2010.03.31

〔1〕 作者簡介:王文青(1976.8-),男,大學(xué)本科,學(xué)士,外科講師,主要從事外科臨床教學(xué)與研究。