基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論的大學(xué)英語課堂教學(xué)策略

王 君

(常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇常熟215500)

基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論的大學(xué)英語課堂教學(xué)策略

王 君

(常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇常熟215500)

學(xué)習(xí)動機(jī);大學(xué)英語教學(xué);策略

心理學(xué)和第二語言教育研究表明,學(xué)習(xí)動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)效率的重要因素。在概述學(xué)習(xí)動機(jī)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)實際情況,探討了該理論對組織大學(xué)英語課堂教學(xué)的意義。提出了激發(fā)多元化學(xué)習(xí)動機(jī)、提高動機(jī)強度的大學(xué)英語課堂教學(xué)策略。

外語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。外語學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機(jī)是否強烈有關(guān)[1]。許多語言學(xué)家對外語學(xué)習(xí)動機(jī)做出了精辟的論述。Spolsky認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)包括三方面內(nèi)容:對待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)外語的愿望以及為此而付出的努力;而Gardner則將其歸納為四個方面:目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度;Brown則用它指對所追求目標(biāo)的選擇和為之所付出努力的程度。學(xué)習(xí)動機(jī)是非智力因素中最為重要的一個因素,它在外語學(xué)習(xí)中的重要性不容忽視。學(xué)習(xí)者的一切學(xué)習(xí)活動均由動機(jī)引起,動機(jī)在語言學(xué)習(xí)諸多個體因素中最具能動性。本文在論述學(xué)習(xí)動機(jī)理論的基礎(chǔ)上,根據(jù)中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)實際情況,探討如何組織大學(xué)英語課堂教學(xué),并提出激發(fā)多元化學(xué)習(xí)動機(jī)、提高動機(jī)強度的相應(yīng)策略。

一 學(xué)習(xí)動機(jī)理論

1 學(xué)習(xí)動機(jī)的定義

語言教育學(xué)家認(rèn)為,學(xué)習(xí)動機(jī)等因素能夠影響第二語言學(xué)習(xí)的成效。由于動機(jī)本身的復(fù)雜性,動機(jī)的定義仍然缺乏一致性[2]。

心理學(xué)家Keller認(rèn)為所謂動機(jī),就是人們?yōu)榱诉_(dá)成或是避免某個目標(biāo)所作出的選擇,以及為此所付出的努力程度[3]。William s等認(rèn)為動機(jī)是認(rèn)知和情感的激發(fā),此激發(fā)促使人們?yōu)榱四硞€特定的目的有意識地采取一定的措施,并在一段時間內(nèi)從腦力上和體力上不斷地付出努力[4]。Ellis指出:動機(jī)是指學(xué)習(xí)者由于需求和欲望而為學(xué)習(xí)語言所作的努力[5]。

2 外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論

學(xué)習(xí)動機(jī)是人們渴望知識和理解知識的心理傾向,它激勵學(xué)生積極活動并維持該活動向某一特定的目標(biāo)靠攏。Da2 vies&Pearse認(rèn)為任何人只要具有動機(jī)且處于一個合適的環(huán)境中的話,都能夠習(xí)得任何一門外語[6]。研究者們早在20世紀(jì)70年代就發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)動機(jī)與成就之間堅實而必然的聯(lián)系,動機(jī)在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用早已被研究者及師生們所認(rèn)同,對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究經(jīng)久未衰,在此過程中動機(jī)理論也日趨完善。

其中最有影響的外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論模型主要有三種。第一種是Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層說。他認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)動機(jī)包括三個層次,即語言層次(language level)、學(xué)習(xí)者層次(learner level)以及學(xué)習(xí)情景層次(situation level)[7]。該模式提出語言學(xué)習(xí)動機(jī)與教學(xué)情景應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,這為在學(xué)校課堂教學(xué)情景中探索教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供了理論依據(jù)。第二種是Trembley&Gardner的擴(kuò)展動機(jī)理論。Trembley和Gardner的擴(kuò)展動機(jī)理論反映了“語言態(tài)度——動機(jī)歸因——學(xué)習(xí)成績”三大因素之間的線性關(guān)系,不但繼承了Gardner早期重視社會變量的特點,而且介入了最新認(rèn)知動機(jī)理論即學(xué)習(xí)動機(jī)歸因論(attribution theo2 ry)[8]。其指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是:尋求“理解”是行為的基本動因。這既體現(xiàn)了Gardner早期動機(jī)研究中重視的社會變量特點,又融合了近期認(rèn)知動機(jī)理論的內(nèi)容,使Gardner的學(xué)習(xí)動機(jī)理論趨向完整。第三種為Williams&Burden的外語學(xué)習(xí)動機(jī)模式[9]。他們把學(xué)習(xí)動機(jī)看作一個由一定的原因引起的過程。學(xué)習(xí)者在此原因的基礎(chǔ)上有意識地決定采取行動,然后為達(dá)到一定目標(biāo)而持續(xù)不斷地付出努力。該理論模式同樣認(rèn)為影響外語學(xué)習(xí)的動機(jī)包括內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在動機(jī)來自對所做事情本身的興趣,而外在動機(jī)是外部因素作用的結(jié)果。在動機(jī)理論發(fā)展和趨于完善的過程中,不同的人根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致了不同的分類結(jié)果。其中最為常見的方法之一是:Gardner將二語習(xí)得的動機(jī)分為融入型動機(jī)(integrative motivation)和工具型動機(jī)(instru2 mentalmotivation)。融入型動機(jī)源于一種想融入目標(biāo)語文化的愿望,學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)有所了解或有特殊興趣,期望參與融入該社團(tuán)的社會生活與學(xué)習(xí)。工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到某一目標(biāo),而把目標(biāo)語言作為一種工具來學(xué)的愿望,如為了獲得經(jīng)濟(jì)實惠或其他好處,或通過某一考試,找份好工作,提職晉升等。這與張正東教授和文秋芳教授對動機(jī)的分類思想模式如出一轍,他們分別認(rèn)同將動機(jī)分為內(nèi)部/外部動機(jī)和深層/表層動機(jī)的[10～11]。

雖然心理學(xué)和二語教育研究者對學(xué)習(xí)動機(jī)的定義不盡一致,對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的分類角度不同,但其核心是一致的:即激發(fā)外語學(xué)習(xí)者的主觀能動性,提高外語學(xué)習(xí)成效。

二 外語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究

許多相關(guān)研究表明:動機(jī)與外語學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。Spolsky1B認(rèn)為:“動機(jī)預(yù)示著學(xué)習(xí)者用在語言學(xué)習(xí)上的時間量。學(xué)習(xí)者動機(jī)越高,花在學(xué)習(xí)二語某方面的時間越多;在學(xué)習(xí)二語某方面的時間越多,學(xué)到的就越多。[12]”可見,學(xué)習(xí)動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)效果的主要變量之一。

筆者翻閱了國內(nèi)具有代表性的幾種外語教學(xué)期刊,發(fā)現(xiàn)有學(xué)者對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的實際情況做了調(diào)查研究。石永珍在《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查報告》中指出:很多工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是為了獲得各類證書[13],這一提法實質(zhì)也是在中國外語教育背景下工具型動機(jī)的一個具體表現(xiàn)。高一虹等在一系列的文章中論述到:他們通過抽樣和問卷調(diào)查了中國大學(xué)本科生的動機(jī)類型,發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要有七個類型——內(nèi)在興趣、成績、情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介等,并將它們進(jìn)一步概括為工具性、文化性和情境性三大動機(jī)類型。其中的文化性動機(jī)與上文的融入型動機(jī)有所不同,是中國特色的產(chǎn)物,因為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的“內(nèi)在興趣指向目的語文化”,但“社會責(zé)任指向母語文化”[14]。

由此可見,在我國,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的理由各有不同,或者是感興趣于該語言的人民及其文化,想要與目的語群體有更好的交往;或者是內(nèi)在興趣所驅(qū),希望通過另一種語言的學(xué)習(xí)提高自身的文化素質(zhì)。由學(xué)者的調(diào)查可知,對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言,他們學(xué)習(xí)英語最主要的目的是通過專業(yè)四、八級考試或者非英語專業(yè)四、六級考試,為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。更多的學(xué)習(xí)者尤其重視外語學(xué)習(xí)的實用價值,也就是說,工具型動機(jī)是當(dāng)今學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的主流動機(jī)。然而,研究顯示:學(xué)習(xí)優(yōu)秀者往往是多元動機(jī)的學(xué)習(xí)者,這些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更加積極主動,投入的時間也相對更多,且表現(xiàn)出更大的毅力和努力。

此外,在外語學(xué)習(xí)中舉足輕重的還有動機(jī)的強度。就是說“擁有不同動機(jī)的學(xué)習(xí)者都有可能學(xué)會一門外語,教學(xué)障礙的出現(xiàn)不是因為學(xué)習(xí)者有不同類型的動機(jī),而是因為有些學(xué)習(xí)者被融入型,工具型,或其他取向的促動相對較小。”El2 lis認(rèn)為“最成功的學(xué)習(xí)者是那些既有學(xué)習(xí)能力又有很高動機(jī)的人[15]?！盠ightbown&Spada也認(rèn)為“有動機(jī)的學(xué)習(xí)者通常都是那些積極參加課堂活動,表現(xiàn)出對學(xué)科的興趣,大量付出努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。而動機(jī)低的學(xué)習(xí)者往往在學(xué)習(xí)上較被動、消極。[15]”由此可見,動機(jī)強度決定著學(xué)習(xí)者所付出的努力和時間量。另外,動機(jī)和成就之間是相互作用的關(guān)系,高水平動機(jī)會刺激學(xué)習(xí),而外語學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功達(dá)到也有助于學(xué)習(xí)者保持現(xiàn)有的動機(jī),甚至引發(fā)新的類型動機(jī)。反之也是如此。因而,在外語教學(xué)過程中,尤其是在外語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)情況,調(diào)整教學(xué)手段和策略,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),達(dá)到提高外語教學(xué)成效的目的。

三 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的課堂教學(xué)策略

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)能夠使二語的教和學(xué)都變得輕松和高效,因此如何組織大學(xué)英語課堂教學(xué),以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)成為語言教育學(xué)者和教師研究的重要內(nèi)容?；趯W(xué)習(xí)動機(jī)理論及中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)的實際情況情,筆者提出以下課堂英語教學(xué)的策略。

1 創(chuàng)造輕松愉快的課堂交際環(huán)境,激發(fā)融入型動機(jī)

融入型動機(jī)是語言學(xué)習(xí)成功的重要條件。Wilkins, D1A1說道:“那些學(xué)習(xí)生活在目的語國家的學(xué)習(xí)者要比那些呆在自己母語國內(nèi)的學(xué)習(xí)者語言學(xué)得好”[16]。實際上,正是因為缺乏目的語的交際環(huán)境,學(xué)生的融入型動機(jī)常常受到了抑制,這也是制約學(xué)生語言能力的發(fā)展原因之一。因此,在外語課堂教學(xué)中,教師要盡可能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和真實自然的交際環(huán)境,提供更多的交流機(jī)會和更真實的語言材料。因為真實的語言材料有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的融入型學(xué)習(xí)動機(jī),為了確保交流的順利進(jìn)行,教師要向?qū)W生講授一些交流知識和技巧,提高學(xué)生對文化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)之間重要關(guān)系的認(rèn)識,有意識地培養(yǎng)他們跨文化交流的能力。在交流中,當(dāng)學(xué)習(xí)者所表達(dá)的意思被人理解時所經(jīng)歷的那種成就感和愉快感會更加增強他們學(xué)習(xí)外語的融入型動機(jī)。

2 尊重個體差異,因材施教,支持不同學(xué)習(xí)風(fēng)格

外語教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者策略的指示,尊重個體獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略,尊重學(xué)習(xí)者個體的觀點和個性,鼓勵學(xué)習(xí)者保持或建立個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)策略。在課堂教學(xué)中,要承認(rèn)差異,尊重差異。要從每個學(xué)生的角度去思考,多層面深入地探索問題,用疑問開啟學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行思考,從而了解和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格,以形成有效的學(xué)習(xí)策略和方法。對于較看重語言實用工具性作用的學(xué)生,教師可以通過使學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)和掌握一門語言對社會和個人的意義,升華學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念,刺激其產(chǎn)生多層化動機(jī);對于看重自我概念相關(guān)因素的學(xué)生,教師可針對不同情況,讓學(xué)習(xí)者獲得一定的滿足,樹立他們的語言學(xué)習(xí)自信心,幫助他們建立自我內(nèi)部激勵機(jī)制。這樣才有助于學(xué)習(xí)者端正態(tài)度,提高動機(jī)強度。

3 轉(zhuǎn)變教師角色,建立“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂模式

要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,就必須改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,課堂教學(xué)要“以學(xué)習(xí)者為中心”。課堂內(nèi)容要有趣,教師要努力準(zhǔn)備各種課堂活動類型,使學(xué)習(xí)活動、任務(wù)和材料多樣化。學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度需既有挑戰(zhàn)性,又可以駕馭。要培養(yǎng)強烈的任務(wù)動機(jī),促使學(xué)習(xí)者積極參與課堂活動,使學(xué)習(xí)成為有趣甚至是娛樂的過程。要把社會和教育提出的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,提倡創(chuàng)新,鼓勵自主性學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇達(dá)到目標(biāo)的方法,評估自己的進(jìn)步。

4 設(shè)計合適的課堂任務(wù),提供學(xué)生真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)從用中學(xué)的教學(xué)理念,在教學(xué)中更加重視從意義中掌握語言的形式[17～18]。因此,學(xué)習(xí)內(nèi)容,尤其是語言輸入部分非常重要。如果學(xué)生對教師想要輸入的教學(xué)內(nèi)容不感興趣,只是被動接受所學(xué)知識,那么從用中學(xué)的目的就無法實現(xiàn)。真正要實現(xiàn)滿足學(xué)生的認(rèn)知需求,教師需要對學(xué)生的需求進(jìn)行分析。經(jīng)過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教師的留學(xué)見聞、新聞軼事、希臘(羅馬)神話、圣經(jīng)故事、中西文化對比、電影故事等內(nèi)容表現(xiàn)出極大興趣。另外,不同專業(yè)的學(xué)生在遇到本專業(yè)知識內(nèi)容時很容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性。除了自己尋找素材外,教師還可以把尋找學(xué)習(xí)材料的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生來決定想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)材料能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,刺激學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在動機(jī)。

5 使用應(yīng)試型與趣味性相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

石永珍、秦曉晴和文秋芳以及高一虹等的調(diào)查表明,中國大學(xué)本科生在外語學(xué)習(xí)中受到外在動機(jī)的影響更多一些,甚至可以說很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語是受到證書型動機(jī)的驅(qū)動。這是中國外語教育的一個本土特色[13,19,14,20,21]。

因此,教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)當(dāng)考慮將學(xué)生面臨的考試與英語課堂結(jié)合起來,創(chuàng)造適合中國外語教學(xué)特色的本土化課堂教學(xué)形式。例如,教師可以將四、六級考試中的快速閱讀判斷題題型引入小組活動中,要求學(xué)生在小組中討論判斷的根據(jù)。在這樣的課堂活動中,本來只對考試感興趣而不喜歡參加各種小組活動的學(xué)生也會覺得從中受益,因而能夠積極參與其中。

由于內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生更多的努力程度和投入程度,教師不能僅滿足于保持學(xué)生現(xiàn)有的外在動機(jī),而是應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)。即使有些學(xué)生對英語或是英語文化沒有認(rèn)同感或不感興趣,教師也可以通過設(shè)計富有趣味性的課堂內(nèi)容,讓學(xué)生喜歡英語課堂或是學(xué)習(xí)過程?；顒討?yīng)當(dāng)難易結(jié)合。容易的適合學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生,防止他們產(chǎn)生焦慮和受挫的情緒;較難的適合學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生,鼓勵他們承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師可以利用角色扮演、編寫故事、頭腦風(fēng)暴、演講比賽、講故事、游戲活動、辯論會等各種形式的活動。教師還可以在課堂中利用道具,比如把手機(jī)利用到模擬長途電話的場景中。很多教師可能覺得大學(xué)生已經(jīng)是成年人了,不需要各種游戲和道具。實際上,筆者通過上課實踐和課后訪談發(fā)現(xiàn),大學(xué)生喜歡這種邊玩邊學(xué)的方式,喜歡嘗試重新當(dāng)兒童的感覺。

6 提供公正積極的課堂反饋和評價

從行為主義視角來看,“動機(jī)是某種行為受到外部強化的結(jié)果”[1]。強化理論認(rèn)為教師和家長的鼓勵和獎勵以及學(xué)生已取得的好成績能夠起到積極強化的作用,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)當(dāng)采取全面公正和以鼓勵為主的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)生完成了教師設(shè)計的課堂任務(wù)完成以后,教師要避免不聞不問、不理不睬的態(tài)度,這樣容易打消學(xué)生參與下次課堂教學(xué)任務(wù)的積極性,會對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持起到消極的作用。教師可以采用過程考核的形式,把課堂任務(wù)的評價和期末考核結(jié)合起來。每次任務(wù)完成以后,“對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、能力、水平和對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況作出及時的評價”[22],并把這些平時成績與期末卷面成績折算在一起,當(dāng)作學(xué)生的總評成績。這樣做能夠經(jīng)常性地強化學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機(jī),尤其是對差生而言。持續(xù)的努力會促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展,激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣,從而推動他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。評價的標(biāo)準(zhǔn)要事先公布,評價的過程要做到公正透明,評價的結(jié)果要及時反饋給學(xué)生。對于表現(xiàn)較差的學(xué)生,教師還應(yīng)該以積極方式與其單獨溝通,讓評價起到正面引導(dǎo)作用,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī),并最大限度地激發(fā)他們外語學(xué)習(xí)動機(jī),達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效的目的。

四 結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。外語學(xué)習(xí)過程中的所有其他因素在一定程度上都與動機(jī)有關(guān)。強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)有助于外語學(xué)習(xí)者獲得動力,取得進(jìn)步,而進(jìn)步反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)者更努力,獲得更大成就。探討學(xué)習(xí)動機(jī)的最終目的是要用于課堂教學(xué)實踐中,使教師們能更自覺、更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。英語教師只有激發(fā)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)動機(jī),才能有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量,從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)的目的,提高學(xué)生的英語實際運用能力。

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College English Teach ing Stra teg ies in Cla ssroom Ba sed on Motiva tion Theor ies

WANG Jun
(Schoolof Foreign Languages,Changshu Institute of Technology,Changshu Jiangsu 215500,China)

learners’motivation;College English teaching;strategies

Psychological and ESL Researches show thatmo tivation is the key in p romoting language learning1This pap er,based on the motivation theo ries,app roaches the types and strength of learnersmotivation in SLA1And then, according to the motivation in college students’studies,advances some strategiesof stimulating learners’multi2moti2 vation and imp roving their strength ofmotivation1

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