《VB測(cè)量程序設(shè)計(jì)》中互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的探討

雷 斌 ,翟 燕

(華北水利水電學(xué)院,河南鄭州 450011)

《VB測(cè)量程序設(shè)計(jì)》中互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的探討

雷 斌 ,翟 燕

(華北水利水電學(xué)院,河南鄭州 450011)

《VB測(cè)量程序設(shè)計(jì)》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。采用互動(dòng)式教學(xué)方法,有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；?dòng)式教學(xué)方法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。結(jié)合課程實(shí)踐,互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)包括創(chuàng)設(shè)課程主題任務(wù)、協(xié)作組織、精選教學(xué)案例、展示與交流互動(dòng)、多維評(píng)價(jià)考核等細(xì)節(jié)。

互動(dòng)式教學(xué);建構(gòu)主義;意義建構(gòu)

《VB測(cè)量程序設(shè)計(jì)》是測(cè)繪工程本科專(zhuān)業(yè)一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)課程。如果在教法上仍然沿用傳統(tǒng)的以教為主的“灌輸式”教學(xué)法,勢(shì)必難以收到良好的教學(xué)效果。因此,《VB測(cè)量程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程應(yīng)在建構(gòu)“編程語(yǔ)言”與“專(zhuān)業(yè)”之間知識(shí)意義的方式上有所創(chuàng)新和突破,引入新的互動(dòng)教學(xué)模式,以期激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式源于當(dāng)代教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激,而是根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地加工和處理,實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境 ”、“協(xié)作 ”、“交流 ”和“意義建構(gòu) ”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

情境是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題,營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境。

協(xié)作是指創(chuàng)建協(xié)同工作的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用,對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)的協(xié)作環(huán)境包括分工合作、資料共享,以及在教師組織和引導(dǎo)下的辯論、討論、協(xié)同和幫助等。

交流是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。交流的形式包括任務(wù)商討、展示、講解、探討等方式。在此過(guò)程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享,因此交流是達(dá)到建構(gòu)主義的重要手段之一。

意義建構(gòu)所需建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)[1]。知識(shí)意義建構(gòu)包括同化和順化兩種形式,即同構(gòu)知識(shí)的擴(kuò)量和受新知識(shí)沖擊而調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩方面。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué),既承認(rèn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助促進(jìn)者,而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者,在建構(gòu)意義過(guò)程中主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料,對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;努力將學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物與已認(rèn)知的事物相聯(lián)系,并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考[2]。

二、互動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)明確任務(wù)主題

通過(guò)課程主題任務(wù)的呈現(xiàn),學(xué)生自覺(jué)處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,他們?cè)谠兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,就完成“《測(cè)繪工程應(yīng)用軟件系統(tǒng)》開(kāi)發(fā)”這一任務(wù)主題進(jìn)行思索,主動(dòng)對(duì)任務(wù)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)途徑、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、可能遇到的障礙以及解決方案等外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理,自覺(jué)對(duì)完成任務(wù)所需的知識(shí)進(jìn)行資料收集,查遺補(bǔ)漏。在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用,建構(gòu)起包括 VB工程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)理念、編程技巧等有關(guān)技術(shù)細(xì)節(jié)在內(nèi)的新的知識(shí)意義,形成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理的實(shí)現(xiàn)模式。

(二)建立協(xié)作組織

為了有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)協(xié)作,按每組 4～5人將全體學(xué)生劃分成若干個(gè)開(kāi)發(fā)小組,各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下獨(dú)立完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)任務(wù)。從項(xiàng)目策劃、開(kāi)發(fā)任務(wù)分配到進(jìn)度和質(zhì)量控制的全過(guò)程均由學(xué)生自主管理,而教師扮演協(xié)作者、監(jiān)督者的角色,使他們?cè)谝粋€(gè)真實(shí)協(xié)作的學(xué)習(xí)情境中,形成自己就是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理暗示,主動(dòng)完成開(kāi)發(fā)任務(wù)。

(三)精選案例教學(xué)

在解決“《測(cè)繪工程應(yīng)用軟件系統(tǒng)》開(kāi)發(fā)”這一問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生所不甚熟悉的。如系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)、批量數(shù)據(jù)輸入輸出、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用、線性方程求解、Excel聯(lián)合編程技術(shù)、三角網(wǎng)間接平差等。教師通過(guò)精選案例,詳細(xì)講解系統(tǒng)構(gòu)建的思路、關(guān)鍵代碼編程的技巧與方法,做引導(dǎo)式教學(xué)。同時(shí)指出實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能可能存在的其他途徑。

通過(guò)系統(tǒng)編程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)問(wèn)題的解決,使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)逐漸清晰起來(lái),將全系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起,并通過(guò)自己對(duì)其余各環(huán)節(jié)的編程實(shí)踐、交流研討等活動(dòng),逐漸達(dá)成共識(shí),形成一個(gè)全面解決方案。這是一個(gè)通過(guò)自我否定與肯定,求新、求變、求異,逐漸認(rèn)識(shí),最終達(dá)到知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程。在精選案例中,教師給出的并不是標(biāo)準(zhǔn)答案,只是為學(xué)生打開(kāi)程序設(shè)計(jì)的思路和想象空間提供一個(gè)參考。教師起到的是“支架”、示范和輔導(dǎo)者的作用。

(四 )展示與交流

對(duì)話交流是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上特別創(chuàng)設(shè)了展示和交流的平臺(tái),由學(xué)生就其開(kāi)發(fā)思路、編程方法等內(nèi)容進(jìn)行課堂講解和直接交流,充分展示對(duì)問(wèn)題的差異化解決方案,從而直觀看到別人的成就,發(fā)現(xiàn)差距,理清思路,主動(dòng)學(xué)習(xí),形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵鞒终叩慕巧?一方面要對(duì)各小組的成果和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)和肯定,對(duì)講解不到位的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充完善,尤其要對(duì)學(xué)生極富創(chuàng)造性的閃光點(diǎn)予以推薦和表彰。另一方面,要全面做好關(guān)于課堂內(nèi)容和課堂表現(xiàn)記錄,為后期的成績(jī)?cè)u(píng)定收集第一手資料。

(五)考核評(píng)定成績(jī)

盡管是考查課,一旦成績(jī)不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際工作成果,亦會(huì)帶來(lái)極為不良的后果。為體現(xiàn)出公正與公平,考核以開(kāi)發(fā)小組為單位,通過(guò)課堂展示與表現(xiàn)評(píng)價(jià),系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程控制文件與記錄的評(píng)審,以及實(shí)際案例解算過(guò)程的驗(yàn)證,構(gòu)建起對(duì)本課程學(xué)習(xí)成效的多元評(píng)價(jià)策略,力圖全面、客觀合理地評(píng)定學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力。

三、結(jié)論與展望

在《VB測(cè)量程序設(shè)計(jì)》互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中,我們通過(guò)呈現(xiàn)“《測(cè)繪工程應(yīng)用軟件系統(tǒng)》的開(kāi)發(fā)”課程主題,創(chuàng)設(shè)了使學(xué)生能夠發(fā)揮其知識(shí)意義建構(gòu)者主體角色作用的任務(wù)情景,通過(guò)將全體學(xué)生劃分若干開(kāi)發(fā)小組,使學(xué)生能夠在任務(wù)主題的引導(dǎo)下密切協(xié)作,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同互助、共享成果,為實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)搭起了協(xié)作平臺(tái);通過(guò)精選案例授課,使學(xué)生得到幫助和支撐;通過(guò)學(xué)生課堂講解,提供了展示和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境;通過(guò)多維度考核評(píng)價(jià)策略獲取了真實(shí)反映學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的成績(jī),實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo),為今后類(lèi)似課程的講授提供了有益的借鑒。

[1]楊忠秀,宋加濤.基于建構(gòu)主義的高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版),2008,(2).

[2]王曉茜,姜俊和.建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及其啟示[J].教學(xué)與管理 (理論版),2006,(8).

Abstract:“VB Measurement Program Design”is a very practical professional course.Using interactive teaching methods can help students to change attitudes towards learning,stimulate interest and enthusias m to learn and achieve teaching objectives.Interactive teachingmethods are derived from constructivist learning theory.Combined with practice in courses,the design of interactive sessions include the creation of topics task,collaborating organizations,selected teaching cases,display and exchange interaction,multidimensional evaluation and examination and other details.

Key words:Interactive teaching;Constructivism;Meaning construction

(責(zé)任編輯:宋孝忠)

Interactive Teaching Practice and Research in“VB Program Design for Surveying”

LEIBin,ZHA I Yan
(North China Institute of W ater Conservancy and Hydroelectric Power,Zhengzhou450011,China)

G642

A

1008—4444(2010)04—0180—02

2010-06-30

雷 斌 (1962—),男,湖北宜昌人,華北水利水電學(xué)院測(cè)量教研室講師。