可持續(xù)發(fā)展視野下的循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)置初探

王 晶

(華北水利水電學(xué)院,河南鄭州 450011)

可持續(xù)發(fā)展視野下的循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)置初探

王 晶

(華北水利水電學(xué)院,河南鄭州 450011)

基于可持續(xù)發(fā)展理論分析了高校開設(shè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程的意義,明確循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上分析了課程的教學(xué)內(nèi)容,主要包括概念解讀、理論探討、層次分析、專題研究、前沿追蹤、社會(huì)實(shí)踐等。

循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

一、可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟(jì)

在生態(tài)失調(diào)、環(huán)境污染、資源枯竭等社會(huì)現(xiàn)象日益嚴(yán)重的情況下,轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式,探討人類可持續(xù)發(fā)展之路具有從根本上緩解資源約束和環(huán)境壓力的戰(zhàn)略意義?？沙掷m(xù)發(fā)展是指遵循著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)和共同發(fā)展的規(guī)律,注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。2009年底,中國(guó)政府向全世界鄭重承諾的減排目標(biāo)是:2020年單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值 CO2的排放量比 2005年下降 40%-45%。為確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),我國(guó)將以大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)作為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑和實(shí)現(xiàn)方式。

循環(huán)經(jīng)濟(jì)是物質(zhì)閉環(huán)流動(dòng)型經(jīng)濟(jì)的簡(jiǎn)稱,指在人類、自然資源和科學(xué)技術(shù)的大系統(tǒng)內(nèi),從資源投入、企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品消費(fèi)以及廢棄物處理等各個(gè)環(huán)節(jié)著手,以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo),運(yùn)用生態(tài)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律來(lái)規(guī)劃、構(gòu)建全新的生產(chǎn)方式。這種生產(chǎn)方式以資源的高效利用和循環(huán)利用為核心,以“減量化、再利用、再循環(huán)”為資源配置原則,使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)體現(xiàn)出“低消耗、低排放、高效率”的基本特征。循環(huán)經(jīng)濟(jì)作為一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的具體實(shí)踐。

二、循環(huán)經(jīng)濟(jì)教育現(xiàn)狀

發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì),需要全社會(huì)的共同參與。目前,相對(duì)于政府宣傳和政策法規(guī)的推動(dòng)而言,我國(guó)公眾對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知還比較膚淺,總體水平偏低,嚴(yán)重制約了循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此,發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì),教育的作用不容忽視。高等院校是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的決策者、管理者或建設(shè)者的地方,加強(qiáng)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng),提高其環(huán)境素養(yǎng)以及獲得防治環(huán)境污染、提高資源利用率等專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和能力,對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。然而,目前在高校的課程體系設(shè)置中以尊重環(huán)境、尊重資源、培養(yǎng)可持續(xù)行為習(xí)慣與生活方式為核心的價(jià)值觀還沒(méi)有成為教育的重點(diǎn)內(nèi)容。高校培養(yǎng)的專業(yè)人才未能完全做好從事可持續(xù)發(fā)展事業(yè)所需要的知識(shí)、思想和能力的準(zhǔn)備[1]。據(jù)調(diào)查顯示,大學(xué)生對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)推廣的意義、應(yīng)用現(xiàn)狀了解甚少,更是缺乏將循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論與專業(yè)知識(shí)、個(gè)人行為方式、生活觀念等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的意識(shí)。

三、循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育水平普遍比較薄弱的現(xiàn)狀,我們開設(shè)了循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程。通過(guò)多角度、多層次、多領(lǐng)域地培養(yǎng)大學(xué)生有關(guān)循環(huán)經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí),加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生態(tài)、資源、環(huán)境發(fā)展的國(guó)情教育,增強(qiáng)其資源環(huán)境的憂患意識(shí),激發(fā)他們的使命感和責(zé)任心,促使其樹立可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生掌握適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識(shí)、技術(shù)能力、生活方式與價(jià)值觀念,為最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化全面可持續(xù)發(fā)展做好積極準(zhǔn)備,進(jìn)而向社會(huì)推廣循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理論和實(shí)踐意義,為構(gòu)建和諧發(fā)展的社會(huì)生態(tài)環(huán)境起推動(dòng)作用。

四、循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容

循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程的內(nèi)容主要包括概念解讀、理論探討、層次分析、專題研究、前沿追蹤、社會(huì)實(shí)踐等專題。具體課時(shí)安排和教學(xué)任務(wù)見(jiàn)表 1。

表 1 循環(huán)經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排及教學(xué)任務(wù)

(一 )概念解讀

通過(guò)隨機(jī)抽查了解,學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)的這些名詞并不陌生,但是對(duì)概念普遍沒(méi)有全面準(zhǔn)確地掌握。60%-70%的學(xué)生都是將循環(huán)經(jīng)濟(jì)理解為廢物循環(huán)利用、減少污染排放。對(duì)“可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系”的總體認(rèn)識(shí)水平不是很高[2]。安排 4個(gè)課時(shí)對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)概念、內(nèi)涵及意義進(jìn)行詳細(xì)的解讀。首先介紹循環(huán)經(jīng)濟(jì)概念提出的背景,通過(guò)反思人類社會(huì)發(fā)展歷程,深刻審視現(xiàn)代工業(yè)文明,以大量翔實(shí)的數(shù)據(jù)論證經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題的殘酷性,激發(fā)學(xué)生的危機(jī)感,使其深刻領(lǐng)悟:只有合理地利用自然,發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì),才能維持和發(fā)展人類所創(chuàng)造的文明!采用案例分析法,將“河南天冠集團(tuán)”實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)前、后兩種生產(chǎn)模式進(jìn)行比較分析,來(lái)詳細(xì)闡述循環(huán)經(jīng)濟(jì)的概念及實(shí)踐意義,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,從技術(shù)層次上看,循環(huán)經(jīng)濟(jì)是一種物質(zhì)、能源以及信息等閉合流動(dòng)的新模式,主要包括源頭資源的減量化、過(guò)程中物質(zhì)的再循環(huán)以及生產(chǎn)末端的廢物再利用等多個(gè)環(huán)節(jié),它與簡(jiǎn)單的廢物利用、減少污染有著本質(zhì)的區(qū)別。從經(jīng)濟(jì)層面上看,循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)是以盡可能少的資源消耗和盡可能小的環(huán)境代價(jià)實(shí)現(xiàn)最大的經(jīng)濟(jì)收益和社會(huì)福利的生產(chǎn)方式,也是符合科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展理論的經(jīng)濟(jì)模式。對(duì)于生產(chǎn)者要用循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn),盡可能地節(jié)約資源,減少原料的使用和消耗量,要求采用生態(tài)設(shè)計(jì),改進(jìn)技術(shù)工藝,提高能源使用強(qiáng)度,延長(zhǎng)生產(chǎn)者的責(zé)任,認(rèn)真履行對(duì)其產(chǎn)品的回收義務(wù),綜合利用廢舊資源。對(duì)于消費(fèi)者,要求盡量購(gòu)買使用高質(zhì)量、環(huán)保型產(chǎn)品,盡可能地延長(zhǎng)產(chǎn)品的使用時(shí)間,以節(jié)約生產(chǎn)這些產(chǎn)品所消耗的資源使用量,同時(shí)注重妥善處理回收廢棄物品,盡量減少一次性用品的使用,培養(yǎng)綠色消費(fèi)理念。

(二 )理論探討

循環(huán)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生有其深刻的理論背景。從“宇宙飛船經(jīng)濟(jì)理論”的提出到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施,到循環(huán)經(jīng)濟(jì)概念的推廣,是人類為改變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式而提出的更符合自然規(guī)律的一種全新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。通過(guò)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的概念進(jìn)行深入剖析,總結(jié)出資源的有限性、人類發(fā)展要求的無(wú)限性和環(huán)境污染的制約性是循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的根本動(dòng)因。由于環(huán)境污染具有外部不經(jīng)濟(jì)性,因此發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)具有正外部效應(yīng),需要政府、公眾、企業(yè)等多方主體的正確引導(dǎo)、共同參與才能實(shí)現(xiàn)。這些理論的闡述,使學(xué)生能夠正確面對(duì)實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中難以規(guī)避的發(fā)展障礙,從而形成共識(shí),自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)、自律意識(shí)和監(jiān)督意識(shí),自發(fā)地組織、動(dòng)員起來(lái),從我做起,從點(diǎn)滴做起,主動(dòng)承擔(dān)個(gè)人的社會(huì)責(zé)任。

(三 )層次分析

發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì),建設(shè)資源節(jié)約、環(huán)境友好型社會(huì),需要從不同的等級(jí)、層次來(lái)逐步落實(shí),最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系物質(zhì)能量的閉路循環(huán)體系。發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)有企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、城市和區(qū)域等不同層次,這些層次是由小到大逐級(jí)遞進(jìn)的,根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的層次不同,逐級(jí)進(jìn)行分析探討。系統(tǒng)講解循環(huán)型企業(yè)、生態(tài)園區(qū)、生態(tài)城市的概念、特征及不同發(fā)展模式,運(yùn)用理論、實(shí)例以及大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)字對(duì)比分析循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式下其運(yùn)行模式與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的區(qū)別、優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)實(shí)意義,使學(xué)生深刻理解發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涵蓋各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域等不同層次的社會(huì)活動(dòng),需要社會(huì)各個(gè)部門全面協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn)。

(四 )專題研究

循環(huán)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)以實(shí)際應(yīng)用為價(jià)值體現(xiàn)的全新學(xué)科,它與社會(huì)、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系。因此在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)將不同行業(yè)、不同領(lǐng)域發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)內(nèi)容中,使學(xué)生了解循環(huán)經(jīng)濟(jì)廣闊的應(yīng)用前景。針對(duì)水利工科院校的學(xué)科特點(diǎn),重點(diǎn)選擇電力、鋼鐵、煤炭、化工、造紙等高污染行業(yè)的實(shí)例進(jìn)行分析,詳細(xì)介紹這些高污染、高耗能產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生的污染、危害及具體的治理措施。一方面可以使學(xué)生了解發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的意義、特征以及未來(lái)的發(fā)展前景,另一方面也促使學(xué)生自覺(jué)地思考本專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)如何注重環(huán)境保護(hù)、減少污染,起到補(bǔ)充完善課本知識(shí)在實(shí)踐領(lǐng)域的空白。如學(xué)習(xí)電子垃圾這個(gè)專題時(shí),向?qū)W生介紹全世界年產(chǎn) 5億多噸的電子垃圾,其中 80%被運(yùn)到亞洲,而之中就有 90%進(jìn)入中國(guó)。現(xiàn)在中國(guó)的多個(gè)地區(qū)都在用“19世紀(jì)的技術(shù)來(lái)處理 21世紀(jì)的廢物”,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),放映大量的圖片視頻資料。看到這些令人震驚的畫面,教室非常安靜,這些內(nèi)容深深地觸動(dòng)了學(xué)生,通過(guò)采用這樣的教學(xué)方法,激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí),對(duì)這個(gè)專題提出問(wèn)題,讓大家討論,以此來(lái)促使學(xué)生認(rèn)真反思,明確作為未來(lái)的建設(shè)者今后的努力方向。通過(guò)不同領(lǐng)域、不同專題的學(xué)習(xí),完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生形成良好的行為模式,提高教學(xué)效率。注重理論與實(shí)際相結(jié)合,從而為未來(lái)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有可持續(xù)發(fā)展理論知識(shí)、能力、素質(zhì),富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

(五 )前沿追蹤

教學(xué)目的不僅要使學(xué)生掌握知識(shí),而且還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,提高尋找解決、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。因此,我們追蹤實(shí)事動(dòng)態(tài),選擇 CDM機(jī)制與氣候變化為專題,重點(diǎn)介紹 CDM機(jī)制的運(yùn)行、《京都議定書》的具體內(nèi)容以及氣候框架公約制定的實(shí)際意義。理解氣候框架公約的簽訂實(shí)質(zhì)是發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家兩個(gè)利益主體博弈的結(jié)果,對(duì)今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。通過(guò)分析氣候變化的演進(jìn)歷程,深刻地理解發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家在承擔(dān)氣候變化的職責(zé)上應(yīng)本著共同但有區(qū)別的原則。當(dāng)前,后危機(jī)時(shí)代世界各國(guó)相繼在能源、交通、電力、建筑等溫室氣體高排放行業(yè)推行一系列新能源和綠色技術(shù)改造措施,紛紛搶占綠色產(chǎn)業(yè)的制高點(diǎn),以此來(lái)激勵(lì)我們,堅(jiān)定未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向。

(六 )社會(huì)實(shí)踐

重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)知識(shí)和能力教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生積極參與、宣傳循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)的知識(shí)、技能,倡導(dǎo)綠色消費(fèi)觀念。如通過(guò)學(xué)生組建社團(tuán)、舉辦各種演講、公益活動(dòng)等多種形式開展宣傳教育活動(dòng)[3],重點(diǎn)宣傳可持續(xù)發(fā)展教育理念、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)理論知識(shí),提倡垃圾分類堆放,收集廢電池,校園內(nèi)廢氣、廢水的合理回收處理,倡導(dǎo)綠色消費(fèi),減少塑料制品、一次性消費(fèi)品的使用;提倡資源節(jié)約,提高水資源、能源以及生活和學(xué)習(xí)用品的利用率,減輕環(huán)境壓力等,以自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。通過(guò)把課堂教學(xué)與課外社會(huì)實(shí)踐緊密地結(jié)合,促使學(xué)生獲得直接體驗(yàn),從而使理論知識(shí)、專業(yè)技能以及低碳消費(fèi)觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的素質(zhì),同時(shí)營(yíng)造一個(gè)生態(tài)環(huán)保的校園氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和集體合作的能力,以及共同遵守環(huán)境道德規(guī)范的自覺(jué)性和愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任心,提升校園整體的環(huán)境素質(zhì)層次。

[1]史根東.可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)新時(shí)期學(xué)校教育的啟示[J].教育研究,2010,(5).

[2]韓冰.山東省實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)教育的策略研究[D].山東大學(xué),2007.

[3]謝作普,劉衛(wèi)星.非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育中大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)作用的探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(5).

Abstract:The meaning of opening the course of Circular Economy is analyzed with the concept of sustainable development.The teaching goal of the course is clarified,and on the basis,the teaching contents—interpretation of concept,theoretical discussion,analytical hierarchy,subject study,front tracking,social practice,are analyzed.

Key words:Circular Economy;Teaching goal;Teaching contents

(責(zé)任編輯:宋孝忠)

On the Curriculum of C ircular Economy under the Susta inable Development

WANG Jing
(North China Institute of W ater Conservancy and Hydroelectric Power,Zhengzhou450011,China)

G642

A

1008—4444(2010)04—0185—03

2010-07-05

王 晶 (1971—),女,河南鄭州人,華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部副教授,博士。