團(tuán)體輔導(dǎo)在“90后”大學(xué)生生命教育中的運用探討

曾令玉，林凡

(武漢紡織大學(xué)，湖北武漢430073)

團(tuán)體輔導(dǎo)在“90后”大學(xué)生生命教育中的運用探討

曾令玉，林凡

(武漢紡織大學(xué)，湖北武漢430073)

伴隨著“90后”漸漸成為大學(xué)教育與校園活動的主體，大學(xué)生心理健康教育中更需要有區(qū)別于傳統(tǒng)的教育方式。本文從生命教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)的視角關(guān)注“90后”大學(xué)生心理健康狀況，通過設(shè)計和實施針對性、啟發(fā)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，幫助大學(xué)生在積極主動參與中認(rèn)識生命特征，提升生命價值，促進(jìn)心理健康和人格發(fā)展。關(guān)鍵詞:團(tuán)體輔導(dǎo);“90后”大學(xué)生;生命教育

今年我國大學(xué)校園將迎來了2008年之后的第三批“90后”學(xué)子，他們價值觀務(wù)實，生命意識淡漠，思想開放，知識面寬，但“淺閱讀”現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏對生命價值感和意義感的深度思考。生命教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)寓趣味性和教育性相結(jié)合，適用于“90后”大學(xué)生積聚心理能量和人格成長，對未來大學(xué)校園構(gòu)建科學(xué)的生命價值教育體系有著重要的現(xiàn)實意義。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)活動在大學(xué)的運用

團(tuán)體心理輔導(dǎo)從英文(group counseling)翻譯而來，是心理輔導(dǎo)的主要形式之一，它通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展極富有啟發(fā)意義的團(tuán)體活動，促使參加者獲得多方面成長發(fā)展的機(jī)會。徐西森:“團(tuán)體輔導(dǎo)主要側(cè)重對人的認(rèn)知、態(tài)度、行為上的訓(xùn)練，具有預(yù)防性、教育性、發(fā)展性的功能。實際輔導(dǎo)教學(xué)過程中，可以用一般的教學(xué)活動、演示、團(tuán)體討論、角色扮演、分享、探索、引導(dǎo)、面質(zhì)澄清等咨詢式互動及咨詢技術(shù)［1］?！痹S多研究者都認(rèn)為，團(tuán)體輔導(dǎo)適用于教育訓(xùn)練、討論、任務(wù)、成長、支持、自助等為目標(biāo)的團(tuán)體，不僅在心理健康教育方面，而且在專業(yè)教學(xué)、生活技能訓(xùn)練等領(lǐng)域都展現(xiàn)出越來越大的發(fā)展價值。

團(tuán)體輔導(dǎo)適合于學(xué)校、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、合作團(tuán)隊等具有一致目標(biāo)、團(tuán)體成員有共識的團(tuán)體;它旨在借著團(tuán)體中人際交互作用以幫助個人成長，透過團(tuán)體的學(xué)習(xí)與互動，促進(jìn)個人的身心發(fā)展，學(xué)習(xí)技能，獲得正確的信息，從而了解自己、接受自己、實現(xiàn)自己。大學(xué)生團(tuán)體正是在同樣的校園環(huán)境中有著共同目標(biāo)共識的群體。團(tuán)體輔導(dǎo)已經(jīng)在大學(xué)校園廣泛運用于各個方面，如:新生入學(xué)適應(yīng)、學(xué)生素質(zhì)拓展與人際交往訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、班級管理、抑郁焦慮癥狀治療等［2］。結(jié)合輔導(dǎo)目的，通過引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，設(shè)計相應(yīng)的游戲、活動，能幫助大學(xué)生形成自尊、接納、合群的心理品質(zhì)。

伴隨著高校校園里日益增加的自殺、自殘現(xiàn)象，生命健康教育逐漸受到重視。根據(jù)弗蘭克爾的觀點，大學(xué)生許多心理問題(如抑郁、空虛、孤獨等)的產(chǎn)生和自殺行為的出現(xiàn)都源于生命意義的缺失，強(qiáng)調(diào)人類存在的意義和對生命意義的尋找［3］。團(tuán)體輔導(dǎo)活動中開始融入更多生命教育的元素?！?0后”漸漸成為我國目前大學(xué)教育與校園活動的主體，如何通過團(tuán)體輔導(dǎo)開展生命健康教育來提高“90后”大學(xué)生心理耐挫力、提升生命價值，成為高校心理健康教育新的課題。

二、“90后”大學(xué)生生命教育的基本方面

人類進(jìn)入新的千年之后，社會、經(jīng)濟(jì)、文化都呈現(xiàn)出高速的發(fā)展，生活的水準(zhǔn)大幅度提升。但同時也引發(fā)了諸如貧富懸殊驚人，文化虛無主義、實用主義價值觀盛行，人們正常的生活準(zhǔn)則、道德的規(guī)范皆被消解?！艾F(xiàn)代社會的人類生存危機(jī)已經(jīng)變成由生活意義的喪失到生命價值的隱去”［4］。德國哲學(xué)家黑格爾曾說過:現(xiàn)實的就是合理的，合理的就是現(xiàn)實的。任何事物的存在和發(fā)展都有它的理由。生命教育的興起是時代的需要。

結(jié)合實際情況，“90后”大學(xué)生生命教育應(yīng)包涵如下幾個方面:

(一)利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，加強(qiáng)“90后”大學(xué)生生命知識普及

“90后”大學(xué)生出生在20世紀(jì)90年代初，我國已走過十幾年改革開放歷程，經(jīng)濟(jì)水平大幅提高，綜合國力明顯提升，“90后”從小就享受改革開放帶來的成果。特別是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)高科技信息時代，他們大量接觸到電腦網(wǎng)絡(luò)和各種高科技產(chǎn)品，視野開闊，知識面廣，對于新鮮事物接受能力強(qiáng)，但是應(yīng)試教育體制下學(xué)生關(guān)注的都是書本考試內(nèi)容，而對一些生命、生理相關(guān)的基本知識相對缺乏［5］。雖然目前生命教育工作已經(jīng)取得了不少成果，但傳統(tǒng)生命教育存在一定的局限性。例如，缺乏專業(yè)和系統(tǒng)生命教育內(nèi)容，沒有通過學(xué)校教育把學(xué)生引入生命領(lǐng)域的探尋和思索之中。由于對生命教育、心理健康教育工作存在誤解，一部分大學(xué)生仍對當(dāng)面咨詢存在一定的疑慮，會擔(dān)心自己的隱私泄露，這使得學(xué)生對傳統(tǒng)生命教育缺乏主動性。學(xué)?？梢岳眯畔⒒瘯r代的便利，搜集圖片、音頻、視頻等各種資料加強(qiáng)大學(xué)生的生命知識普及，將學(xué)生的青春期教育、性教育、安全教育、心理咨詢和輔導(dǎo)有機(jī)整合起來，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對生命存在的忽視。也可以借助BBS、電子郵件、QQ、網(wǎng)站等信息化平臺，使“學(xué)生就自己感興趣的心理問題、心理困惑，隨時、隨地與教師交流，和生命教育工作者就生命意義、生命價值等問題平等地進(jìn)行對話”［6］。從而引導(dǎo)“90后”大學(xué)生在形成生命認(rèn)識的基礎(chǔ)上，思考生命的生理性存在、精神性存在、社會性存在等不同存在狀態(tài)。

(二)發(fā)展“90后”大學(xué)生獨立個性，提升個人生命價值

“90后”學(xué)生中獨生子女比較多，從小到大很多事情都是父母包辦，因此在日常事務(wù)和經(jīng)濟(jì)依賴上對父母的依賴非常大。但是他們追求思想上的獨立和行為上的與眾不同，極力想擺脫外界的束縛與干擾。一旦在交往、學(xué)習(xí)、生活、情感等方面遇到小小的挫折，就難以承受，陷入迷茫與困惑，弗蘭克爾:今天，如此多的人對生活抱怨，因為他們不知道，也感受不到生命的意義究竟是什么，他們?nèi)狈钪膬r值的理解，他們被自己的內(nèi)在空虛感所纏繞，或者說被自己生存空虛感所纏繞。高校屢屢出現(xiàn)的大學(xué)生自殺、他殺現(xiàn)象也與現(xiàn)代大學(xué)生無視生命價值、缺乏對生命的積極情感體驗息息相關(guān)。因此需要培養(yǎng)大學(xué)生積極、堅韌的生命價值觀念，在尊重他們不同個性特點的前提下，幫助他們尋找自身生命對于國家、社會、家庭、他人的意義，懂得在生活中磨練意志力，用生命的韌性去接受挑戰(zhàn)，承擔(dān)責(zé)任，從而使生活因為賦予了自己的生命價值觀、使命感而變得充實［7］。

(三)重視“90后”大學(xué)生價值取向，樹立生命規(guī)劃意識

“90后”大學(xué)生時代感強(qiáng)，價值觀務(wù)實，價值選擇多元化，生命意識淡漠，他們雖然每天接收的信息量大，但是淺閱讀較多;思想開放、成熟但對于生命思維能力不足，很多學(xué)生面臨著傳統(tǒng)價值體系的崩潰、文化記憶的缺失、社會文化結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型等問題，出現(xiàn)自我同一性危機(jī)、產(chǎn)生嚴(yán)重的無方向感。培養(yǎng)大學(xué)生對于生命的預(yù)期感、控制感，就需要使他們在自我同一性形成的基礎(chǔ)上，提煉出生活經(jīng)歷中的生命智慧，懂得根據(jù)自己的人生觀、價值觀進(jìn)行科學(xué)、合理的人生規(guī)劃，不僅僅是對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，也包括對自己生存方式、生命歸屬的思考。通過樹立生命規(guī)劃意識，使大學(xué)生對自己的過去、現(xiàn)在、未來產(chǎn)生一種內(nèi)在的聯(lián)系感，對自己心中理想的自己、現(xiàn)實的自己、他人眼中的自己都有理性的認(rèn)識和接納。

三、融入生命教育的團(tuán)體輔導(dǎo)活動設(shè)計與實施

根據(jù)“90后”大學(xué)生個性特點和針對他們實施生命教育的新內(nèi)涵，需要設(shè)計針對性的生命教育團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案，將生命教育與團(tuán)體輔導(dǎo)活動有效融合，以循序漸進(jìn)的活動主題穿越生命歷程，使生命教育團(tuán)體心理輔導(dǎo)趣味性和教育性結(jié)合，幫助大學(xué)生在積極主動參與中，以回顧—提煉—展望的生命穿行帶來觸及心靈的深入思考，最終能提煉生命特征、提高生命濃度、提升生命價值。

(一)“90后”大學(xué)生生命教育的團(tuán)體輔導(dǎo)方案

1.生命始末

(1)主題:認(rèn)識生命始末，感悟生命存在

(2)目標(biāo):通過了解生命從誕生與消亡的科學(xué)知識，探尋生命存在的意義與美麗，珍愛生活，珍惜生命

(3)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動:播放從生命孕育到出生和生命最后隕落的紀(jì)錄片、將參與者分成5組，每組完成討論后由一名學(xué)生與大家分享感受。

2.生命成長

(1)主題:穿越時間隧道，探索生命歷程

(2)目標(biāo):學(xué)會面對挫折，懂得生命的依存關(guān)系，懂得感恩并學(xué)會尋找方法解決困難。

(3)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動:每組成員各自劃出自己生命線，互相講述自己生命線中的曲折故事或者內(nèi)心獨白，包括最高峰、最低谷、轉(zhuǎn)折時期對自己影響最大的人，回憶在這些時期有那些值得感恩的人和事;哪些問題是自己獨立面對和解決，經(jīng)歷了怎樣的過程?在生命線的穿行中提煉出生命智慧的關(guān)鍵詞。

3.生命遠(yuǎn)眺

(1)主題:凝煉生命智慧，完善生命規(guī)劃

(2)目標(biāo):在生命時限中學(xué)會規(guī)劃人生，確認(rèn)人生的近期、遠(yuǎn)期和終極目標(biāo)。

(3)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動:墓志銘，給自己的一封信。通過回顧一生，懂得珍惜時間，思索如何開始自我規(guī)劃，以近期的學(xué)業(yè)規(guī)劃逐漸過渡到遠(yuǎn)期的職業(yè)規(guī)劃。

(二)融入生命教育團(tuán)體輔導(dǎo)活動實施的幾點要求

1.主持者應(yīng)善于強(qiáng)化關(guān)于生命的積極體驗，啟發(fā)參與者在自我領(lǐng)悟中自我成長。團(tuán)體輔導(dǎo)活動主持者要具備關(guān)懷、坦白、靈活、溫和、客觀、耐心、敏感、友善真誠、有同情心等個人特質(zhì)。通過大學(xué)生身邊真實案例、音像資料以及“90后”大學(xué)生喜聞樂見的事、物為切入點循序漸進(jìn)逐步展開生命教育，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中還要善于從專業(yè)技術(shù)角度引導(dǎo)整個活動的進(jìn)程和氛圍，并靈活運用角色扮演、情感體驗分享等方式，提高生命教育中團(tuán)體心理輔導(dǎo)的感染力、趣味性。使生命教育能按照生命的內(nèi)在需要和成長規(guī)律進(jìn)行，增強(qiáng)生命的完整性，豐富生命的內(nèi)涵，充實生命的價值體系。

2.活動方式要創(chuàng)新。融入生命教育的團(tuán)體心理輔導(dǎo)以生命教育為主要內(nèi)容，需要擺脫傳統(tǒng)的理論知識講解和思想政治德育的桎梏，改變理論知識單方講解的枯燥，淡化思想政治德育強(qiáng)烈的價值判斷和灌輸色彩。從“90后”大學(xué)生的心理特點、心理需要出發(fā)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動一方面要整合個人的知、情、意、行，完成個人生命意義的探索與生命價值的提升，另一方面通過團(tuán)隊活動樹立團(tuán)隊合作意識和責(zé)任意識，形成學(xué)生間良好的群體凝聚力。

3.構(gòu)建科學(xué)的生命教育團(tuán)體輔導(dǎo)模式。從生命意義的角度來說，生命成長過程不僅是一種物質(zhì)存在的形式，更是心理的精神氣質(zhì)的存在?！吧辈粌H在于生物體的“活著”，更重要的在于必須活出意義和價值。科學(xué)的生命教育應(yīng)該關(guān)注生命的整體，以促進(jìn)人的自然生命、社會生命、精神生命的全面健康發(fā)展，實現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。因此，在活動實施過程中，應(yīng)建立學(xué)校心理健康中心、二級院系、班級、學(xué)生個體等生命教育立體工作網(wǎng)絡(luò)，還要借助BBS、短信、QQ、網(wǎng)站等教育平臺的技術(shù)支持，并充分利用生命教育特色活動、團(tuán)體式輔導(dǎo)班會、開設(shè)選修課、校園心理劇等進(jìn)行系統(tǒng)的生命教育團(tuán)體輔導(dǎo)。并關(guān)注不同年級學(xué)生不同心理需求，尊重每一個學(xué)生的生命個體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命、珍惜生命，學(xué)會建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系。從生命意義的角度構(gòu)建團(tuán)體心理輔導(dǎo)新模式，有助于豐富和完善未來大學(xué)校園科學(xué)生命教育體系的內(nèi)涵。

4.依托心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺體系，形成長效機(jī)制。遵循大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，以“助人自助，互助成長”為宗旨，以大學(xué)生心理互助聯(lián)盟為主體，以大學(xué)生心理互助網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，以學(xué)校心理環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以家庭社會為依托，以朋輩心理咨詢?yōu)槭侄?，建?gòu)“學(xué)校、學(xué)生、互助聯(lián)盟、網(wǎng)絡(luò)平臺、心理環(huán)境、家庭社會“六位一體的大學(xué)生心理互助網(wǎng)絡(luò)模式。不斷加強(qiáng)對心理咨詢教師、心理聯(lián)絡(luò)員、心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)人員管理與培訓(xùn)，結(jié)合社會熱點和新生事物，及時更新心理健康網(wǎng)站和心理報、優(yōu)化大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計。隨著“90后”大學(xué)生的不斷增加。需要穩(wěn)固建立整個校園內(nèi)良好的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)生命教育團(tuán)體輔導(dǎo)活動的長效機(jī)制，達(dá)到共建大學(xué)生心靈家園、提高大學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)。

［1］徐西森.團(tuán)體動力與團(tuán)體輔導(dǎo)［M］.廣州:廣東世界圖書出版公司，2003.

［2］樊富珉.團(tuán)體心理咨詢的理論與實踐［M］.北京:清華大學(xué)出版社，1996.

［3］賈林祥.意義與人生——意義治療的理論研究［M］.青島:中國海洋大學(xué)出版社，2006.

［4］鄭曉江.論生活與生命［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報，2001，(3).

［5］關(guān)注“90后”大學(xué)生——加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)［J］.科教縱橫，2009，(2).

［6］喬紅，陳家麟.網(wǎng)絡(luò)視野下的大學(xué)生生命教育［J］.無錫南洋學(xué)院學(xué)報，2007，(6).

［7］賈林祥，石春.從生命意義的視角看當(dāng)代大學(xué)生的心理健康及其教育［J］.黑龍江高教研究，2007，(9).

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2010-07-24