英語(yǔ)聽(tīng)讀寫能力與詞匯能力的相關(guān)性分析

周濤

(咸寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北咸寧437000)

英語(yǔ)聽(tīng)讀寫能力與詞匯能力的相關(guān)性分析

周濤

(咸寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北咸寧437000)

通過(guò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)不同版塊的考試成績(jī)與詞匯測(cè)試成績(jī)求相關(guān)系數(shù)后發(fā)現(xiàn):詞匯能力與英語(yǔ)語(yǔ)言能力、閱讀能力、寫作能力具有很高的相關(guān)性，而與聽(tīng)力能力的相關(guān)性并不強(qiáng)。詞匯能力與閱讀能力之間具有雙向的影響關(guān)系，而與寫作能力之間只具有單項(xiàng)影響關(guān)系。這種單向關(guān)系并非來(lái)自知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是來(lái)自教學(xué)習(xí)慣。

詞匯能力;大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試;聽(tīng)讀寫能力;相關(guān)系數(shù)

一、引言

英語(yǔ)是國(guó)際通行語(yǔ)言，在我國(guó)被各類學(xué)校作為第一外語(yǔ)講授。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握詞匯是必不可少的重要環(huán)節(jié)。詞匯與語(yǔ)音、語(yǔ)法一起，并稱為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大要素。一個(gè)形象的比喻是:學(xué)習(xí)英語(yǔ)就想建造一棟框架結(jié)構(gòu)的房子，語(yǔ)法是房屋框架，支撐著整個(gè)建筑;語(yǔ)音是各種美麗的裝飾品，讓房屋更美麗;詞匯則是磚瓦，一點(diǎn)一點(diǎn)地將整個(gè)建筑補(bǔ)充完整。正如徒有框架而磚瓦不足的房屋，能夠?qū)⑷巳菁{其中，卻處處漏風(fēng)漏雨一樣，徒有語(yǔ)法而詞匯不足的語(yǔ)言，能夠表達(dá)一定的意義，卻又無(wú)法表達(dá)得完整而貼切。威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，信息傳達(dá)還可以少量進(jìn)行，但是如果沒(méi)有詞匯，一丁點(diǎn)信息也無(wú)法傳達(dá)?！笨梢哉f(shuō)詞匯量的大小直接決定著一個(gè)人英語(yǔ)水平的層次，直接決定著他運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的效果。正因?yàn)槿绱?，各?jí)各類的英語(yǔ)教學(xué)中，都有相應(yīng)的詞匯標(biāo)準(zhǔn)。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為例，教育部制訂的考試大綱要求掌握大約4850個(gè)常用英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)。

一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度稱為其詞匯能力。目前對(duì)“詞匯能力”的內(nèi)涵和外延還有很多爭(zhēng)議，但這不是本文要探討的內(nèi)容，本文所指的“詞匯能力”就是一般意義下的詞匯掌握程度。詞匯能力不同于語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是語(yǔ)言運(yùn)用者在的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面的能力，而詞匯能力只是語(yǔ)言能力的一部分。詞匯能力對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力都有著積極的作用，充足的詞匯量是理解他人語(yǔ)言表達(dá)和順暢地自我表達(dá)的必備條件。

盡管詞匯能力會(huì)影響語(yǔ)言能力這一觀點(diǎn)得到了絕大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家的認(rèn)同，但是對(duì)詞匯能力影響語(yǔ)言能力的內(nèi)在機(jī)制上，研究者們卻并未達(dá)成共識(shí)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究不僅僅涉及到語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)，還包括教育學(xué)、心理學(xué)、行為理論等諸多領(lǐng)域的內(nèi)容，也正是目前的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。詞匯能力是如何影響語(yǔ)言能力的呢?它對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的影響各有多大呢?本文正是試圖在這個(gè)方面做一些有益的探索。

二、研究方法

語(yǔ)言能力大致可以分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等幾個(gè)大類，其中，聽(tīng)和讀是對(duì)他人語(yǔ)言表達(dá)的理解，是被動(dòng)的;說(shuō)和寫是對(duì)自己意愿的表達(dá)，是主動(dòng)地。一般認(rèn)為，詞匯能力對(duì)這些不同的方面都有影響力。但是隨之而來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是:詞匯能力對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等幾個(gè)方面的影響力是等大的嗎?還是有程度上的區(qū)別?

為了對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究，筆者制訂了如下的研究方案:隨機(jī)選擇一部分首次參加大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試的考生，對(duì)他們的詞匯能力進(jìn)行測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果與四級(jí)考試成績(jī)相對(duì)照。為什么采用這樣的研究方法呢?當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試分成四個(gè)版塊，分別是聽(tīng)力、閱讀、完形填空或改錯(cuò)、作文和翻譯，分值占比依次為35%、35%、10%和20%。其中，聽(tīng)力部分考查的是考生在“聽(tīng)”方面的語(yǔ)言能力，閱讀以及完形填空或改錯(cuò)兩個(gè)部分考查的是考生在“讀”方面的語(yǔ)言能力，而作文和翻譯部分考查的是考生在“寫”方面的語(yǔ)言能力。可以說(shuō)除了“說(shuō)”之外，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)考生聽(tīng)、讀、寫的能力都進(jìn)行了比較全面的測(cè)試。更重要的是，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)單上，不僅有綜合成績(jī)，還有各個(gè)部分的得分，這樣我們就可以很方便地得到考生在不同方面能力的測(cè)試成績(jī)。

除了考生四級(jí)考試的總成績(jī)和分塊成績(jī)外，我們還需要知道考生的詞匯能力。盡管詞匯能力非常重要，但是當(dāng)前的任何英語(yǔ)能力測(cè)試中都沒(méi)有單獨(dú)進(jìn)行詞匯能力測(cè)試，這是因?yàn)樵~匯能力表現(xiàn)在了英語(yǔ)能力的方方面面。四級(jí)考試中同樣沒(méi)有單獨(dú)的詞匯能力測(cè)試部分，對(duì)考生詞匯能力的度量只能通過(guò)另作測(cè)試來(lái)完成。為此，我們?yōu)榭忌才乓淮卧~匯能力測(cè)試，將該測(cè)試的成績(jī)記為其詞匯能力水平。我們將每個(gè)考生的詞匯能力水平、四級(jí)考試的聽(tīng)力、閱讀、完形填空或改錯(cuò)、作文和翻譯四個(gè)模塊的得分以及總成績(jī)分別列出，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法求它們兩兩之間的相關(guān)系數(shù)，用以度量它們相互之間的關(guān)聯(lián)程度。

為了實(shí)現(xiàn)上述研究方案，本文作者在咸寧學(xué)院在校本科學(xué)生中，收集了137名參加2009年6月全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試的考生的成績(jī)(包括總成績(jī)和各版塊成績(jī))，并對(duì)這些考生進(jìn)行了詞匯能力測(cè)試。詞匯能力測(cè)試采用的是Nation的英語(yǔ)詞匯水平測(cè)查試卷(參見(jiàn)附表1)。為了保證結(jié)論的準(zhǔn)確性，所抽取的樣本數(shù)據(jù)量不能太小，本文中抽取的數(shù)據(jù)量為137個(gè)，基本滿足了統(tǒng)計(jì)分析的要求;為了保證數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，所抽取的137名考生分別來(lái)自多個(gè)不同專業(yè)，其中男生72人，女生65人，均為第一次參加四級(jí)考試。

三、問(wèn)題分析

在上一節(jié)中我們介紹了本文所采用的研究方法。通過(guò)數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)分析，我們得到了考生的詞匯能力和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)(包括總成績(jī)和各個(gè)版塊成績(jī))的相關(guān)系數(shù)。為了表述方便，本文采用了如下一些記號(hào):

V:詞匯能力測(cè)試成績(jī)

A1:四級(jí)考試中聽(tīng)力版塊成績(jī)，代表考生英語(yǔ)聽(tīng)力水平;

A2:四級(jí)考試中閱讀和完形填空或改錯(cuò)兩個(gè)版塊成績(jī)之和，代表考生英語(yǔ)閱讀水平;

A3:四級(jí)考試中作文和翻譯版塊成績(jī)，代表考生英語(yǔ)寫作水平;

T:四級(jí)考試總成績(jī)，代表考生綜合的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

各個(gè)相關(guān)系數(shù)的結(jié)果具體見(jiàn)下表:

表1 詞匯能力與總成績(jī)以及各個(gè)版塊成績(jī)相關(guān)系數(shù)

從表1的第一行數(shù)據(jù)可以看到:代表英語(yǔ)語(yǔ)言能力的聽(tīng)、讀、寫三個(gè)版塊中，與詞匯能力關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的是讀的能力，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.6583;最弱的是聽(tīng)的能力，相關(guān)系數(shù)僅為0.2207;寫的能力居中，相關(guān)系數(shù)為0.5261;詞匯能力與整個(gè)四級(jí)考試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.5489。

詞匯能力與整個(gè)四級(jí)考試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.5489，表明二者的關(guān)聯(lián)性比較大。也就是說(shuō)，詞匯能力將很大程度上決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。但是我們要注意到:英語(yǔ)語(yǔ)言能力是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多方面因素決定的，詞匯能力對(duì)整體的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有顯著影響，并不代表著它對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力各個(gè)方面的因素都能產(chǎn)生顯著影響。從表1中數(shù)據(jù)反映的情況看，聽(tīng)力水平對(duì)詞匯能力的依賴程度就不高。詞匯能力與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)系數(shù)僅為0.2207，可以看出二者相關(guān)程度不高。那么，這究竟是表明聽(tīng)力測(cè)試對(duì)詞能力的要求不高，還是表明聽(tīng)力測(cè)試不能很好地反映考生的詞匯能力呢?筆者認(rèn)為這兩個(gè)方面兼而有之。在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，出現(xiàn)在聽(tīng)力部分中大多數(shù)那些最常用的、難度較低的單詞。這部分詞匯量大約為1000到1500個(gè)，只占四級(jí)考試要求的1/4到1/3。因此聽(tīng)力測(cè)試對(duì)詞匯能力的要求并不高，但對(duì)考生語(yǔ)音和快速記憶能力有很高要求。也正因?yàn)槿绱?，?tīng)力測(cè)試的成績(jī)并不能很好地反映考生的詞匯能力。

另外，聽(tīng)力成績(jī)與閱讀和寫作部分的成績(jī)的相關(guān)系數(shù)也僅在0.3到0.35左右，并不很高。筆者認(rèn)為:從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度看，聽(tīng)力成績(jī)與這二者之間實(shí)際上的關(guān)聯(lián)性比表1中所列的關(guān)聯(lián)性更小，這是因?yàn)楸疚乃蟮南嚓P(guān)系數(shù)中有很大一部分反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，畢竟一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度將直接關(guān)系到他在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中任何一個(gè)方面的能力表現(xiàn)。聽(tīng)力成績(jī)與詞匯能力的相關(guān)系數(shù)明顯小于其他版塊，表明從詞匯能力角度看，聽(tīng)力測(cè)試在整個(gè)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試中是相對(duì)獨(dú)立的一部分。但是，這一現(xiàn)象并不能說(shuō)明詞匯能力對(duì)聽(tīng)力沒(méi)有顯著性影響，而僅僅是表明目前的大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試中的聽(tīng)力部分對(duì)詞匯的要求不高。

詞匯能力與閱讀版塊的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.6583，表明閱讀能力很大程度上依賴于詞匯能力。相關(guān)研究表明:如果詞匯量小于5000，將極大地制約閱讀準(zhǔn)確率。這一現(xiàn)象也正符合教育部制訂四級(jí)考試詞匯要求的初衷。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的詞匯要求為4850左右，與5000的標(biāo)準(zhǔn)非常接近。詞匯能力與閱讀能力的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，而且二者之間的影響關(guān)系是雙向的，也就是說(shuō)，好的詞匯能力有助于閱讀能力的提高，而好的閱讀能力有助于詞匯的學(xué)習(xí)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠接觸到大量的陌生詞匯，他們可以通過(guò)語(yǔ)境聯(lián)想、詞根詞綴等方法熟悉這些詞匯，從而提高詞匯能力。

一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)工作表明:在大學(xué)生英語(yǔ)考試中，詞匯錯(cuò)誤在全部寫作錯(cuò)誤中所占的比例非常大，接近60%，而詞匯錯(cuò)誤中最常見(jiàn)的是拼寫錯(cuò)誤。詞匯能力對(duì)寫作的重要性由此可見(jiàn)一斑。詞匯能力的提高有助于寫作能力的提升，這是毋庸置疑的。但是反過(guò)來(lái)，寫作能力的提升對(duì)詞匯能力提升卻沒(méi)有多少幫助。這是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的寫作訓(xùn)練中，很注重學(xué)生的語(yǔ)法能力訓(xùn)練，而忽略了詞匯訓(xùn)練。很少有教師在教學(xué)以寫作為方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的詞匯訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生在寫作中無(wú)法順暢表達(dá)自己的思想時(shí)，老師們通常采用轉(zhuǎn)換句型而不是采用新詞匯的方法加以疏導(dǎo)，這對(duì)詞匯能力的提升時(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助的。這一方面與教師本身的能力有關(guān)，另一方面與教師本身的習(xí)慣性母語(yǔ)思維有關(guān)。

四、結(jié)論

由于四級(jí)考試中沒(méi)有口語(yǔ)能力測(cè)試，即“說(shuō)”的部分，所以本文沒(méi)有度量詞匯能力與口語(yǔ)能力之間的關(guān)聯(lián)程度。口語(yǔ)能力主要取決于詞匯和語(yǔ)法的組織能力以及語(yǔ)音辨識(shí)能力，其中詞匯組織能力是不可或缺的，因此可以預(yù)見(jiàn)，詞匯能力與英語(yǔ)口語(yǔ)能力關(guān)聯(lián)性也是比較高的。

詞匯能力對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要性無(wú)需多言，但是，我們不能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸結(jié)為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，畢竟詞匯只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)三大要素之一。詞匯的使用能力比單純記憶一定數(shù)量的詞匯更有助于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能成為單純的“背單詞運(yùn)動(dòng)”。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性。詞匯學(xué)習(xí)要與語(yǔ)言模塊(簡(jiǎn)稱“語(yǔ)塊”)和語(yǔ)言情境(簡(jiǎn)稱“語(yǔ)境”)相結(jié)合，不能將詞匯獨(dú)立于其他英語(yǔ)知識(shí)模塊之外。

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1006－5342(2010)11－0171－02

2010-09-17