地方課程開發(fā)的影響因素分析

胡國(guó)賢,莊立會(huì)(文山學(xué)院 生化系,云南 文山 663000)

地方課程開發(fā)的影響因素分析

胡國(guó)賢,莊立會(huì)
(文山學(xué)院 生化系,云南 文山 663000)

地方課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的中間環(huán)節(jié),是新課程的重要內(nèi)容,加強(qiáng)地方課程管理和地方課程開發(fā)是地方課程改革的主要職責(zé)和基本任務(wù)。地方課程開發(fā)應(yīng)注意各方面的因素,形成地方特色,發(fā)揮地方課程的作用?；诖?本文主要對(duì)地方課程開發(fā)的影響因素進(jìn)行了探討。

地方課程;開發(fā);影響因素

地方課程主要是為了能夠保障和促進(jìn)課程在各個(gè)區(qū)域下的教育需要,其主要是由于地方按照國(guó)家指定的課程管理政策進(jìn)行,而且結(jié)合了區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族等各個(gè)方面的實(shí)際情況而開發(fā)設(shè)計(jì)、補(bǔ)充完善的課程。在當(dāng)前,中國(guó)教育改革正逐漸進(jìn)入到了新時(shí)期,其主要是為了推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,而地方課程受到了足夠的重視且逐漸被人們所關(guān)注。但我國(guó)各地區(qū)正積極開展地方課程教育時(shí),卻出現(xiàn)了地方課程開發(fā)與實(shí)施發(fā)揮不了理想的作用。其大多數(shù)是用在了理論上研究我國(guó)課程管理政策轉(zhuǎn)變與調(diào)整的修飾詞匯,而如今“校本課程”開發(fā)十分活躍,兩者的情況存在很大的差距。鑒于此,地方課程在開發(fā)建設(shè)中應(yīng)注意各方面的影響因素:

一、國(guó)家制度與政策因素

我國(guó)一直以來始終堅(jiān)持中央集權(quán)的單一課程體制,而該類課程體制從建立之初到今天都沒有得到實(shí)質(zhì)性的改造。當(dāng)前盡管義務(wù)教育的責(zé)任和權(quán)力掌握在了各個(gè)地方政府手中,但依舊延續(xù)了中央集權(quán)的管理模式,只是管理范圍由中央移植到地方罷了,而在教育事業(yè)發(fā)展過程中難以擺脫集中權(quán)的管理模式,課程教材的制定權(quán)利依舊集中在中央、政府,學(xué)校無權(quán)。完善課程計(jì)劃必須要使專家中心轉(zhuǎn)移到學(xué)校教師中心上來,這與中央集權(quán)的課程管理體制是相互矛盾的。這種制度和思想上的習(xí)慣當(dāng)前與實(shí)際教育情況出現(xiàn)了很大的反差,這對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展必將造成了嚴(yán)重的阻礙。怎樣采取措施擺脫這類情況是教育部門和政府需要及時(shí)解決的問題。

高考是難以動(dòng)搖的一項(xiàng)考試,其對(duì)于學(xué)校的課程設(shè)置起到了很大的影響作用,而升學(xué)帶來的壓力讓教師從事校本課程開發(fā)面臨著諸多挑戰(zhàn)。學(xué)校因受到中央集權(quán)課程的統(tǒng)治而難以發(fā)揮自己的特色,所有的教學(xué)活動(dòng)一直以高考為目的而開展,而跟高考無關(guān)的不同課程早已被置之度外。多數(shù)學(xué)校為了提高學(xué)生的高考成績(jī)而忽略了學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)需要,這與當(dāng)前的教育要求是不一致的。地方課程的課時(shí)計(jì)劃難以符合學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際要求,這讓參與地方課程編制的教師無法展開工作,對(duì)于課程的目標(biāo)就無法準(zhǔn)確地把握地方,使得編制出的最新地方課程其實(shí)就是照搬國(guó)家課程的翻版及補(bǔ)充。

二、教師觀念與能力因素

教師在制定課堂教學(xué)時(shí)必須要與學(xué)生的實(shí)際需要結(jié)合起來,這樣才能達(dá)到現(xiàn)代教育事業(yè)的需要,從而達(dá)到教育課程的要求。這也是現(xiàn)代課程教學(xué)的具體需要,還能提高學(xué)生的課程理解能力,讓教師的教學(xué)工作順利開展。但問題在于因?yàn)閷W(xué)校和教師在長(zhǎng)期計(jì)劃體制下只能完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃,自己的地方課程存在的建議或改善措施難以得到發(fā)揮,其課程基本上不需要花費(fèi)太多的精力去完成,這樣使得學(xué)校和教師的工作方式難以發(fā)揮良好的效果,學(xué)校與教師在課程的判斷與制定上是無法得到準(zhǔn)確的結(jié)果,而我國(guó)教育特別是教師教育過程普遍出現(xiàn)“重教學(xué)輕課程”的問題,這使得教師在工作過程中缺少了必須的課程培訓(xùn)與調(diào)養(yǎng),很多時(shí)候的教學(xué)工作只是為了達(dá)到教學(xué)而不涉及課程開發(fā)。教師們一致認(rèn)為課程即學(xué)科或者教材在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來采取相應(yīng)的管理措施,這樣才能保證教育工作起到很好的作用。

教師在科目制定時(shí)通常只是按照國(guó)家規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行,而教材的改革基本上都是專家編寫完成的。教師嚴(yán)格按照國(guó)家的所有課程文件展開教學(xué),有時(shí)對(duì)教學(xué)的具體步驟也依舊照搬國(guó)家規(guī)定的模式,這對(duì)于教師的教學(xué)工作是很不利的。因?yàn)榻處熓チ俗灾餍薷慕滩牡目臻g,使得教科書成為教師的唯一教學(xué)依據(jù)。這種模式常常使得教師的技能得不到發(fā)揮,讓教師的工作只是在完成別人已經(jīng)設(shè)計(jì)好的規(guī)劃,這種教學(xué)方式就顯得死板。

由于受到這種情況的影響,使得廣大的教師在學(xué)校課程事務(wù)中發(fā)揮不了太大的作用。這些讓各個(gè)教師對(duì)地方課程開發(fā)出現(xiàn)了不同的認(rèn)識(shí),使得教師觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變,讓教師開始審視自己的實(shí)際工作,并對(duì)組織結(jié)構(gòu)重新調(diào)整優(yōu)化,這些使得教學(xué)工作的效率得到了顯著的提高。

三、課程專家因素

根據(jù)國(guó)內(nèi)外校本課程開發(fā)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)分析,理論的引領(lǐng)和專家的指導(dǎo)是每個(gè)教學(xué)工作的必須配備,其作用是十分關(guān)鍵的,可以說是教學(xué)工作中難以消除的,否則將對(duì)地方課程開發(fā)的質(zhì)量造成很大的影響,出現(xiàn)很多問題。根據(jù)當(dāng)前課程專家的實(shí)際情況來看,課程專家的缺乏是短期內(nèi)地方課程開發(fā)中難以消除的困難。教育中一直出現(xiàn)各種不同的問題,主要是過于忽略課程的重要性,這就造成了教師思想上的誤區(qū),很容易忽略了課程專家的培養(yǎng)工作。當(dāng)前地方課程開發(fā)計(jì)劃的正在全面實(shí)施,這使得專家的質(zhì)量和數(shù)量都發(fā)生了很大的變化,也是無法取得突破的一種現(xiàn)象。這些給地方課程開發(fā)的質(zhì)量造成了很大的考驗(yàn),這也是地方課程開發(fā)過程中需要面對(duì)的一大問題,但是受到課程專家在地方課程開發(fā)中的大力影響,地方課程對(duì)于中央課程開發(fā)中的作用逐漸變得重要起來。這就增大了地方課程決策的權(quán)力,使得課程專家的指導(dǎo)和參與作用更加顯著。

四、時(shí)間與經(jīng)費(fèi)因素

通常情況下,教師參與地方課程開發(fā)都必須要消耗很多的時(shí)間與精力,對(duì)方案要不斷地設(shè)計(jì)、反省、實(shí)施,并且還要根據(jù)顯現(xiàn)出來的問題進(jìn)行有效的調(diào)整與修改,無論是進(jìn)行哪個(gè)環(huán)節(jié)的工作都要消耗很多的時(shí)間,這對(duì)于工作任務(wù)繁重的教師而言,是很艱難的。如果教師一邊準(zhǔn)備教學(xué)工作,一邊參與課程開發(fā)教師將變得疲憊不堪。而且課程開發(fā)從傳統(tǒng)上并非教師“份內(nèi)”的事,這給教師工作壓力造成了很大的工作壓力,這是很多教師不愿面對(duì)的問題。從工作日程角度看,只安排在了一個(gè)崗位,每個(gè)教師的職責(zé)和任務(wù)都是各不相同的,其工作時(shí)間基本上安排得很滿,這樣一來學(xué)校就沒有足夠的心思去要求教師開展課程研究工作,只是要教師完成本身的工作就行。教師參與地方課程開發(fā)必須損失大量的時(shí)間和精力,而部分學(xué)校對(duì)于教師的工作沒有給予足夠的重視與支持,大大削弱了教師的工作積極性。讓地方課程開發(fā)者的工作成了額外的工作,這必須要他們?cè)诜敝氐墓ぷ髦袛D時(shí)間完成,這使得教師的熱情和積極性受到了很大的打擊。另外,任何課程開發(fā)及實(shí)施都需要較大的資金投入,沒有一定的財(cái)力支撐是無法運(yùn)作的。地方課程開發(fā)必須建立在必要的物質(zhì)基礎(chǔ)上,這樣才能保證開發(fā)工作順利進(jìn)行,取得良好效果。學(xué)校對(duì)于課程開發(fā)的經(jīng)費(fèi)就面臨很大的壓力,這也是課程開發(fā)難以進(jìn)行的一大因素。

五、家長(zhǎng)與社會(huì)因素

傳統(tǒng)的教學(xué)思想主要是將教育作為全民的事業(yè),教育決策、督導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)不僅受到了教師專家們的關(guān)注,也是每個(gè)社會(huì)公民極為重視的一項(xiàng)工作。教育在人生活中發(fā)揮了無可取代的作用,從終身教育角度分析,教育是社會(huì)發(fā)展必須具備是因素,應(yīng)該在社會(huì)各界當(dāng)中得到普遍認(rèn)同?，F(xiàn)代教育需要逐漸擺脫閉關(guān)自守、唱獨(dú)角戲的過程,要更多體現(xiàn)出教育的開放形式,需要各行各業(yè)的人士提出相關(guān)的建議來不斷完善工作,這樣才能使地方課程開發(fā)具備良好的效果,筆者相信這也是每位教師和社會(huì)公民都希望看到的結(jié)果。

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中,家長(zhǎng)起著至為關(guān)鍵的作用,在一定意義上,這種影響不亞于學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響。新課程倡導(dǎo)與學(xué)生家長(zhǎng)的合作,要求家長(zhǎng)首先應(yīng)明確自己的角色,認(rèn)識(shí)到自己也是課程改革或?qū)W校教育共同體中的一員。家長(zhǎng)享有對(duì)學(xué)校課程的知情權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)與建議權(quán),使家長(zhǎng)通過觀察了解自己子女的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度以及素質(zhì)報(bào)告單來評(píng)價(jià)學(xué)校課程的質(zhì)量,并與學(xué)校、教師保持經(jīng)常性的聯(lián)系,采取相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)慕逃袆?dòng),彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。但在現(xiàn)實(shí)中,一些家長(zhǎng)對(duì)地方課程有抵觸情緒。家長(zhǎng)們普遍不了解地方課程,更談不上理解地方課程,表現(xiàn)在:(1)有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的課本“變來變?nèi)?是搞花樣文章,對(duì)學(xué)習(xí)不利”;(2)綜合實(shí)踐活動(dòng)課難以得到家長(zhǎng)的支持,認(rèn)為是“讓小孩做大人的事,浪費(fèi)時(shí)間”;(3)自主、探究、合作為主要特征的研究性學(xué)習(xí)在部分家長(zhǎng)看來是“小孩子們的游戲”,而且擔(dān)心“孩子交往過多容易滋生問題”;(4)家長(zhǎng)已非常習(xí)慣看到孩子作業(yè)本、試卷上的分?jǐn)?shù),而對(duì)教師嘗試新的評(píng)價(jià)方式感到不理解,甚至認(rèn)為是教師的偷懶行為等等。所以,學(xué)校應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與,熱情接納家長(zhǎng)為合作伙伴,讓家長(zhǎng)理解地方課程,形成適宜家長(zhǎng)參與的環(huán)境與氛圍,這樣才能使家長(zhǎng)真正參與地方課程開發(fā)。

六、結(jié) 語

總之,地方課程的意義主要涉及到了當(dāng)?shù)氐男１菊n程,這主要是涉及了與地方課程和校本對(duì)課程合理安排,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)劃定,對(duì)教材進(jìn)行有效編制等。而目前我國(guó)地方課程處于進(jìn)退兩難的境地,在自身的價(jià)值和作用上難以發(fā)揮應(yīng)有的作用?？梢哉f造成地方課程發(fā)展處于不利狀態(tài)的因素是極為復(fù)雜的,這些因素造成了地方課程政策落實(shí)不到位,因此,應(yīng)從各方面的影響因素進(jìn)行探討,從而更好地促進(jìn)地方課程開發(fā)的成效。

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