基于工學(xué)結(jié)合的高職院校教學(xué)管理模式探索

周柳奇(中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 中山 528436)

基于工學(xué)結(jié)合的高職院校教學(xué)管理模式探索

周柳奇
(中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 中山 528436)

本文旨在針對職業(yè)教育的基本屬性和人才培養(yǎng)特征,在分析高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,秉持“以人為本”的管理理念,充分體現(xiàn)管理過程的人本化、系統(tǒng)化、柔性化、信息化的特點(diǎn),用系統(tǒng)管理理論、權(quán)變管理理論,構(gòu)建新形勢下基于工學(xué)結(jié)合的高職院校教學(xué)管理模式。

高職院校;工學(xué)結(jié)合;教學(xué)管理

完善教學(xué)管理是提高高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、加快高職教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。目前,以市場需求為運(yùn)作平臺(tái),以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的的工學(xué)結(jié)合育人模式正逐漸成為我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。工學(xué)結(jié)合是指以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為核心的,將學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn),工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前我國高職教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和推進(jìn)的一項(xiàng)重大理念變革。在工學(xué)結(jié)合中由于“工與學(xué)”交替的靈活性,導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢下的需求。因此,徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式,重新構(gòu)建一個(gè)基于工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)管理模式是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,凸顯特色、提升內(nèi)涵的必然選擇和重大課題。

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理中的問題解析

目前的高職教育管理體制帶有較強(qiáng)的計(jì)劃指令性,主要源動(dòng)力來自于以各種“評估”為主要內(nèi)容的教育主管單位,自上而下的要求多,自下而上的積極性不足,教師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以被激發(fā)。而主動(dòng)性和創(chuàng)造性如果不能被激活,則工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量也很難保證。主要存在的問題如下:

(一)在教學(xué)管理運(yùn)行中,由于行業(yè)、企業(yè)的參與,工學(xué)交替、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施,必須做到工學(xué)過程科學(xué),工學(xué)銜接合理,傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的過于封閉的教學(xué)組織形式已無法與工學(xué)結(jié)合在教學(xué)過程中表現(xiàn)為職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的上述要求相適應(yīng)。

(二)傳統(tǒng)的學(xué)年制管理模式,過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的規(guī)范性和計(jì)劃性,不能滿足“工學(xué)交替”模式的實(shí)施要求,因?yàn)椤肮W(xué)交替”中“工”的安排受企業(yè)生產(chǎn)情況變化的制約,“工學(xué)交替”要求教學(xué)計(jì)劃的靈活性。

(三)教師“雙師”素質(zhì)不高,已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,對下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒,因此工學(xué)結(jié)合在具體落實(shí)到各門課程時(shí)往往會(huì)遇到很多阻力。同時(shí)由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績考核、工作量難以計(jì)算等原因,對校內(nèi)的業(yè)績考核、津貼分配提出了更高的要求。

(四)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上,由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),而且當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗(yàn)階段和實(shí)際操作層面上的學(xué)校單方評價(jià)方式,缺乏過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控和多元主體評價(jià),使工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣。另外,由于學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn),剛開始實(shí)習(xí)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況,如紀(jì)律觀念、質(zhì)量觀念、顧客觀念、安全觀念等與企業(yè)要求存在較大差距。同時(shí),企業(yè)的指導(dǎo)教師由于種種原因也不可能像學(xué)校的教師那樣毫無保留地指導(dǎo)學(xué)生,因此,一些沖突不可避免,一些社會(huì)上的不良現(xiàn)象也可能時(shí)有產(chǎn)生。

二、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式的依據(jù)

(一)國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)中指出,要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2002]16號)指出:要充分依靠企業(yè)舉辦職業(yè)教育,要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)中介組織和人民團(tuán)體在發(fā)展職業(yè)教育中的作用?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》(教高[2006]4號)中指出,職業(yè)院校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué),進(jìn)一步擴(kuò)展和密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變。

(二)教育與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展之間存在著密切的相互關(guān)系。生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),還決定了教育的內(nèi)容、手段和實(shí)施。在我國正走向新型工業(yè)化,處于較高生產(chǎn)力發(fā)展水平的今天,作為對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才這一社會(huì)需求的特定要求,決定了教育必須走與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的道路。通過建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的管理體制和機(jī)制來有效實(shí)施與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理體系和教學(xué)內(nèi)容、方法體系。

(三)職業(yè)教育工作者必須自覺遵從系統(tǒng)管理理論。事物是相互依存的,都處在特定系統(tǒng)中,同理,任何一所職業(yè)學(xué)校都存在于一定社區(qū)環(huán)境之中,在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)的合作過程中,社區(qū)特別是合作企業(yè)的各種因素都會(huì)對職業(yè)學(xué)校的教育和管理發(fā)生不同程度的影響,其中既有積極因素的影響,又有消極因素的影響,教育管理者的作用就是充分利用環(huán)境中的積極因素,防止或排除消極因素的影響,力爭帶來教學(xué)管理模式、教學(xué)體系的全面變革,并充分體現(xiàn)人本化、柔性化的管理特點(diǎn),使人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升,并更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

(四)管理過程中不會(huì)有一種最好的行事方式,而是必須隨機(jī)制宜地根據(jù)環(huán)境狀況處理好管理問題,這是權(quán)變管理理論帶給職業(yè)教育辦學(xué)者的最大啟示。明智的職業(yè)教育辦學(xué)者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到僅靠學(xué)校本身的投入和自我內(nèi)部管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也是不經(jīng)濟(jì)和不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)管理過程中,應(yīng)善于充分利用和管理合作企業(yè)的各種教育資源(兼職教師、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備和真實(shí)職場工作環(huán)境等),建立教育經(jīng)營的效益理念。同時(shí),充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的職業(yè)教育本質(zhì)特征,凸顯學(xué)生專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式的基本思路

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和職業(yè)教育教學(xué)管理的客觀規(guī)律,剖析構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式的關(guān)鍵要素,在理論上構(gòu)建以教學(xué)質(zhì)量管理為核心、以實(shí)踐教學(xué)管理為重點(diǎn)、以建設(shè)教學(xué)管理責(zé)任體系為切入點(diǎn)、能主動(dòng)適應(yīng)“校企深度融合、工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的教學(xué)管理新體系,解決職業(yè)教育教學(xué)管理中工學(xué)結(jié)合不緊密和實(shí)施難的問題,加強(qiáng)教學(xué)管理的內(nèi)涵建設(shè),全面體現(xiàn)教學(xué)管理的開放性、適應(yīng)性和有效性,形成具有職業(yè)教育特點(diǎn)的管理模式。

(一)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式的管理理念

主動(dòng)適應(yīng)“校企深度融合、工學(xué)有機(jī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的新要求,借鑒全面質(zhì)量管理思想,完善校企合作育人機(jī)制,切實(shí)把人本化、系統(tǒng)化、柔性化、信息化的管理理念,貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。

(二)完善工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式的管理制度

1.在健全教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)檢查與評估等管理制度的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)建立和完善與各種工學(xué)結(jié)合方式相適應(yīng)的學(xué)籍管理制度,學(xué)年學(xué)分制和彈性學(xué)制管理制度,校外實(shí)訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度,頂崗實(shí)習(xí)管理制度,考核鑒定管理制度,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場館開放式管理制度,以能力考核為核心、以過程考核為重點(diǎn)的考核評價(jià)制度等。

2.建立和完善與職業(yè)教育教學(xué)過程實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性相匹配的教師管理制度,探索適應(yīng)“專兼并舉”戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的管理辦法,形成有利于教師特別是企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。

(三)健全工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式的管理機(jī)制

1.健全校系兩級教學(xué)管理機(jī)制,建立協(xié)調(diào)的工作關(guān)系。

2.完善面向市場的專業(yè)設(shè)置調(diào)整機(jī)制,堅(jiān)持在“職業(yè)、市場、技術(shù)”三維框架內(nèi),科學(xué)設(shè)置和靈活調(diào)整專業(yè)。

3.完善根據(jù)市場需求適時(shí)調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)對技能型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)的變化,按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格認(rèn)證要求,經(jīng)過規(guī)范的審批程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

4.建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合要求的教學(xué)管理機(jī)制,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,完善人才培養(yǎng)方案,提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

5.完善有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)管理機(jī)制,設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新基金,認(rèn)真研究和落實(shí)學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃,鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)技能競賽和科技小發(fā)明創(chuàng)作。

6.完善制度化的教學(xué)評建機(jī)制,堅(jiān)持“評建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則,定期開展專業(yè)、課程、基地等專項(xiàng)教學(xué)評估達(dá)到以評促建,以評促改的目的。

(四)創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式的方式和手段

1.堅(jiān)持過程控制與目標(biāo)控制相結(jié)合,宏觀管理與微觀指導(dǎo)的協(xié)調(diào)原則,強(qiáng)化過程管理和系統(tǒng)管理,完善項(xiàng)目管理和柔性管理,形成適應(yīng)工學(xué)結(jié)合要求的,對教學(xué)資源靈活配置的柔性化管理方式。

2.依托校園網(wǎng),穩(wěn)步推進(jìn)電子教務(wù)計(jì)劃,構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)管理工作平臺(tái),促進(jìn)教學(xué)管理的信息化、現(xiàn)代化。

(五)夯實(shí)工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理模式的管理內(nèi)容。

1.以質(zhì)量管理為核心,健全包括以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)為主體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、以各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心的過程管理標(biāo)準(zhǔn)體系、以崗位工作規(guī)范為基本內(nèi)容的工作標(biāo)準(zhǔn)體系在內(nèi)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系,形成教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

2.以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理為重點(diǎn),規(guī)范校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的開放與管理,健全校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)提高生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的比例和質(zhì)量。

3.以加強(qiáng)教學(xué)管理責(zé)任體系建設(shè)為抓手,切實(shí)加強(qiáng)對校系兩級管理的組織體系和制度體系建設(shè),落實(shí)系部教學(xué)工作的自主權(quán),切實(shí)提高教學(xué)管理和教學(xué)制度的執(zhí)行力,落實(shí)教學(xué)中心地位,確保教學(xué)用經(jīng)費(fèi)及時(shí)足額到位。

4.加快校本教材和立體教材的開發(fā)與建設(shè),完善教材的遴選與推薦機(jī)制,重點(diǎn)圍繞精品課程、實(shí)踐課程、工學(xué)結(jié)合課程、網(wǎng)絡(luò)課程等建設(shè)配套教材和課程教學(xué)資源庫。

5.實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和教學(xué)管理創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃,培育教學(xué)成果,提升管理內(nèi)涵。

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