論培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)教學(xué)SSBI模式構(gòu)建

陸 彥

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

論培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)教學(xué)SSBI模式構(gòu)建

陸 彥

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

文章強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)主要從風(fēng)格、策略并舉的融合式課堂教學(xué)模式(SSBI)中有意識(shí)地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)培訓(xùn)，并主動(dòng)利用各種策略積極參與課堂內(nèi)外豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；SSBI；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

一 自主學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)

為適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年7月頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中要求新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)

習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力，以致形成其個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

“自主學(xué)習(xí)”概念源于20世紀(jì)60年代的關(guān)于發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)獨(dú)立思維者的辯論。Holec于20世紀(jì)80年代最早將“自主”概念引入外語(yǔ)教學(xué)界。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程,因此他們主張通過(guò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。A lderman(1999)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者“擁有充足的學(xué)習(xí)策略,能夠監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程”。在國(guó)外較有影響的自主學(xué)習(xí)的定義，是由美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家Schunk&Zimmerman（1998）在對(duì)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義作了系統(tǒng)的總結(jié)后提出，“對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行界定涉及到三個(gè)特征：他們所運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)的策略，他們對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我定向反饋所擁有的熱誠(chéng)，以及他們相互依賴(lài)的動(dòng)機(jī)過(guò)程?！边M(jìn)而又提出，自主學(xué)習(xí)是指“自主的學(xué)生以對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果?！焙?jiǎn)言之，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在各自的學(xué)習(xí)探索實(shí)踐過(guò)程中選用適合自己的方式。

以上觀點(diǎn)清晰地表明了自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)于他主學(xué)習(xí)的被動(dòng)方式而言。Sinclair（2000）[1]將自主性劃分為完全自主性和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主，教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主是指教師不同程度地參與其中。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)科學(xué)選擇和采用適合自己的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。本研究專(zhuān)注于教師指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略下的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

二 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的重要保證

Oxford(1990)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所采取的具體行動(dòng)。他們采取這種行動(dòng)的目的是為了使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更容易、更快捷、更有效，同時(shí)使自己更便于自學(xué)、更易于適應(yīng)新環(huán)境。Riding（1997）[2]強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略是個(gè)體習(xí)得的、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的一組或多組程序，學(xué)習(xí)策略隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而變化且被看成是工具，大量的策略可以被貯存起來(lái)，以應(yīng)用于未來(lái)的學(xué)習(xí)情境中。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳（1996）[3]從兩個(gè)維度更加全面科學(xué)地闡述分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，她認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括觀念和方法兩個(gè)子系統(tǒng)，而方法又分為管理方法和學(xué)習(xí)方法。其中“管理方法”用于組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，影響學(xué)習(xí)方法的選擇，“學(xué)習(xí)方法”則用于直接參與具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。而“學(xué)習(xí)者能開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)策略，使他們?cè)谝环N既定的學(xué)習(xí)情境中盡可能有效地學(xué)習(xí)”（Riding）[2]?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)策略是個(gè)體習(xí)得的，是需要接受培訓(xùn)指導(dǎo)的，學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，為了達(dá)到高效教學(xué)的目的，為了學(xué)習(xí)者能夠獲得自主學(xué)習(xí)的終身受教育的能力，教師必須從以往教師角度的“如何教”轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”這樣一個(gè)工作重心，教師不僅在編寫(xiě)“教案”，更是在編寫(xiě)“學(xué)案”，在課堂內(nèi)外都充當(dāng)著“授之以漁”的角色，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)法的本質(zhì)就是源于策略指導(dǎo)的教學(xué)方法。

在沒(méi)有充分的自然真實(shí)語(yǔ)言交流環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要條件之一就是必須接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，很多學(xué)者倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)融合起來(lái)（Brown and Hulme1992；Weaver and Cohen1997）。進(jìn)入21世紀(jì)，這種融合式策略培訓(xùn)又進(jìn)一步發(fā)展為風(fēng)格、策略并舉的融合式教學(xué)法styles—based and strategies-based instruction(SSBI)（Cohen 2002）[4]。王篤勤(2002)的研究結(jié)果也表明在我國(guó)國(guó)情下“在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)策略培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是可行的，同時(shí)也是很必要的”。

有調(diào)查分析表明，學(xué)習(xí)者有較高的自主意識(shí)，他們希望自己是學(xué)習(xí)的主體，能自己選擇和自己決定,具有發(fā)展自主學(xué)習(xí)自我決定的潛力（Littlewood）[5]。同時(shí)，“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得不多，80%以上的學(xué)生都不同程度地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)策略這一概念的陌生感

……在大學(xué)生中應(yīng)開(kāi)設(shè)一門(mén)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的選修課”（徐錦芬2004）[6]。鑒于此，學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須成為教學(xué)中的主要任務(wù)之一。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略是手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力是目的。常用的培訓(xùn)方式有集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)，其中分散培訓(xùn)相當(dāng)于融合式教學(xué)。比較理想的做法是將各種培訓(xùn)形式結(jié)合起來(lái)針對(duì)所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容靈活地加以使用。

三 學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）樹(shù)立正確的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)觀念

Winogrand（1989）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的宗旨是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握信息加工與處理、問(wèn)題解決、善于開(kāi)動(dòng)腦筋、積極選擇等策略進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的選擇性和思想性。學(xué)習(xí)策略既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程,也包括其具體行為。心理學(xué)家認(rèn)為，人對(duì)外界刺激有兩種明顯不同的態(tài)度：一種表現(xiàn)為聽(tīng)命，另一種表現(xiàn)為獨(dú)立,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中分別被稱(chēng)作被動(dòng)學(xué)習(xí)者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者。事實(shí)證明，主動(dòng)學(xué)習(xí)者因?yàn)閾碛懈鼜?qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、更明確的目的性，所以能夠更高效地參與學(xué)習(xí)，并將所學(xué)積極地投入到實(shí)踐中(Know les 1975)[7]。教師擔(dān)負(fù)著學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的重任，切實(shí)可行的做法是：首先進(jìn)一步樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀。在新生入學(xué)的第一次課上發(fā)給學(xué)生關(guān)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查”問(wèn)卷，旨在盡可能地全面了解每一個(gè)學(xué)生；然后就“誰(shuí)能決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗”問(wèn)題展開(kāi)討論，達(dá)成共識(shí)，為自主學(xué)習(xí)觀念奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，做出充分的心理準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生有了較強(qiáng)自主意識(shí)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的集中培訓(xùn)，使學(xué)生能對(duì)策略的總體作用和特點(diǎn)有較完整的了解，能較為系統(tǒng)地集中學(xué)習(xí)多種方法。但是策略的培訓(xùn)需要將集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)和個(gè)人培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能更加有效，而學(xué)習(xí)者必須在日常的學(xué)習(xí)工作中主動(dòng)實(shí)踐多種策略，才能在面臨問(wèn)題時(shí)一定程度上自動(dòng)化地運(yùn)用多種策略。

（二）分析需求明確目標(biāo)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案計(jì)劃

回收新生入學(xué)第一節(jié)課上完成的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查”問(wèn)卷，并及時(shí)加以整理分析，從學(xué)生反饋中了解個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的背景環(huán)境，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性差異等因素。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定出具體的數(shù)字化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，尤其要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)中、短期目標(biāo)。學(xué)習(xí)方案包括每天的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、預(yù)設(shè)達(dá)到目標(biāo)和評(píng)估反思等部分。最初的計(jì)劃在最初的實(shí)踐中可能要經(jīng)過(guò)多次修改調(diào)整，計(jì)劃中盡管有些因素相對(duì)處于動(dòng)態(tài)，但真正的自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠在保證預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件下做出相應(yīng)的改變。教師手中持有每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況由學(xué)生本人評(píng)估的同時(shí)，也由教師通過(guò)觀察、檢測(cè)等方式做出評(píng)估，并及時(shí)和學(xué)生交流，便于學(xué)生及時(shí)作調(diào)整，培養(yǎng)他們一定程度上的自我調(diào)節(jié)管理學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用適合自己的策略有效學(xué)習(xí)。

（三）提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主的過(guò)程中扮演著重要的角色。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，資源提供者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)顧問(wèn)、指導(dǎo)者、激勵(lì)者等。因此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)所需的技能和知識(shí)，以及提供各種鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自主、自控和自我責(zé)任感，使其自發(fā)地主動(dòng)地構(gòu)建具有他們自己個(gè)性特色的知識(shí)體系。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體輔助教學(xué)（CAI），采用風(fēng)格、策略并舉的融合式教學(xué)模式（SSBI）及支持課堂外的各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂教學(xué)采用SSBI模式，鼓勵(lì)課堂內(nèi)外充分運(yùn)用CAI課件。部分學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，所以組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生都有參與的均等機(jī)會(huì)。例如讓學(xué)生自愿組成“對(duì)子”或小組，嘗試在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前先解決問(wèn)題，個(gè)別疑難問(wèn)題留到課堂上小組討論,最后以師生間的“問(wèn)答”形式結(jié)束。結(jié)構(gòu)主義學(xué)家倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中廣泛采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式，他們認(rèn)為“如果學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行相互討論，他們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容和理解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)”（Slavin 2000）。自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和師生之間的語(yǔ)言交際活動(dòng)合作，教師在履行語(yǔ)言學(xué)習(xí)顧問(wèn)職責(zé)的同時(shí)要注意結(jié)合具體問(wèn)題加以具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

通常采取的步驟是：1.先讓學(xué)生嘗試進(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，然后描述完成任務(wù)的方法并說(shuō)明原因；2.同樣的語(yǔ)言活動(dòng)，教師演示新方法，讓學(xué)生觀察歸納總結(jié)新方法并對(duì)解決同樣問(wèn)題使用的不同方法加以比較；3.檢查學(xué)生掌握運(yùn)用新學(xué)習(xí)策略完成一個(gè)類(lèi)似的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，其中一方解決問(wèn)題，另一方觀察并作評(píng)估；4.布置更多的語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)供操練新的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、CAI課件等多種渠道選擇適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格、更多樣化地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后科學(xué)客觀地評(píng)估任務(wù)完成的質(zhì)量，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步過(guò)渡到自主，“自我評(píng)價(jià)需要只有當(dāng)學(xué)習(xí)者作為組織活動(dòng)中的一分子融入自主學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生”(Gardner&M iller 2005)。

結(jié) 語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)概念源于西方文化代表的美國(guó)，對(duì)自主學(xué)習(xí)概念界定源于各不同視角，所以教學(xué)環(huán)境中起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)多層面客觀地了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，并針對(duì)具體情況靈活運(yùn)作，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

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（責(zé)任編校：燕廉奚）

Developing Self-Regulated Learning Ability on SSBI M odel Construction of English Teaching

LU Yan
(Guangdong Women’s Polytechnic College, Guangzhou Guangdong 511450, China)

To achieve the required goal of self-regulated learning ability for lifelong learning, this paper emphasizes both the correct notion of learning for English learners and the importance of accepting the guidance and training of English learning strategies, which can be got mainly from participating in styles-based and strategies-based instruction (SSBI) and taking the initiative to use them in various English activities both inside and outside the classroom.

self- regulated learning;self- regulated learning ability;SSBI;training of English learning strategies

book=184,ebook=446

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0184-02

2010－02－01

陸彥（1964－），女，江蘇新沂人，副教授，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)。