《中國近現(xiàn)代史綱要》教學與科學歷史觀培育

吳俊平

（湖南科技學院 思想政治理論課教學科研部，湖南 永州 425100）

《中國近現(xiàn)代史綱要》教學與科學歷史觀培育

吳俊平

（湖南科技學院 思想政治理論課教學科研部，湖南 永州 425100）

歷史觀在人們的歷史評價中具有指導意義，《中國近現(xiàn)代史綱要》教學應把唯物史觀的基本思想、內(nèi)容和要求貫穿其中，注重培育大學生科學歷史觀，幫助他們克服歷史虛無主義的不良影響，并深層次地影響其看待中國近現(xiàn)代歷史與現(xiàn)實問題的思想認識與行為方式，以提高思想政治教育的實效性。

中國近現(xiàn)代史綱要；科學歷史觀；大學生；歷史虛無主義

大學生能否樹立科學歷史觀看待中國近現(xiàn)代進程中的一 些基本問題，是當前高校思想政治教育的重要課題?！吨袊F(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是經(jīng)中央政治局常委會議審定而開設的一門高校必修思想政治理論課程，在《綱要》課堂教學中貫穿馬克思主義唯物歷史觀的基本思想、內(nèi)容和要求，是現(xiàn)時代引導大學生走出歷史虛無主義困境的迫切需要，亦是任課教師的重大職責。

一 歷史觀教育的重要性

歷史觀是世界觀、價值觀的一部分，一定的歷史觀是對是非、善惡、美丑的評價體系的集中體現(xiàn)。這種評價是歷史的，但決不能說和現(xiàn)實沒有一點關系，因為歷史評價總體現(xiàn)著評價者從特定立場和特定意識形態(tài)出發(fā)所作的價值判斷?！坝惺裁礃拥臍v史觀，就會有什么樣的價值觀。對歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件的褒貶，直接影響到對當今所發(fā)生的相關人物、現(xiàn)象和事件的價值判斷?！盵1]

某種歷史觀指導和運用的歷史教科書，是一種特殊的歷史撰述，體現(xiàn)著一個國家、民族的歷史價值觀念，是資政育民的重要途徑，特別是青少年學習歷史的直接媒介。如果不是真實的歷史，不是基于正確歷史觀的教科書，那么受眾不僅不能得出正確的歷史經(jīng)驗總結，相反還會被誤導而喪失理智。2005年4月，日本右翼和保守勢力組織編纂的《新歷史教科書》第二次被日本文部科學省審定通過。該書對侵略歷史事實嚴重歪曲，對軍國主義罪行大肆美化，其實已經(jīng)完全回到了戰(zhàn)前“皇國史觀”教育的基本立場，反映了日本很有歷史淵源的極端民族主義在當前重新抬頭的傾向。用基于軍國主義歷史觀的《新歷史教科書》來教育日本青少年認識自己的近代史，那么戰(zhàn)爭就會被看成造福亞洲的“圣戰(zhàn)”，當今皇軍裝扮參拜靖國神社的舉動也會被贊賞，其后果將是十分嚴重的。

除了歷史教科書，歷史觀還鮮明體現(xiàn)在一些文史作品和影視節(jié)目等大眾傳媒里，迅猛而廣泛地影響人們的歷史認知。如一度被熱捧的《狼圖騰》用狼羊哲學重構了幾乎整個中國歷史，大肆宣揚游牧民族為華夏農(nóng)耕文明輸血論，把歷史上對華夏的民族征服和屠殺美化成民族大融合大進步，除了贊美和呼喚“狼族”對華夏文化的“輸血”與“授精”，我們絲毫看不到歷史正義和民族精神，這本質(zhì)上就是主張“全盤西化”的民族虛無主義，而民族虛無主義正是半殖民地半封建社會的遺留物，是唯心主義歷史觀的表現(xiàn)，它嚴重誤導歷史。還有，前些年以歷史正劇面貌出現(xiàn)的《康熙帝國》、《雍正王朝》等被大肆熱炒，使得一些人高呼“千古一帝”再活五百年就好了。但是，我們必須要承認一個歷史事實，滿清在當時就已經(jīng)是一個落后于時代大潮的愚民專制王朝，時至今日還有人對此瘋狂鼓吹帝王將相英雄論，宣揚君主獨裁專制的合理以及清官人治的好處，根本上違背馬克思主義唯物史觀的立場，也違背當今社會主義民主法制建設的主流，極大地混淆了人們的視聽。還有些文藝作品極力將慈禧太后、李鴻章、袁世凱這些封建統(tǒng)治者，描繪成憂國憂民功敗垂成的“悲劇英雄”，而“走向共和”的孫中山等則被邊緣化、矮化、甚至丑化。這種“告別革命”的虛無主義歷史觀，極力否定革命的必要性、正義性和進步性，嚴重歪曲歷史，引起人們的思想混亂，從而質(zhì)疑近代中國革命的發(fā)展歷程?？梢?，錯誤的歷史觀，會完全顛覆我們的歷史認知，林林總總戲說的“歷史”也就會大行其道。

由于歷史觀在人們的歷史認知與評價中具有指導意義，歷史觀的混亂，必然帶來思想的混亂，因此，一定要從社會主義核心價值體系建設的高度，充分認識樹立馬克思主義的科學歷史觀并對國民進行相關教育的極端重要性。特別在當前傳媒信息高速時代，青年學生作為對各種文化觀念嬗變最為敏感的群體，思想上很容易受到外界影響，對他們進行科學歷史觀教育尤其緊迫和必要。高校思想政治理論課《中國近現(xiàn)代史綱要》的開設應該說很及時很有意義。

二 《綱要》教學應把握科學歷史觀

科學歷史觀就是以馬克思主義唯物史觀為指導，分析、厘清、理解歷史人物、歷史事件、歷史進程，從而達到對歷史發(fā)展的規(guī)律性認識。人們?nèi)鄙龠@種科學的歷史觀和方法論，則其歷史認知就常常會被扭曲、變形，以至離歷史的真實相距甚遠。因此，《綱要》教學應與科學歷史觀緊密結合，既要以它為指導，也要貫穿它的基本思想和內(nèi)容，同時還要注意厘清錯誤的歷史觀。

（一）《綱要》教學要體現(xiàn)科學歷史觀

（1）關于社會存在與社會意識的辯證關系。社會歷史觀的基本問題是如何看待社會存在與社會意識的關系問題，唯物史觀強調(diào)社會存在決定社會意識，社會意識又能動反作用于社會存在。可以說，近代中國國破家亡的“社會存在”，決定了中國先進分子“社會意識”的變遷，同時這種“社會意識”又深刻影響到“社會存在”。從《海國圖志》的“師夷長技以制夷”，到《救亡決論》的維新吶喊，再到“驅(qū)除韃虜，恢復中華”的革命思想，再到“打倒列強除軍閥”的國民戰(zhàn)歌等等，都表明社會意識的內(nèi)容來源于社會存在，是對社會物質(zhì)生活及其過程的反映，并對社會存在起能動的反作用?！毒V要》教學應把握唯物史觀的基本問題，學生只有了解了近代中國的社會歷史狀況，才能深刻理解近代中國人的思考、探索和奮起。

（2）關于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的辯證關系。近代中國隨著西方列強侵略，逐步淪為半殖民地半封建社會，出現(xiàn)了廠礦、運輸、通訊等近代工業(yè)這些新的生產(chǎn)力形式；新生產(chǎn)力的引進，出現(xiàn)了近代工人、買辦、資本家等新的社會階級，新的生產(chǎn)關系出現(xiàn)了；隨著資本主義經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟基礎要求上層建筑進行變革。戊戌變法和新政即是晚清政府試圖對上層建筑進行改良以適應經(jīng)濟基礎發(fā)展要求的自救行為，但是當上層建筑的改革滿足不了經(jīng)濟基礎的發(fā)展要求時，必然以革命方式結束舊的上層建筑，辛亥革命推翻封建君主專制制度就成了歷史的必然結果。同樣，國民黨大地主大官僚資產(chǎn)階級的反動統(tǒng)治嚴重阻礙了中國社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，最終被中國共產(chǎn)黨領導的新民主主義革命推翻亦是歷史的必然要求。任何社會變革歸根到底都是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系矛盾運動的結果，是加速發(fā)展生產(chǎn)力的客觀要求，這種生產(chǎn)方式?jīng)Q定論正是唯物史觀的基本特征?！毒V要》教學應遵循生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑的辯證法，闡述中國近代歷史進程和發(fā)展規(guī)律。

（3）關于人民群眾的歷史主體地位。唯物史觀強調(diào)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是推動歷史發(fā)展的決定力量。中國近代以來的歷史生動詮釋了這一理論，如太平天國興起之初聲勢浩大，沉重打擊了反動的封建統(tǒng)治，就在于農(nóng)民起義反封建剝削壓迫具有深厚的群眾基礎，但太平天國最終從一個農(nóng)民政權演變成封建政權，它頒布的革命綱領一個都沒貫徹好，其喪失民心而敗亡的結局因此不可避免，同樣維新變法、辛亥革命的結果也都表明缺乏群眾基礎的變革最終只能失敗，而中國共產(chǎn)黨能夠打敗國民黨其根本在于，一個代表最廣大人民根本利益的新型政黨，堅持了人民群眾的主體地位，依靠人民群眾的力量為人民群眾謀利益，最終為人民群眾所擁護和選擇?！毒V要》教學要體現(xiàn)群眾史觀，改變舊世界、建設新社會，靠的是人民群眾的實踐這一強大的物質(zhì)力量；中國近代尋求民族獨立國家富強，沒有人民群眾的發(fā)動、支持和參與都不行，人民只有人民才是歷史的決定力量。

（二）《綱要》教學要厘清錯誤歷史觀

一段時間來，歷史虛無主義在我國思想文化界重新泛起，最突出的表現(xiàn)在中國近現(xiàn)代史領域，它以“重新評價”為名，否定中國近代革命的必然性，否定中國革命和社會主義建設的進步性，鼓吹改良，贊揚西方國家入侵時幫助中國發(fā)展，主張中國現(xiàn)代化以英美為師，全盤西化等等。歷史虛無主義以偏概全把支流當主流，隨意放大一些歷史現(xiàn)象而不看本質(zhì)，“以自己的主觀價值尺度，尤其政治的價值尺度對歷史進行剪裁、重塑，背離了最起碼的客觀性標準，是典型的實用主義”[2]。這種對客觀歷史的本質(zhì)、事實和規(guī)律持懷疑、否定和消解的態(tài)度，對歷史人物、事件任意解釋甚至刻意歪曲的歷史觀，本質(zhì)上是唯心主義的，是典型的錯誤歷史觀，與科學歷史觀完全對立。由于歷史虛無主義常常以學術、影視傳媒等方式影響社會輿論，其腐蝕性極強、滲透性極深，在當前大學生的頭腦中也時有體現(xiàn)。

《綱要》教學應關注這一實際，厘清這些錯誤歷史觀并消除它們對大學生思想建設的危害。比如，我們在講《綱要》第一章《反對外國侵略的斗爭》時，一些學生認為，西方殖民者是先進的工業(yè)文明，其侵略逐步瓦解了中國落后的封建性的小農(nóng)經(jīng)濟，這是歷史的進步啊，殖民侵略有功，為什么還要無謂反抗呢？對此，《綱要》教學一定要厘清大學生的思想誤區(qū)。殖民主義是作了不“歷史自覺的工具”，客觀使中國出現(xiàn)了新的資本主義生產(chǎn)方式，但不能就此認為“殖民有功”，因為殖民問題有著更加本質(zhì)的方面，那就是殖民統(tǒng)治絕不是要把這些國家變成資本主義國家，也絕不容許這些地區(qū)真正走上現(xiàn)代化。事實上殖民者并沒有使中國自由地發(fā)展資本主義，反而為了其自身的殖民利益，又刻意扶持保留腐朽的中國封建生產(chǎn)關系，嚴重阻礙中國資本主義的發(fā)展，使中國走上了半殖民地經(jīng)濟的畸形發(fā)展道路。殖民強盜的戰(zhàn)火摧殘經(jīng)濟控制，根本上阻礙了中國的現(xiàn)代化。中國要獨立富強就必須掃清這一障礙，中國之所以能獨立富強是也正幾代中國人努力抗爭探索的結果而絕不是殖民者的恩賜。按歷史虛無主義的觀點，勢必全面否定中國近代史的主題，否定近代中國反帝反封建的正義，完全顛倒是非黑白。錯誤的歷史觀會起到搞亂思想、瓦解人心、做出錯誤的價值判斷和選擇的消極作用，因此《綱要》教學一定要警惕和糾正這種歷史虛無主義錯誤，引導大學生自覺用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題，積極地影響他們看待中國近現(xiàn)代歷史與現(xiàn)實問題的思想認識與行為方式，提高《綱要》課思想政治教育的實效性。

三 《綱要》教學培育科學歷史觀的要求

歷史教育的根本目的是培育科學歷史觀，那么如何在《綱要》教學中培育科學歷史觀？概括說有以下幾點要求：

（一）實事求是的態(tài)度

尊重客觀事實，以史實為依據(jù)，從歷史實際出發(fā)，是人們認識和把握歷史的必要的基本前提和科學態(tài)度?！毒V要》教學應首先尊重歷史事實，這是樹立科學歷史觀的基礎也是最起碼的要求。持歷史虛無主義態(tài)度的人，根本不尊重歷史事實，胡亂根據(jù)他們的政治訴求，任意打扮歷史、假設歷史，胡亂改變對近現(xiàn)代史中重大事件、重要人物、重要問題的科學結論，這是萬不可取的。歷史教學應想方設法占有豐富詳細的歷史材料，從歷史材料而不是從主觀臆斷出發(fā)，經(jīng)過分析然后得出結論，這樣以史實服人，教學效果才有感染力、征服力，否則“偽歷史”，得出的只能是“偽結論”，無法使人對歷史得出科學的認識。當然，我們一般所接觸的“歷史事實”并不是條理清晰現(xiàn)成地擺放在那里的，而是通過一代代史學研究者的理論思索，從各種相互矛盾的、混亂不堪的、片面的和表面的歷史資料中清理出來的，人們要獲得歷史事實的本質(zhì)和正確認識，這就必須把握實事求是的原則，去偽存真，由表及里?？茖W歷史觀的根本要求就是實事求是，從歷史實事或事實出發(fā)去探求其中的規(guī)律性的東西。為此，《綱要》教學應緊緊把握中國近現(xiàn)代的歷史實際，透過紛繁復雜的歷史現(xiàn)象，探求歷史本質(zhì)和規(guī)律。

（二）辯證的思維和全面聯(lián)系發(fā)展的眼觀

人們要正確評價歷史人物和事件，就必須客觀全面地把握歷史材料，辯證分析歷史材料，一分為二把握主次，這是科學歷史觀的本質(zhì)要求。而歷史虛無主義則與此相反，往往用一些片面的材料，斷章取義剪裁歷史，“取其一點，不及其余”，輕易地“重新評價”歷史。列寧曾指出：“如果從事實的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、從聯(lián)系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么，它們只能就是一種兒戲”?！盁o疑，任何一個人物都會是多面的甚至是多彩的，重要的是要在他活動的總和中確定它的主要方面，如果胡亂抽出一些實例來證明自己的觀點，任何歷史都可以被改寫?！盵3]我們總不能把汪精衛(wèi)投敵叛國后所寫“憂國情懷”的詩文作為汪是愛國者的歷史依據(jù)，當然也不能因為汪在后來當了日偽漢奸，就完全否定他在辛亥革命時的功績。同樣，改良派在滿清根本無心改良而革命形勢高漲的時代仍醉心君主立憲，已經(jīng)不能和戊戌變法時相提并論，其反對必要的社會革命是對歷史進步的阻礙了?？梢?，看待歷史如果沒有的辯證的思維，沒有全面聯(lián)系發(fā)展的眼觀，就不可能有科學的歷史觀。

（三）批判的精神

在思想政治理論課傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式教學關系中，學生的獨立性和主體性失落，學生的探索精神受到壓抑和否定，長此以往，學生自動把思想權力交給老師，他能做的無非是背誦知識，這種讓學生沒有思想不會獨立思考的思想政治教育根本不合素質(zhì)教育的要求。一個良好的教學機制，應提供學生更多的對話機會，允許并促進學生對各種疑問作出驗證。因此，要培育科學歷史觀，《綱要》教學應鼓勵學生懷有問題意識、批判精神，學生帶著問題學習比起動不動以真理的姿態(tài)灌輸思想效果要好的多。比如對中國近現(xiàn)代史的一些基本問題，學生會有這樣的疑問：為什么不能認為殖民有功，殖民主義不是有“雙重使命”嗎？為什么近代非要革命才能解決中國的問題，改良不行嗎？為什么歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨，其它政治力量就不行嗎？等等，良性的教學模式應針對學生的探究興趣去解決問題，這里面師生關系是民主平等合作的，什么問題都可以提，通過課堂中師生或者持對立觀點的同學之間的相互批判、正反辯論，充分的論據(jù)有力的論證，這樣的觀點才是科學的。經(jīng)不起辯論和批判的，就不是真理，真理正是在明辨是非的過程中完善的，要科學把握歷史問題的實質(zhì)也不例外。當然批判精神并不是否定一切歷史觀點，批判的目的是為了探求符合歷史事實的真知。《綱要》教學只有激發(fā)學生的批判精神，并且通過探究事實明辨是非，科學歷史觀的培育才會有效果。

總之，《綱要》教學應始終貫穿唯物史觀的基本思想、內(nèi)容和要求，注重培育大學生科學的歷史觀，克服歷史虛無主義的不良影響，提高思想政治教育的實效。

[1]李捷.我們需要什么樣的歷史觀[J].高校理論戰(zhàn)線,2008, (10)．

[2]梅榮政.歷史虛無主義重新泛起的透視[J].馬克思主義研究,2005,(5)．

[3]梁柱.歷史虛無主義是唯心主義的歷史觀[J].思想理論教育導刊,2010,(1)．

（責任編校：周 欣）

book=78,ebook=265

G642.421

A

1673-2219（2010）06-0078-03

2010－01－10

2009年湖南科技學院校級教改課題（湘科院教字[2009]35號）；2009年度湖南省高校思想政治理論課教學青年教師研究項目（項目編號2009B12)成果。

吳俊平（1981－），男，廣西全州人，歷史學碩士，講師，研究方向為中國近現(xiàn)代史、思想政治理論教學與研究。