高職高專英語寫作問題及對策初探

陳永平

(海南職業(yè)技術學院國際教育學院,海南海口 570216)

高職高專英語寫作問題及對策初探

陳永平

(海南職業(yè)技術學院國際教育學院,海南海口 570216)

寫作在語言教學中占有重要地位,各種考試也越來越重視對英語寫作環(huán)節(jié)的測試。因此,高職英語教育者必須仔細分析英語寫作問題,拿出一套科學實用的教學措施,遵循一定的教學原則,并在不同階段采用不同教學方法,全力以赴使學生英語寫作水平有一定提高。

高職英語;寫作教學;寫作訓練

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關,相互滲透,互為基礎,又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想,是從外部言語到內部言語的內化過程;說和寫是用言語表達思想,是從內部言語到外部言語的外代過程。寫作能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高,而寫作訓練又能進一步提高聽、說、讀能力。所以,寫作訓練應該貫穿于英語教學全過程,寓寫于聽、說等諸方面訓練中。然而作為學生應該具備的基本能力,英語寫作也往往是英語學習中的一個難點。在我國目前的英語教學中,教師一般對閱讀理解較重視,而對寫作的重要性認識不足,忽視學生寫作能力的培養(yǎng),以至于相當一部分學生學了多年英語,寫作能力仍很差。筆者以為,英語寫作地位決不亞于聽、說、讀。因此如何真正全面提高學生寫作能力是高職高專英語寫作教學中值得探討的問題。

一 高職高專英語寫作教學的重要性

21世紀,我國的英語教學必須面向社會、面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來。隨著我國加入WTO,對外合作與交流日趨頻繁,市場對外語人才的需求也發(fā)生了變化,需要不同層次的外語人才。為了適應新形勢的需求,高職高專英語教學應遵循“以應用為目的,實用為主、夠用為度”的原則,以《高職高專教育英語課程基本要求》為依據(jù),在教學過程中強化學生的英語基礎知識和技能,培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。大學外語指導委員會的一項調查顯示:“用人單位對近幾年來大學畢業(yè)生的英語綜合應用能力普遍感到不滿意,對口語和寫作能力則更為不滿意”,認為滿意的僅占5%,一般的占52%,差或極差的竟高達37%。因此英語寫作教學在高職高專英語教學中非常重要。它能幫助學生提高英語使用準確性;擴大學生所用語言范圍;提高邏輯思維和分析問題能力;還能對閱讀、聽力、口語有促進作用。教師在英語教學活動中重視學生綜合應用能力培養(yǎng)的同時,應特別重視學生寫作能力的提高。

二 高職高專學生在英語寫作過程中存在的問題

(一)基礎知識較薄弱

高職高專學生的英語基礎知識較薄弱,基本語法掌握不夠,在寫作中應用起來不準確、不熟練。除了語言基礎知識不扎實外,寫作中學生還習慣用漢語思維,寫出的句子常常是一串中式英語,邏輯性不強,結構松散,缺乏照應。高職高專學生英語詞匯量不大,詞匯是寫作的基礎,詞匯量不大影響閱讀速度與寫作質量。閱讀是寫作的前提,而高職高專學生閱讀面較窄,缺乏英文閱讀的興趣與習慣,導致寫作時缺乏素材,無話可說?；A差→不愿寫不愛寫→寫作水平更差→更不愿寫→寫作水平更差,這一惡性循環(huán)使寫作水平更加難以提高。有的教師在平時的寫作教學中只看學生交上來的作品,而忽視了寫作過程的訓練指導,只重視語言形式,忽視語言意義,結果教師教得累,學生學得苦,卻收效甚微。

(二)基本語言知識匱乏

一方面,學生的詞匯嚴重缺乏,難以準確表達自己的觀點。因而作文中充斥著錯誤的拼寫和詞匯,甚至反復使用及瞎編亂造單詞。幾乎一半以上受調查學生認為詞匯、句式等語言知識的欠缺嚴重影響了作文思想的表達。此外學生作文中還存在大量語法錯誤。不規(guī)則的語法、混淆的句型結構、模棱兩可的意思比比皆是。有論點也有論據(jù),但動起筆來卻覺得困難重重。在表達相同的中文意思時,經常重復使用同一個英文單詞,使文章十分乏味。詞匯、句型結構以及語法本是寫作文所必須具備的三項基本知識,任何一項缺乏都將直接導致作文失敗。

(三)母語干擾

很多學生在寫作時往往擺脫不了漢語思維影響,語法、詞匯等處處留下漢語痕跡,不符合英語寫作規(guī)范。很多詞表達不準確,往往把關鍵詞尤其是句中的動詞用錯。不同的思維方式使得漢語和英語在詞匯、時態(tài)、語態(tài)、語氣、句型表達等方面都有巨大差別。但大部分學生卻往往習慣于機械套用中文語法和表達,總是先寫出中文,然后再逐字翻譯成英文。抓不住寫作要點,文章內容混亂。學生在寫作過程中,往往條理不清、思路紊亂,因而寫出來的文章要點不明確,表達思想不清楚,語言支離破碎,連貫性差。另外,很多問題總是用中式思維來思考,因而導致作文中出現(xiàn)很多中式英語。筆者在調查中發(fā)現(xiàn),16%的學生認為母語是影響英語寫作的主要因素。

(四)缺乏有效的寫作技巧

寫作技巧指的是文章的組織結構、句型的變換、句子和段落的銜接等,而學生往往對這些技巧一無所知或知之甚少。在調查中,有28%的學生對教師的寫作教學非常不滿意,31%的學生認為一般。在采訪中,一些學生指出教師幾乎沒有講解過寫作技巧,因此在寫作時往往不知所措。各種研究也表明,缺少寫作技巧,學生根本不可能寫出結構連貫、語言流暢的文章。

三 提高高職院校大學生英語寫作水平的策略

英語寫作能力的提高是不可能一蹴而就的?？偟膩碚f,寫作訓練要按照句子、段落、篇章等幾個層次來進行,應遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的教學原則,并在不同階段采用不同教學方法,以幫助學生提高寫作技能和寫作水平。

(一)基本句型訓練

幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化,因此訓練“寫”就要抓住五種基本句型的訓練,讓學生把這五種句型記牢,并不斷運用。具體做法是:用一周時間去練習同一個句型。每天要求學生造三個句子,在第二天的英語課堂上隨意叫幾位同學向其他同學大聲朗讀他們所造的句子,或者抽查個別同學,要求他們將所造句子寫在黑板上,讓大家修改。五個星期后,就可以進行下一步的訓練,即將五種基本句型的肯定句改為否定句和疑問句。這樣堅持練習兩周后,學生對五種基本句型有了明確認識,造句水平就有了很大提高。五種基本句型的訓練,對于英語基礎較差的高職高專學生很有效果。這五種基本句型及其例句如下:

1.主語+不及物動詞They are working.

2.主語+連系動詞+表語They are boys.

3.主語+及物動詞+賓語We study English.

4.主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語I gave him a book.

5.主語+及物動詞+賓語+賓語補足語He finds the book interesting.

(二)遣詞造句和單句翻譯訓練

針對學生的英語水平和畏難心理,可以從簡單的組詞造句開始,選用每單元所學的重點詞匯和句型造句,并有目的有步驟地運用某些詞、詞組、句型、時態(tài)、語態(tài)等進行翻譯訓練,為英語寫作打好扎實基礎。

(三)同義詞使用訓練

英語寫作中很重要的一點是避免詞的重復使用,在教學中應時常引導學生應用不同的詞表達類似的意思,在欣賞作品時應特別指出詞的使用,同時加強學生在這方面的練習。

(四)加強漢語寫作知識學習

要提高英語寫作能力,首先應該認真學習漢語,掌握必要的語法、修辭、邏輯以及寫作知識。凡漢語語法學得好的學生,對英語語法必然理解得深一些。這是因為他們能從語法、句法、句子結構、句子成分中找出英漢語言的異同,寫作時大都比較通順;其次,凡是中文寫作能力強的,對記敘文、說明文、議論文等文體之不同特點能準確分辨,寫作時就很少出現(xiàn)“文不切題”的現(xiàn)象;其三,凡是漢語寫作邏輯性強的學生,遇到“根據(jù)所給標題、段落提綱作文”或“根據(jù)所給標題、段首句作文”等題型時,一般能按規(guī)定正確處理好過渡與銜接的關系,達到語言表達能力與結構能力、語意清晰與連貫的有機統(tǒng)一,表現(xiàn)出較高的語篇寫作能力。

(五)段落寫作是提高英語作文能力的出發(fā)點

段落寫作是句子寫作(包括句型、單復句以及漢譯英)的發(fā)展,其目的是強調語言表達的完整性。在段落寫作中要注意銜接、分層次,注意選擇過渡詞,使內容表達前后一致。通過段落寫作訓練,學生會逐步養(yǎng)成從英語寫作規(guī)律去思考、去表達的習慣,日久則精。一般地說,段落寫好了,成篇也就不難了。

(六)結合語篇分析,確定段落中心句(Topic sentence);根據(jù)課文結構,列內容提綱

每篇文章都有一個主題,每段都有一個為主題服務的中心句,它是全段的概括,其他句子是圍繞這一中心思想展開的,如對它加以闡述、補充、發(fā)揮,或提供細節(jié)或舉例說明,或闡述一個故事、一個事件等等。在課文教學中,指導學生找出或歸納出各段的主題句,并分析各段是通過何種方法圍繞這個中心思想展開敘述的,以培養(yǎng)學生在段落寫作中掌握統(tǒng)一性原則,使學生對課文有更深的理解和分析,便于掌握課文內容,理解課文的精華,這樣做既能鞏固課文教學效果,又能為今后的提綱寫作打下基礎。

(七)讀是寫作的基礎,要在讀的基礎上開展寫的訓練,逐步提高英語寫作能力

讀寫既是英語學習的手段,又是英語學習的途徑。讀和寫是緊密聯(lián)系、相輔相成的。讀是寫的前提,寫是讀的體現(xiàn)。這就是說,英語寫作的提高與精讀和泛讀是分不開的。在泛讀中,除提高閱讀理解能力和擴大詞匯量外,還應帶著提高英文寫作的目的,注意文章的體裁、篇章結構,尤其要注意敘述文或短篇文章的謀篇結構及語言的完整性。在精讀中一是要扎扎實實掌握基本句型以及各種從句、引語、句子成分等,能正確轉換句子結構;二是要掌握詞、常用詞組、習語的主要用法,能正確地遣詞造句,以提高基礎英語水平,進而加強和提高英語寫作能力和水平。

(八)重視課外練筆,讓學生的寫作水平在實踐中不斷提高

英語寫作實踐是英語寫作理論轉化為學生實際寫作能力的必經之路。由于課堂時間有限,僅靠課堂寫作訓練培養(yǎng)學生的寫作能力是不夠的,所以課外練筆應成為課堂寫作訓練最有益的補充。作文不是“學”出來的,而是“寫”出來的。沒有大量的寫作練習,學生就不能把握并靈活運用各種寫作技能。此外,學生的英語語言意識和英語思維能力的培養(yǎng)也需要大量練習。課外練筆的形式可以多種多樣,如讓學生寫英語日記、英語周記、英語隨筆、用英語寫信等等,教師還可以有意識地給學生提供一些盡量貼近生活的時尚話題,如奧運會、環(huán)境保護等,讓學生在課外習作。

(八)讓學生背誦經典范文

背誦范文本身就是學習的最佳過程,整理佳句對提高寫作能力幫助極大,優(yōu)美的句子、地道的表達方式、精彩的段落要背誦,經過消化,成為寫作的好材料。還應進行大量閱讀,廣泛吸收。要寫出好文章,除了篇章結構和內容以外,詞句的積累也十分重要,恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式既能有效減少文章中的病句,又能給文章增添色彩。經過日積月累,積少成多,寫作起來就能得心應手。

結 語

英語寫作能力的培養(yǎng)是一個長期潛移默化的、由量變到質變的過程。俗話說“千里之行始于足下”。只有充分認識書面表達的重要性,在日常教學中,教師才能有耐心、有計劃、有步驟地對學生進行實踐訓練,鼓勵學生勇敢克服寫作的心理障礙,持之以恒加以練習。教師應始終堅持因材施教、循序漸進的原則,注重學生的基本功訓練,加強學生遣詞造句和組句成篇書面表達能力的培養(yǎng)。

[1]顧曰國.高級英文寫作[M].北京:外語教學與研究出版社,1997.

[2]教育部教育司.大學英語課程教學要求[J].中國大學教育,2004.

[3]陳立平,李志雪.英語寫作教學:理論與實踐[J].解放軍外國語學院學報,1999(1).

[4]王靜,李灝.大學生英語寫作困境與教學模式的探索及思考[J].四川教育學院學報,2005(5).

(責任編輯:陳 棠)

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1009-9743(2010)04-0098-03

2010-09-27

陳永平(1966-),男,漢族,海南臨高人。海南職業(yè)技術學院國際教育學院講師。主要研究方向:英語教學。