論師范生教育傳導(dǎo)能力的培養(yǎng)

唐姍姍

論師范生教育傳導(dǎo)能力的培養(yǎng)

唐姍姍

教育傳導(dǎo)能力是教師專業(yè)技能中的核心，師范院校在師范生的培養(yǎng)中應(yīng)該注重教育傳導(dǎo)能力的構(gòu)建。一是以先進(jìn)教育理論為指引，樹(shù)立高尚的師范理念;二是重視教學(xué)方法和教學(xué)技巧，在教學(xué)工作中一切從實(shí)際出發(fā);三是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能和人際關(guān)系與溝通技能培養(yǎng);四是多方加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，全面快速構(gòu)建教育傳導(dǎo)能力。

師范生;教師專業(yè);教育;傳導(dǎo)能力;技能構(gòu)建

師范生是教師的儲(chǔ)備，是一個(gè)人從事教師崗位前的必經(jīng)階段，所以師范院校也就是培養(yǎng)教師的場(chǎng)所。作為基礎(chǔ)教育“母機(jī)”的高師院校，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)、教師專業(yè)化發(fā)展、教師專業(yè)化程度的認(rèn)識(shí)與探索，不僅影響著師范院校的教育實(shí)踐及教師內(nèi)在素質(zhì)的提高，也影響著教育政策的制定。

目前，我國(guó)高師院校的師范生專業(yè)技能分類有兩種傾向。第一種是按師范生未來(lái)從事教師職業(yè)要求進(jìn)行分類，其職業(yè)技能是按教師職業(yè)特征和需求來(lái)劃分的，解決未來(lái)從事教師職業(yè)直接面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，即為人才職業(yè)化培養(yǎng)。第二種是按師范生未來(lái)專業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行分類，其專業(yè)技能是按教師專業(yè)發(fā)展需求來(lái)劃分，解決師范生未來(lái)從事教師專業(yè)可能會(huì)面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，即為人才專業(yè)化培養(yǎng)。

兩種分類的分岐，實(shí)質(zhì)上是教師職業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展方向的分岐。第一，不同專業(yè)術(shù)語(yǔ)的等同運(yùn)用。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師與師范生、職業(yè)與專業(yè)、職業(yè)化與專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)混用占70%。教師到底是職業(yè)還是專業(yè)?我國(guó)學(xué)者顧明遠(yuǎn)提出:我們有必要對(duì)“職業(yè)”和“專業(yè)”這兩個(gè)詞作質(zhì)的區(qū)分?！奥殬I(yè)”的本質(zhì)在于“重復(fù)”某一個(gè)行業(yè)的基本操作行為，并不需要過(guò)多的“心智”勞動(dòng)。“專業(yè)”的本質(zhì)卻在于不斷的改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。教師教育是專業(yè)，教師是專業(yè)人員，教師職業(yè)技能也隨之改為教師專業(yè)技能才為合理。專業(yè)化與勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神相關(guān);而職業(yè)化則與勞動(dòng)者的勞動(dòng)性質(zhì)、勞動(dòng)地位、操作行為有關(guān)。對(duì)教師而言，教師是專業(yè)化的包含心智勞動(dòng)的群體，他們需要一定的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神，需要在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，不斷更新專業(yè)知識(shí)和技能，充分說(shuō)明，“非專業(yè)化”的教師是不存在的，但“非專業(yè)化”勞動(dòng)者是存在的。綜上所述，師范生是教師專業(yè)發(fā)展歷程的起點(diǎn)，顯現(xiàn)出來(lái)的是專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展，其專業(yè)技能是按照學(xué)校規(guī)定的規(guī)則和程式進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，通過(guò)自身的取向、效仿、內(nèi)化和創(chuàng)新加以掌握。

一 教育傳導(dǎo)能力是教師專業(yè)化的核心

教師工作是一種傳播人類文明，對(duì)學(xué)生啟智、育德、健體、益能的實(shí)踐活動(dòng)。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和教育活動(dòng)的不斷發(fā)展，用以施教的教材逐漸成為系統(tǒng)化的知識(shí)，成為人類文化和文明的結(jié)晶。這時(shí)的教師要想履行自己的職責(zé)，要想把人類創(chuàng)造的嚴(yán)整的知識(shí)體系分層次、有步驟地傳授給學(xué)生，并從而轉(zhuǎn)化為他們的智慧和能力，只靠記誦現(xiàn)成的知識(shí)，只會(huì)原原本本地向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)是不行的。教師除掌握所教的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)所化育的與教育任務(wù)相適應(yīng)的科學(xué)高效的教育教學(xué)能力。

教師的能力作為履行教師職責(zé)的適應(yīng)程度和承受水平是決定教育教學(xué)效果的基本因素。在教師的能力系統(tǒng)中，教師的一般能力包括:教師的基本認(rèn)識(shí)能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、調(diào)節(jié)交往能力、教師的職業(yè)能力、教育教學(xué)能力、教師的自我完善能力(包括教師的知識(shí)自我更新拓展能力)。其中基本認(rèn)識(shí)能力和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力是教師個(gè)人發(fā)展的決定因素;調(diào)節(jié)與交往能力是教師協(xié)調(diào)各方面教育力量的有力保證;拓展能力是教師不斷完善自我與教育創(chuàng)新活動(dòng)的必要前提。關(guān)鍵在于這些能力與其他職業(yè)活動(dòng)所具有的能力構(gòu)成沒(méi)有顯著分野。教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的基本成分就是教師的教育教學(xué)能力，是從事教書(shū)育人活動(dòng)所必須具備的帶有職業(yè)特點(diǎn)的能力。它包括各種教師都必須具備的適應(yīng)各種教學(xué)活動(dòng)要求的基本或一般的職業(yè)能力:例如:教師的教育能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力以及特定的學(xué)科教師在具備一般能力的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備的個(gè)別的特殊的專業(yè)能力。這成為教師職業(yè)專業(yè)化中最顯著的特點(diǎn)。而其中最核心的內(nèi)容是遵循教育規(guī)律，運(yùn)用教育方法、技術(shù)手段，通過(guò)教學(xué)教育的實(shí)踐活動(dòng)，把科學(xué)知識(shí)及一定意識(shí)形態(tài)的觀念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。即把人類總體的知識(shí)通過(guò)教師的勞動(dòng)完成從師到生的轉(zhuǎn)化。教師就是在人際互動(dòng)過(guò)程中把知識(shí)技能傳遞給他人的人。這需要教師具有根據(jù)學(xué)生年齡、心理、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)采用相應(yīng)的教學(xué)方式和方法，把人類積累起來(lái)的知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生的能力，也即教師的傳導(dǎo)能力。它是教師職業(yè)專業(yè)化的核心。

教師傳導(dǎo)能力是指從事教師職業(yè)所應(yīng)具有的專門能力，是指那些不管教哪門課程的教師，都必須掌握和運(yùn)用的順利從事教育和教學(xué)工作的基本技能、基本技巧和方法的能力。教師的基礎(chǔ)能力:即教師的智慧能力、表達(dá)能力、審美能力等，是教師傳導(dǎo)能力的前提;教師職業(yè)能力，即教師的教育能力、班級(jí)管理能力及特殊專業(yè)能力，是教師傳導(dǎo)能力的核心;教師的自我完善能力是教師傳導(dǎo)能力不斷提升的基礎(chǔ)。教師的傳導(dǎo)能力是教師的基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力的融合，是教師一般職業(yè)能力和特殊事業(yè)能力的統(tǒng)一。

二 師范院校應(yīng)重視師范生教育傳導(dǎo)能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，在一些師范院校的教學(xué)教育工作中，實(shí)質(zhì)上把各種各樣的技能簡(jiǎn)單地匯集成一套技能，把師范生培養(yǎng)等同于程序型職業(yè)操作，忽略交流、評(píng)價(jià)、診斷與反思的技能培養(yǎng)，忽視了師范生教育傳導(dǎo)能力的培養(yǎng)，客觀上使師范生漸漸地失去了批判性分析、診斷和思考復(fù)雜的教學(xué)情景和教學(xué)過(guò)程的愿望和能力，放棄根據(jù)自己的思考來(lái)發(fā)展自己的能力，從而在以后的教師工作中淪為簡(jiǎn)單的“留聲機(jī)”、“傳聲筒”。因此，我們?cè)趲煼渡呐囵B(yǎng)中不僅要解決師范生作為未來(lái)教師能上崗的問(wèn)題，重點(diǎn)是讓師范生掌握作為未來(lái)教師以及專業(yè)發(fā)展所必須的技能。重視師范生教育傳導(dǎo)能力的培養(yǎng)，這也是教師專業(yè)化的必然要求。

我們從已有的研究中可以看到，在一定程度上，教學(xué)的成效不僅取決于知識(shí)水平的高低，同時(shí)還與這種知識(shí)傳遞過(guò)程中的許多教育影響要素有關(guān)。西方研究者曾作出過(guò)探討，他們對(duì)大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)教師考查的結(jié)果表明:“一旦達(dá)到或超出一定的智力和知識(shí)的水平線”，教師“智力和知識(shí)水平就不再是影響教學(xué)效果的因素”，在教學(xué)活動(dòng)中，除了教師自身的知識(shí)修養(yǎng)外，尚有對(duì)教育對(duì)象的調(diào)節(jié)控制和改造，這要求教師把自已的智慧激活起來(lái)，通過(guò)一定的技術(shù)行為把知識(shí)傳輸出去，并灌注于學(xué)生的個(gè)性，成為學(xué)生思想素養(yǎng)的成分，這種能力對(duì)于教師工作至關(guān)重要。諾分·希勒及其同事所羅門等人的結(jié)論是:在達(dá)到必要的智力和知識(shí)水平之后，從事教師工作所必不可少的是思維能力、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力，是影響教育教學(xué)效果的決定因素，或者說(shuō)教師的教育教學(xué)能力與其工作效果有較高的正相關(guān)。

師范院校畢業(yè)生走上工作崗位后，一定要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間適應(yīng)期后，才能適應(yīng)工作需要。即使從業(yè)多年的教師身上，我們也可以看到，在統(tǒng)一課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材的前提下，培養(yǎng)的學(xué)生確是千差萬(wàn)別。有些學(xué)歷及知識(shí)水平合格，工作態(tài)度也不錯(cuò)的教師，其教學(xué)效果卻也達(dá)不到應(yīng)有的要求。許多學(xué)歷相同，教齡相近，責(zé)任心和工作態(tài)度相似的教師，其教學(xué)效果卻差異明顯。甚至有青年教師模仿特級(jí)教師的示范課達(dá)到一字不差的程度，卻有著徑渭分明的效果。問(wèn)題仍然是:教師不僅要真正掌握所教的知識(shí)，尤其應(yīng)當(dāng)具備由知識(shí)所化育的與教育任務(wù)相適應(yīng)的，以教學(xué)對(duì)象為主體的科學(xué)的高效的教育傳導(dǎo)能力。

因此，師范院校應(yīng)擔(dān)負(fù)起促使教師專業(yè)化的重任，提高教師的內(nèi)在素質(zhì)，除了給未來(lái)的教師奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自我完善自我修養(yǎng)的能力之外，應(yīng)該幫助他們培養(yǎng)完整的教育傳導(dǎo)能力。

三 構(gòu)建教育傳導(dǎo)能力的方法

師范院校在學(xué)生傳導(dǎo)能力的培養(yǎng)中，既要在宏觀上重視教育理論的學(xué)習(xí)，確立師范理念;又要在微觀上重視教師基本技能、技巧的訓(xùn)練，多學(xué)科、立體交叉和全方位的滲透;實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)際操作相結(jié)合。盡量創(chuàng)造條件為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，以利于學(xué)生傳導(dǎo)能力的養(yǎng)成。

1.以先進(jìn)教育理論為指引，樹(shù)立高尚的師范理念。

教學(xué)工作離不開(kāi)理念指導(dǎo)。不使用系統(tǒng)理論的教師，他的行為就是盲目的;一個(gè)沒(méi)有堅(jiān)定理論作指導(dǎo)的教師，他的工作是被動(dòng)的、完成任務(wù)式的。教師要提高自身素質(zhì)，達(dá)到專業(yè)化程度，理論的問(wèn)題一定要解決，教育理論的學(xué)習(xí)無(wú)疑是非常必要?！芭囵B(yǎng)有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀、德智體全面發(fā)展，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具備中小學(xué)教師應(yīng)有的基本素質(zhì)，愿意服務(wù)基礎(chǔ)教育的合格教師和高素質(zhì)建設(shè)人才”是我們的辦學(xué)指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)。我們應(yīng)該以育人為根本，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體。真正做到讓學(xué)生體驗(yàn)美好、體驗(yàn)崇高、體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功，培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度，鮮明的價(jià)值判斷和豐富的思想體系。面對(duì)這個(gè)要求，我們要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念、技術(shù)，樹(shù)立先進(jìn)的教育思想、教育觀念，教師要尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考、尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維，而不能要求學(xué)生全盤照搬教師的思維。教師必須因時(shí)、因人、因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，我們的教育應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造一種適合每一個(gè)學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。師范院校的老師應(yīng)當(dāng)在對(duì)師范生的培養(yǎng)教育中貫徹這樣的教育理論思想并讓師范生們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袀鞒邢氯ァＭ瑫r(shí)，師范院校里的教師必須要確立專業(yè)意識(shí)，確立一種高層次的師范理念?！皩W(xué)高為師，身正為范”，這是對(duì)所有教師的要求，更是對(duì)培養(yǎng)教師的教師的要求，教人者先教己也，只有以身作則，從自身的德才學(xué)識(shí)和教育教學(xué)技藝為師范生們示范;要用自己的信念、理想給學(xué)生以潛移默化的感染，而教育學(xué)類(教育學(xué)，心理學(xué)，教法、班主任)課程的教師則更應(yīng)率先確立這種理念?？偨Y(jié)起來(lái)就是，教育學(xué)類課程的教師必須率先訓(xùn)練并具備要求師范生達(dá)到的那些素質(zhì)，必須在課程的教學(xué)中充分、卓越地體現(xiàn)這種素質(zhì)。

2.重視教學(xué)方法和教學(xué)技巧，在教學(xué)工作中一切從實(shí)際出發(fā)。

教師的價(jià)值常常是通過(guò)自已的教育對(duì)象的價(jià)值間接體現(xiàn)的。教師要完成人類總體知識(shí)的轉(zhuǎn)化，必須知曉教育對(duì)象，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)反饋信息，在課程的準(zhǔn)備中掌握學(xué)生的全面信息。根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，靈活選擇適宜的教學(xué)方法，巧妙地使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，使教材中的邏輯關(guān)系與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)一致起來(lái)。做到啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、啟發(fā)思維、舉一反三。同時(shí)要做到一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，必須了解、尊重、珍愛(ài)、并解放自已的教育對(duì)象，“把人的東西還給人，以人的方式教育人”。

在師范生的培養(yǎng)中，師范院校擔(dān)負(fù)著讓未來(lái)教師建立“一切從實(shí)際出發(fā)”的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，綜合分析問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)一體化。

3.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能和人際溝通技能的培養(yǎng)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，諸多基礎(chǔ)研究表明，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能和人際溝通技能已經(jīng)成為教師傳導(dǎo)能力的基本功?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)這一整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師的工作并不是孤立的，而是有著廣泛的社會(huì)聯(lián)系，應(yīng)建立良好的人際關(guān)系，主動(dòng)與人進(jìn)行交流與反饋。人際溝通技能有助于教師解決日常許多的教學(xué)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教育問(wèn)題。因此，師范院校在對(duì)師范生教育傳導(dǎo)能力的構(gòu)建培養(yǎng)過(guò)程中必須有意識(shí)地加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能和人際溝通技能的培養(yǎng)。

4.多方加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，全面快速培養(yǎng)教育傳導(dǎo)能力。

教師職業(yè)專業(yè)化，是教師內(nèi)在素質(zhì)包括教師技術(shù)行為發(fā)展到一定階段后的結(jié)果，教師的技術(shù)行為、教師的職業(yè)技巧是經(jīng)過(guò)多次練習(xí)和反復(fù)實(shí)踐使操作行為達(dá)到完善自如、高度自動(dòng)化的產(chǎn)物。教師的能力是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的，“通過(guò)一套獨(dú)有的從教訓(xùn)練，使學(xué)生的從教能力確實(shí)高人一籌，非專業(yè)化訓(xùn)練可比。”

(1)必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。師范院校在口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作方面進(jìn)行了職業(yè)基本技能訓(xùn)練。是否在此基礎(chǔ)之上，在已有的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)之外拓寬教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)空，使師范生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間都是在其未來(lái)的職業(yè)的真實(shí)環(huán)境中，在師范文化和師范精神的氛圍中。學(xué)生從一入校起，就開(kāi)始體驗(yàn)教師的職業(yè)角色，以見(jiàn)習(xí)教師的角色經(jīng)常性地與中小學(xué)生一起生活，從而培養(yǎng)師范生有效觀察課堂和給出正確反饋等能力。通過(guò)評(píng)價(jià)、診斷等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，要求在反思實(shí)踐中加以強(qiáng)化與修正。讓師范生在學(xué)生時(shí)代就掌握包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、說(shuō)課、聽(tīng)課評(píng)課和教學(xué)反思技能等全面能力。提前在逼近真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中體驗(yàn)教師的道德人格，修習(xí)教師的技能技巧。

(2)師范院校要積極融入社會(huì)教育事業(yè)，面向基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展開(kāi)展自身教育教學(xué)，密切關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展和要求，在實(shí)踐中創(chuàng)新。不管是師范院校的教師還是師范生，都要注意堅(jiān)持深入基礎(chǔ)教育的基層和一線去體驗(yàn)生活，建立以實(shí)踐教學(xué)為核心、以教師能力和素質(zhì)培養(yǎng)為根本特征的師范院校課程體系，從而完成對(duì)師范生教育傳導(dǎo)能力的完整培養(yǎng)，培養(yǎng)出真正符合基礎(chǔ)教育需求的合格教師。

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On Building the Teacher’s College Student’s Education Conducting Power

Tang Shanshan

Education conducting power is the key to the teachers’specialized skills.Teacher’s college should pay attention to develop students’education conducting power.First，the construction of the education conducting power should be built on the basis of the advanced educational theory;second，the teaching methods and teaching skills should be paid much more attention;third，it is required to develop the modern educational technology and the good relationship to communicate with each other;fourth，much more teaching practice is needed to build the education conducting power rapidly.

teacher’s college student;major;education;conducting power;skill structure

G650

A

1672－6758(2010)03－0026－3

唐姍姍，在讀碩士，助教，泰州師范高等?？茖W(xué)校，江蘇·泰州。研究方向:高等教育管理，英語(yǔ)閱讀。郵政編碼:225300

2008年度泰州師范高等?？茖W(xué)校青年專項(xiàng)重點(diǎn)課題《社會(huì)轉(zhuǎn)型期師范生職業(yè)技能與師德培養(yǎng)研究》階段研究成果。課題編號(hào):2008－BWY－27。課題主持人:朱以財(cái)。

Class No.:G650Document Mark:A

(責(zé)任編輯:陳硯秋 蔡雪嵐)