從搭配與語義的關(guān)系談英語學習

周 湉

（洛陽師范學院 公外部，河南 洛陽 471022）

從搭配與語義的關(guān)系談英語學習

周 湉

（洛陽師范學院 公外部，河南 洛陽 471022）

搭配作為一種特有的語言現(xiàn)象，是語義研究中非常重要的一部分，其界定體系和研究方法不斷發(fā)展演變。本文從搭配的概念入手，探討搭配和語義之間的密切關(guān)系，并揭示它對英語學習的啟示。

搭配；語義；英語學習

搭配（collocation）通常理解為詞項在長期使用過程中逐步形成的習慣組合。例如，英文中strong和powerful意思相近，但習慣上說strong tea而不說powerful tea，習慣說powerful car而不說 strong car。 （Halliday，1966）漢語中也有相似的例子。比如“茶”可以與“濃”或“淡”搭配，而不與“稀”或“稠”搭配；“酒”可以是“淡”的，卻不能說“濃酒”。因此，要正確掌握英語，就要大量準確地掌握各種各樣的搭配。搭配作為一種特有的語言現(xiàn)象，也長期為語言學家所關(guān)注。在其問世后的半個多世紀過程中，界定體系和研究方法不斷發(fā)展演變，大家對其的認識早已超越了習慣組合的理解了。本文從搭配的概念入手，探討搭配和語義之間的密切關(guān)系，并揭示它對英語學習的啟示。

一、搭配的意義

語言學家對搭配概念的界定大體分為三類：作為意義的搭配、作為內(nèi)聚的搭配和作為限制的搭配。

Collocation這一概念首先是在上世紀50年代由英國語言學家 J.R.Firth 提出的。Firth（1957）指出，“You should know a word by the company it keeps（要得知詞義需看其搭配）”。這就說明，對于一個詞的意義和用法進行分析的最好辦法是觀察它的搭配。意義取決于搭配，搭配是一個詞意義的一部分。比如night的意義之一是和dark的搭配關(guān)系，而dark的意義之一自然也是和night的搭配關(guān)系。

Halliday（1976）認為搭配即詞語的共現(xiàn)（co-occurrence），它可以看成是一種詞匯銜接手段。語篇是由句子組成的能表達完整意思的整體，句子與句子之間通過語義關(guān)系連接，而這種語義關(guān)系是通過詞匯銜接達到的。詞匯銜接手段又可分為兩類：reiteration，即“詞項復現(xiàn)”，以及 collocation，“詞項同現(xiàn)”?！霸~項復現(xiàn)”通過同一詞的重復出現(xiàn)和詞項間的同義近義（synonym）和上下義（hyponym）來實現(xiàn)銜接?！霸~項同現(xiàn)”則是通過“經(jīng)常共同出現(xiàn)的詞項間的聯(lián)系”來實現(xiàn)銜接功能的?？傊~項間通過語義關(guān)系形成一種內(nèi)聚力，從而將語篇中的句子聯(lián)系起來。

Porzig（1934）主要關(guān)注名詞與動詞，名詞與形容詞等所組成的兩種搭配詞組，稱詞項之間有一種“基本意義關(guān)系”（essential meaning-relation）。詞項不同，搭配力也不同；有些詞可以同很多詞搭配，而有些詞卻不能。搭配力較弱的詞人們能預測出它的搭配詞項，如 “rancid”的搭配只可能是“butter”。正是這些名詞對于可以同他們搭配的形容詞起了限制作用。

二、搭配的分類

關(guān)于搭配的分類，不同的語言學家有不同的分類。Halliday&Hanson（1976）把同義、反義、上下義、互補、概括和重復等都歸入搭配類型；Benson等人（1986）提出了語法搭配和詞匯搭配兩大類；朱永生（1996）則認為按照靈活程度劃分，搭配可以分為固定搭配、常規(guī)性搭配和創(chuàng)造性搭配。李明（1999）認為根據(jù)不同的角度，英語的搭配可以分為七個類型：句法搭配，詞匯搭配，語篇搭配，變異搭配，臨時搭配，廢棄搭配和語音搭配。王寅（2001）認為搭配既有層次問題，也有程度之分。在形式層，存在搭配合適與不合適的差別；在語義層，存在可接受和不可接受的程度上的不同。句法上的錯誤是形式上的錯誤，容易識別，易于改正，而語義則較為抽象模糊，不易立下禁規(guī)，供以就范。

三、搭配與語義的相互關(guān)系

1.語義決定搭配

Firth（1957）的“觀其伴，知其意”的論斷表明了搭配是語義的一部分，不同的語義決定了搭配的不同。Halliay（1976）也認為詞與詞之間，句與句之間是通過語義聯(lián)系的。在篇章中，兩個詞共現(xiàn)，或者近義詞的復現(xiàn)，都是由于兩者語義上的聯(lián)系。國內(nèi)學者伍謙光也把搭配視為 “或然的詞匯——語義關(guān)系”。王寅認為搭配的根本問題是詞語共現(xiàn)后的語義是否符合客觀外界現(xiàn)象，復合邏輯，符合文風表達的需要。語義是客觀外界的必然反映。因此客觀外界決定語義，語義決定搭配。他還從四個方面進一步論述了語義對搭配的決定性作用。

因此大部分學者都認為兩個共現(xiàn)詞在語義上的有聯(lián)系是必然的，不合邏輯，不能客觀反映外部世界的搭配是不成立的。比如，Chomsky杜撰的著名例子Colorless green ideassleep furiously.其句法結(jié)構(gòu)能成立，因為colorless green ideas和sleepfuriously是形容詞的修飾名詞和副詞修飾動詞兩個句法搭配，但在語義上是荒謬的。對于大部分常規(guī)性的搭配都可以通過語義分析來了解他們的聯(lián)系。以“drink”為例，其語義為“take a liquid into your mouth and swallow it”。由此看出 drink 的搭配詞應該是可實用的帶有l(wèi)iquid的特征的詞，比如water，milk，wine，而drink the bread則是不符合其語義特征的，因此是不可接受的搭配。利用索緒爾的學生Bally提出的“語義聯(lián)想”（semantic association）理論 ，可由 “drink”聯(lián)想 到 water，wine，beer，whisky，milk，cocacola 還 會 聯(lián) 想 到 driver，drunk，accident，party，toast等詞。J.Trier 提出了語義場（Semantic Field）理論，認為很多詞在同一共同要素的支配下組成一個場，是語義的類聚。在一個場中，一個詞和其他詞在語義上存在著密切的關(guān)系，只有通過比較、分析詞與詞之間的語義關(guān)系，才能確定這個詞真正的內(nèi)涵。那上述例子中的詞語和drink處于一個語義場中，在使用中他們被同時激活的可能性很大，因而就有可能構(gòu)成一系列的搭配。

其次在語篇中為了銜接等需要產(chǎn)生詞項共現(xiàn)或復現(xiàn)，也產(chǎn)生了一些搭配，這也就是王寅所說的句群和篇章平面的搭配。 例如 on the one hand，on the other hand；firstly…，secondly…，thirdly…；not only…but also…；Holliday（1976）認為，搭配詞項具有銜接語篇的功能。另外搭配也是語篇中重要的照應手段。

由上述論述可見，語義的相容性是搭配成立的必要條件，語義為搭配的選擇提供可能性，但并非所有的搭配在語義上都有相關(guān)性。比如李明所說的“詞匯搭配”中就可找到一些例證。有一些固定搭配的詞組，比如：sweep（*hide）...under the carpet（掩蓋...）；put on anact（*performance）（裝模作樣）；eyeball to eyeball（*eye to eye）（對峙，各不相讓），如果換成括號內(nèi)的詞，則不能構(gòu)成可接受的搭配，其原因并非語義上的沖突，而是不符合習慣用法。許多搭配重復出現(xiàn)，經(jīng)過漫長過程進而石化，單個詞不再擁有獨立意義，整個搭配已經(jīng)成為成語（idiom）。

2.搭配決定語義

Ferdinard de Saussure認為語言是一個符號系統(tǒng)，是由有各種關(guān)系的成分構(gòu)成的系統(tǒng)，產(chǎn)生意義的不是符號本身，而是符號的組合關(guān)系。而要素的意義是由其在系統(tǒng)中的位置所決定的。他指出：在同一語言內(nèi)部，所以表達向鄰近的觀念的詞都是互相限制著的。任何要素的價值都是由圍繞著它的要素決定的。這一觀點有助于幫助我們理解搭配對語義的影響作用。一些詞語互相結(jié)合，相互制約，從而生成一個合成意義，這個合成而來的句子或詞組意義不單只是詞的意義的疊加，不同詞語組合、不同的詞序，可能產(chǎn)生不同的意義。這也就是說語言單位的搭配決定了這個組合意義。還有一些多義詞，其意義更要靠前后搭配以及具體語境來決定。因此我們也可以認為詞的意義是取決于搭配的。另外英文中還有大量的詞既可以做及物動詞也可以做不及物動詞，例如：live，escape，protest，confer，impose 等。 做及物動詞時可與名詞搭配，比如“l(fā)ive a happy life”指的是過……的生活，而做不及物動詞時，“I live in Luoyang.”指的是居住。由此可見詞語間的搭配和語境對語義起決定作用。

四、搭配理論對英語學習的啟示

中國學生在英語學習中大多數(shù)能熟練掌握各種語法規(guī)則，但在閱讀和聽力時仍會遇到不小的困難，原因之一就是詞匯的積累不夠，然而單純從數(shù)量上增加詞匯量并不是有效的方法，學習實用的搭配才是可取之道。R.J.Alexander（1984）提出，如果中高級學習者在學習英語中把重點放在學習詞匯的三個“C”上，則必將受益不淺。三個“C”指的是collocation，context和connotation。前面分析的例子已經(jīng)表明，語篇中同現(xiàn)的詞項是互為語境或上下文的，而某一詞項的內(nèi)涵往往是通過它的語境顯示出來，所以學習詞匯的三個“C”中，核心應是學習詞項的搭配或同現(xiàn)。

根據(jù)認知語言學的觀點，全人類具有基本相同的客觀外界，因而思維也大致相似，這正是操不同語言的人得以相互理解，使不同的語言文字得以互譯和理解的基礎。（王寅，1999）因此學習那些和我們母語相同或相似的搭配對我們并非難事。但不同民族認識和描述客觀世界的方法不同，因此跨語言的搭配也存在很大的差異性。這些異于母語的民族化的非常規(guī)性的習慣說法，正是我們英語學習的難點和重點。中國學生在學習中經(jīng)常會出現(xiàn)中國式英語，這就是沒有準確掌握英語搭配的表現(xiàn)。比如在中國學生作文中出現(xiàn)這樣的錯誤 比 比 皆 是 ：Listen the music，the weather is very good，the price is too expensive。如果教師在教學中采用得當?shù)慕虒W方法，引導學生將所學的詞匯有機聯(lián)系起來，這些錯誤是可以避免的。詞匯聯(lián)想教學就是詞匯教學的一個較為有效的方法。教師幫助學生將有聯(lián)系的詞匯歸納整合在一起，形成一個有規(guī)律的概念域，并明確其中的聯(lián)系，這樣學生詞匯量可以以搭配的形式成倍增加，激活其中一個詞，就可以聯(lián)想出許多其他的詞匯。在聯(lián)想過程中，可由一個詞的本義聯(lián)想到它的轉(zhuǎn)義，還可以要求學生通過類比推理，說出與其相關(guān)的或同類的詞語。對于一些動詞，則可根據(jù)副詞或介詞歸納其相關(guān)的搭配。語義上的聯(lián)系是最緊密，也是最容易記憶的，如果能堅持對學生進行詞匯聯(lián)想的練習，使之內(nèi)化為一種學習方法，則學生必將受益匪淺，教師也能積累豐富的第一手的資料，對自己也是一部很好的詞匯教學資料。因此研究搭配對我們的語言學習，教學和研究都十分有意義。

［1］Firth，J.R.Papers in Linguistics1934-1951［M］.London：Oxford UniversityPress，1957.

［2］Halliday.M.A.K.Lexical relations［A］.In System and Functionin Language［C］.Ed.Kress.Oxford：OxfordUniversityPress，1976：73～83.

［3］王寅.語義理論與語言教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

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A

1671-2862（2010）04-0104-02

2010-06-28

周湉，女，河南鄭州人，洛陽師范學院公外部助教，解放軍外國語學院碩士研究生，研究方向：英語語言學。