接“球”的藝術(shù)——試談?dòng)變簣@班級(jí)的有效管理

■ 浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 張茹娟

接“球”的藝術(shù)
——試談?dòng)變簣@班級(jí)的有效管理

■ 浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 張茹娟

本文借用“接拋球游戲”詮釋了班級(jí)管理工作實(shí)際是一個(gè)發(fā)現(xiàn)——協(xié)調(diào)——改善——?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，球就是困惑、難題，拋接球的核心人物就是班主任。如何有效地進(jìn)行班級(jí)管理，構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍是幼兒園工作的重點(diǎn)。文中用“合”、“誠(chéng)”、“活”三字妙招詳述了幼兒園班級(jí)有效管理的三個(gè)方面，形象地闡述了班主任如何接住班組成員、家長(zhǎng)和幼兒拋來(lái)的“球”，并巧妙地拋出去，解決實(shí)際存在的問(wèn)題，促進(jìn)班級(jí)工作的有效管理。

接“球”藝術(shù)班級(jí) 有效管理

所謂班級(jí)管理，即班級(jí)教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把園內(nèi)與班級(jí)有關(guān)的各種事物、資源充分運(yùn)用起來(lái)，進(jìn)行合理的組織調(diào)配，達(dá)到班級(jí)的教育管理目標(biāo)，提高班組服務(wù)質(zhì)量的綜合性活動(dòng)。幼兒園班級(jí)管理對(duì)象主要涉及三類人員：保教人員、家長(zhǎng)和幼兒。三者之間能否和諧發(fā)展并形成凝聚力，直接決定了班級(jí)管理的效果。在多年的班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理工作實(shí)際是一個(gè)發(fā)現(xiàn)——協(xié)調(diào)——改善——?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程，就好比是一個(gè)“你拋我接，我拋你接”的乒乓球游戲。在這個(gè)過(guò)程中，“球”就是困惑、難題，拋接“球”的人就是班主任，他既要和配班教師交流，和家長(zhǎng)交流，更要善于和孩子交流，在不斷的互動(dòng)式的交流溝通和反思調(diào)整中，使整個(gè)班級(jí)的各種活動(dòng)能夠有序、高效地開(kāi)展下去。因此，作為班務(wù)工作的重要承擔(dān)人——班主任教師，要善于發(fā)現(xiàn)可能來(lái)自于各個(gè)信息層面的班級(jí)工作生長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)接住從各方面拋來(lái)的“球”，并巧妙地拋出去，有效地解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)班級(jí)工作的有效管理。

一、接“球”妙招——“合”，接住班組成員拋過(guò)來(lái)的“球”

與配班教師和保育員之間的交流是促進(jìn)班務(wù)工作良性循環(huán)的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的班主任首先必須是一個(gè)傾聽(tīng)者，懂得傾聽(tīng)班組里的聲音。不管是班級(jí)的配班教師還是保育員，彼此尊重，團(tuán)結(jié)形成一個(gè)整體，這個(gè)集體才能有優(yōu)勢(shì)和力量。對(duì)一個(gè)孩子、一件事情、一個(gè)活動(dòng)，班級(jí)的兩位教師和保育員會(huì)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，可能會(huì)持有不同的意見(jiàn)和建議。而相互間的溝通和碰撞會(huì)給對(duì)方處理問(wèn)題時(shí)打開(kāi)另一扇窗，補(bǔ)充、完善班級(jí)各方面工作的處理和協(xié)調(diào)，形成一種無(wú)形的工作合力，推動(dòng)班務(wù)工作的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。因此，班主任應(yīng)和班級(jí)教師和保育員加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，互相拋球給對(duì)方。

（一）構(gòu)建三位一體的合作關(guān)系

三位一體，即“比喻三個(gè)人、三件事或三個(gè)方面聯(lián)成的一個(gè)整體”。在一個(gè)班集體中，保教工作并無(wú)高低貴賤之分，而僅僅是分工不同罷了。班主任、配班教師、保育員在某一工作時(shí)段中的“踩點(diǎn)”、“站位”雖不盡相同，但她們的工作目標(biāo)、方向是一致的，大家各司其職、分工合作、共同努力，開(kāi)展好班務(wù)工作，使每個(gè)幼兒在原有水平上都有所發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)集體及全園保教質(zhì)量的提高。我將這種“三位一體”的管理觀運(yùn)用于班務(wù)管理工作，使三位班組成員在思想上達(dá)成共識(shí)，在目標(biāo)上達(dá)成一致，在行動(dòng)上共擔(dān)責(zé)任。例如：在每次家長(zhǎng)會(huì)、家園合作活動(dòng)前，班組成員首先交流，商討活動(dòng)相關(guān)事項(xiàng)并進(jìn)行部署，明確自身的“踩點(diǎn)”、“站位”。即班主任全面負(fù)責(zé)組織、安排各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并承擔(dān)半日活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施任務(wù)，配班教師大力協(xié)助班主任做好半日活動(dòng)的材料準(zhǔn)備、資料記錄等，保育員詳細(xì)、全面地了解半日活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容及各環(huán)節(jié)的觀察指導(dǎo)重點(diǎn)，積極配教，從而圓滿完成了任務(wù)。

（二）建立及時(shí)明確的班會(huì)制度

大家利用交接班、進(jìn)餐、午休等點(diǎn)滴空隙時(shí)間，交換意見(jiàn)、溝通班情，學(xué)期初制訂好班級(jí)計(jì)劃，每月進(jìn)行階段小結(jié)和部署下階段的任務(wù)。盡量對(duì)班務(wù)工作中存在的問(wèn)題或可能出現(xiàn)的問(wèn)題做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早解決。每次會(huì)議的內(nèi)容能根據(jù)園、組工作目標(biāo)、重點(diǎn)和班務(wù)工作計(jì)劃，結(jié)合班情，如實(shí)確定，做到查漏補(bǔ)缺、有的放矢、細(xì)致明確、利于實(shí)施。每次會(huì)議的時(shí)間也無(wú)硬性規(guī)定，短至三五分鐘的“碰頭會(huì)”，長(zhǎng)至二三十分鐘的“促膝談心會(huì)”。如有些孩子為何對(duì)某個(gè)類型的活動(dòng)很感興趣，而在另一些活動(dòng)中則反應(yīng)平平？如何統(tǒng)一常規(guī)需要，以利于孩子形成相對(duì)穩(wěn)定的習(xí)慣？有些孩子間小小的突發(fā)意外糾紛引起的小傷害(比如：抓傷、咬印、青紫印等)該如何處理？面對(duì)不同的家長(zhǎng)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？另外有些周期性的班級(jí)常規(guī)工作的實(shí)施和調(diào)整，也需要共同協(xié)作、相互補(bǔ)充等。三個(gè)成員互相溝通，達(dá)成一致的意見(jiàn)，長(zhǎng)此以往，教師之間的配合會(huì)愈加自然、愈加和諧。

（三）樹(shù)立以身作則的工作榜樣

在一個(gè)班集體中，班主任就是班務(wù)工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者、帶頭人，是班組內(nèi)其他成員的一面鏡子。作為班主任，應(yīng)時(shí)時(shí)處處發(fā)揚(yáng)以身作則，為人表率的工作作風(fēng)，帶領(lǐng)班組成員共同組織、開(kāi)展好班務(wù)工作。我們?cè)谒枷肷?、業(yè)務(wù)上切磋交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，與配班教師常在一起討論半日活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、游戲材料的準(zhǔn)備、游戲開(kāi)展過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，如何與保育員協(xié)商配合等。如香香小朋友由于屢屢損壞東西，引起同伴的反感，年輕教師與其外婆交流時(shí)由于言語(yǔ)過(guò)激，造成了雙方的不愉快。由此我們進(jìn)行了如何因人而異，與人溝通的班務(wù)會(huì)，并教給新教師一些經(jīng)驗(yàn)：首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入正題，待家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。如家長(zhǎng)得知孩子在幼兒園里“闖禍”了，往往會(huì)忐忑不安地等待教師的批評(píng)，這時(shí)教師先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向教師道歉，此時(shí)教師則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因，積極尋求解決的辦法。再次，要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是教師對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。因此在本來(lái)就心情緊張的家長(zhǎng)面前，教師關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望，即讓家長(zhǎng)明白：談?wù)摵⒆拥牟蛔悖康氖窍Ｍ玫郊议L(zhǎng)的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。班主任的言傳身教，使年輕教師一段時(shí)間后也能從容應(yīng)對(duì)各位家長(zhǎng)了。

二、接“球”妙招——“誠(chéng)”，接過(guò)家長(zhǎng)拋過(guò)來(lái)的“球”

對(duì)于班級(jí)的工作，家長(zhǎng)更多的是旁觀、傾聽(tīng)和配合。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)知識(shí)層次的提高,“不僅是養(yǎng)育者，也是教育者”的觀念正在家長(zhǎng)心目中逐漸形成，對(duì)班級(jí)工作、幼兒教育也有了自己的感受、體悟和意見(jiàn)建議，并或多或少在言行中表現(xiàn)出來(lái)。作為教師一定要努力與家長(zhǎng)溝通，善于捕捉契機(jī)，站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上，誠(chéng)心誠(chéng)意為其考慮，及時(shí)接過(guò)家長(zhǎng)拋過(guò)來(lái)的球，形成新的班務(wù)工作生長(zhǎng)點(diǎn)。

（一）怎么樣才健康

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。在幼兒園，保育一直占據(jù)著重要的地位，它是反映一個(gè)班級(jí)在管理上是否有成效的首要指標(biāo)。由于幼兒年齡小，免疫力差，在人數(shù)眾多的班集體中難免會(huì)發(fā)生一些難以控制的疾病傳染。每到冬春季節(jié)，水痘、腮腺炎、流感等等，防不勝防，家長(zhǎng)難免也有這樣那樣的擔(dān)心和看法。針對(duì)這一情況，我們?cè)诹餍胁「甙l(fā)季節(jié)及時(shí)做出反應(yīng)，做到提前預(yù)告、迅速通報(bào)、加強(qiáng)認(rèn)知、積極預(yù)防。在去年秋季小班幼兒水痘患兒增多時(shí)，我們將水痘的“獲得性免疫”的特征告知家長(zhǎng)后，許多家長(zhǎng)的心態(tài)緩和、坦然了很多。另外，我們還將在流行疾病時(shí)期表現(xiàn)出較強(qiáng)的機(jī)體免疫力的部分孩子進(jìn)行介紹，邀請(qǐng)其家長(zhǎng)作經(jīng)驗(yàn)介紹，很多家長(zhǎng)都改變了以往的“捂著”、“護(hù)著”帶孩子的傳統(tǒng)，開(kāi)始注意讓孩子多鍛煉，適當(dāng)讓孩子多出出汗；在季節(jié)更換時(shí)期，不一下子給孩子增、減衣服，鍛煉孩子身體的適應(yīng)性、耐受性等。此外運(yùn)用故事、表?yè)P(yáng)等手段激勵(lì)幼兒做“不挑食的健康寶寶”、“運(yùn)動(dòng)陽(yáng)光寶寶”、“快樂(lè)勇敢寶寶”等，開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。讓孩子真正明白什么是健康，什么是漂亮，為自己的健康自信加分。

（二）孩子學(xué)得好不好

孩子在幼兒園到底學(xué)了什么？學(xué)得怎么樣？這是許多家長(zhǎng)關(guān)注的話題。他們都特別關(guān)注孩子在幼兒園的各種作業(yè)情況，但又局限于從展示的作業(yè)結(jié)果來(lái)加以判斷和甄別孩子發(fā)展的階段性差異，并在家庭中加大所謂的輔導(dǎo)力度。最終，孩子失去興趣，家長(zhǎng)失去耐心；孩子害怕學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)失去信心。針對(duì)這種情況，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專家講座、親子座談會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分層指導(dǎo)。讓家長(zhǎng)明白：培養(yǎng)孩子自信積極樂(lè)觀的性格，讓孩子學(xué)會(huì)與人交往合作，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)好孩子的好奇心和想象力才是最重要的。我們分別在班級(jí)論壇上、家長(zhǎng)園地中開(kāi)設(shè)了相關(guān)的問(wèn)題探討，并針對(duì)孩子在園的各種操作作業(yè)情況作出評(píng)析，提出了我們的意見(jiàn)：作業(yè)活動(dòng)要關(guān)注孩子的作業(yè)結(jié)果，更要關(guān)注作業(yè)過(guò)程，了解孩子的操作能力、觀察能力、操作習(xí)慣、獨(dú)立性等方面的特點(diǎn)和存在的不足，并通過(guò)一系列的操作活動(dòng)彌補(bǔ)孩子的不足，讓孩子形成良好的行為習(xí)慣和方法。

（三）我們能做什么

首先，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作。最好的方法就是請(qǐng)家長(zhǎng)直接參與我們幼兒園的活動(dòng)，讓他們有更多的了解。幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)較為普遍的形式有：“家長(zhǎng)開(kāi)放日”、“家園同樂(lè)會(huì)”、“親子出游”和“畢業(yè)匯報(bào)演出”。通過(guò)多層次的活動(dòng)，使家長(zhǎng)看到了孩子的成長(zhǎng)與不足，也讓家長(zhǎng)們理解，不光是要用“比較”的眼光簡(jiǎn)單看待孩子和孩子之間的差異，更要找出孩子和孩子之間差異的原因，理解孩子之間原本各有所長(zhǎng)的多元智能理論，并與班級(jí)教師商討如何在日常生活中針對(duì)孩子的發(fā)展施加積極有效的影響。

其次，要講究方法。由于教師與家長(zhǎng)所處的位置不同，有時(shí)對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法也不同。在這樣的情況下，教師要在方式上靈活多變，講求實(shí)效，就事論事地幫助家長(zhǎng)，把自己的看法向?qū)Ψ奖磉_(dá)清楚，而不急于下結(jié)論。只要能在相互尊重和理解的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)就成功了。

最后，為家長(zhǎng)出謀劃策，多提建議。如召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)和家長(zhǎng)沙龍，讓家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)；組建家庭活動(dòng)小組，開(kāi)展多層次的閑暇活動(dòng)；成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)積極助教，參與班級(jí)管理。每年開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)的亮相課，做好走訪每個(gè)家庭的過(guò)關(guān)課，上好家長(zhǎng)開(kāi)放日的匯報(bào)課。讓家長(zhǎng)樹(shù)立相信孩子、相信老師，建構(gòu)健康、正確的育兒觀念，形成了和諧信任的合作氛圍。

三、接“球”妙招——“活”，接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”

如果說(shuō)，配班交流、家長(zhǎng)工作更多帶有“事務(wù)性”傾向，那么，與孩子的交流和溝通更隱含著“業(yè)務(wù)性”的實(shí)施和研究的價(jià)值，即一日生活皆課程。這種課程是活潑自然地來(lái)自于孩子的生活，又自然活潑地回歸到孩子的身上。需要教師用教育機(jī)智及時(shí)發(fā)現(xiàn)和接住孩子生活中拋出的有價(jià)值的“球”，巧妙地再反饋給孩子。接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，是對(duì)孩子要求的尊重和引導(dǎo)，也是對(duì)自己帶班能力的鍛煉和提高。

（一）同伴關(guān)系的建構(gòu)和增進(jìn)

雖說(shuō)幼兒與幼兒間的交往態(tài)度和行為在很大程度上是由幼兒群體的自身特征決定的，但教師可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極交往的環(huán)境，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會(huì)行為。

首先，在情感交流中理解感悟。幼兒的觀察能力比較差，尤其是存在自我中心的傾向，對(duì)他人的思想感情、需要等不善于察覺(jué)。教師在平時(shí)應(yīng)讓幼兒相互說(shuō)說(shuō)對(duì)班級(jí)某件事情的感受，在教育教學(xué)中引用幼兒一日生活中的人物和事件進(jìn)行“活的教育”，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察他人喜怒哀樂(lè)的感情，以引起情感的分享與共鳴，有利于了解別人的各種需要，進(jìn)而產(chǎn)生幫助、合作等行為。如通過(guò)討論“不得到允許該怎么辦？”“損壞的東西要不要賠？”“怎樣才算不小心？”“不是我拿的東西該不該放好？”“做錯(cuò)了事，該怎么請(qǐng)求原諒？”在一件件小事中讓幼兒懂得集體生活所應(yīng)遵循的規(guī)則和交往習(xí)慣。

其次，在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。幼兒園的班級(jí)應(yīng)該有一種相互關(guān)心、友愛(ài)的氛圍。這是創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境，幫助幼兒產(chǎn)生各種親社會(huì)行為的重要基礎(chǔ)。這樣的教育應(yīng)貫穿于日常教育活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中。例如，游戲時(shí)要玩具共享不搶奪；不小心碰倒別人時(shí)趕緊把他(她)扶起來(lái)，并幫著撣撣土，說(shuō)“對(duì)不起”；而當(dāng)自己被人撞時(shí)，要知道原諒別人；相互間交往時(shí)應(yīng)習(xí)慣說(shuō)“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)。我們還經(jīng)常為班里的孩子們舉行集體生日，打電話看望生病的小朋友，增進(jìn)了孩子們的友誼，在心中播下與人為善、互相關(guān)愛(ài)的種子。

（二）活動(dòng)區(qū)角的調(diào)整和更新

建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等活動(dòng)室的區(qū)角安排，其實(shí)是需要一個(gè)“從孩子中來(lái)到孩子中去”的“規(guī)劃——實(shí)施——調(diào)整”的過(guò)程。教師的規(guī)劃要在孩子的日常游戲中，根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)、聚集合作的情況，考慮是否有利于收放整理和相應(yīng)的區(qū)角之間的材料共享，是否有利于其他常規(guī)秩序的遵守等因素，進(jìn)行不斷地調(diào)整和更新。也只有立足于孩子的本位，充分考慮到孩子的興趣和需要，活動(dòng)區(qū)角才能真正成為孩子放開(kāi)手腳充分活動(dòng)的地方。比如：我們教室門口是樓梯和走廊，原來(lái)是一處作品展示墻。課余，孩子們喜歡爭(zhēng)相坐到樓梯上，體驗(yàn)登高的樂(lè)趣。我靈機(jī)一動(dòng)，這不就是“星光大道”嗎？于是在走廊墻面上布置了帷幕，掛上幾件演出服裝，孩子們就樂(lè)此不彼地充當(dāng)起小演員和小觀眾了。為了增加游戲的趣味性，孩子們又自發(fā)地模仿“老畢”手執(zhí)話筒（繩柄）輪流過(guò)把主持癮；為了上臺(tái)表演，孩子們自己還動(dòng)手做起了道具，自我打扮起來(lái)，把原來(lái)的“理發(fā)店”當(dāng)作化妝間。一時(shí)間，走廊上歌舞升平，熱熱鬧鬧，好一個(gè)你方唱罷我方秀。

所以說(shuō)，區(qū)角的規(guī)劃教師僅是參與者，起著決定作用的是孩子。孩子在區(qū)角活動(dòng)中的表現(xiàn)、反映，則是教師思考、安排、調(diào)整、更新區(qū)角的出發(fā)點(diǎn)和歸宿所在。

（三）行為規(guī)范的確立和完善

幼兒常規(guī)管理主要指行為習(xí)慣的養(yǎng)成和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)影響著孩子今后一生的發(fā)展。在平時(shí)，我們經(jīng)常聽(tīng)到新教師在討論：自己在孩子面前不如老教師那樣有威信，老教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，秩序井然，有收有放；輪到自己的時(shí)候很難控制某些較亂的場(chǎng)面，這就是新教師目前在常規(guī)管理上比較困惑的地方。那么我們一起來(lái)尋找一下出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因所在。

首先，來(lái)自于規(guī)范的穩(wěn)定狀態(tài)。有些行為規(guī)范一旦確立，初始階段，班級(jí)教師就要注意來(lái)自于孩子們集體的表現(xiàn)，并帶頭遵守這一規(guī)范(如：洗手時(shí)要排隊(duì)不玩水，聽(tīng)到鈴聲立即歸位，午睡前解好小便，鞋子放整齊等等)，并及時(shí)檢查，使得規(guī)范成為一種班級(jí)集體內(nèi)的習(xí)慣，穩(wěn)定地延伸下去。在一個(gè)習(xí)慣成自然的環(huán)境中，常規(guī)的面貌當(dāng)是有條有理了。

其次，來(lái)源于對(duì)規(guī)范的補(bǔ)充和完善。如在集體活動(dòng)時(shí)有一條眾所皆知的規(guī)則——“要講話先舉手”。隨著時(shí)間的推移，不少老師就在質(zhì)疑：如此，是否會(huì)影響部分孩子的積極性 (舉手的孩子不可能一一喊到)，是否有些呆板?然而，不堅(jiān)持這一規(guī)范，又會(huì)使活動(dòng)的秩序大受影響。我們就針對(duì)這一情況進(jìn)行反思，對(duì)這一規(guī)范進(jìn)行了補(bǔ)充和完善——“如果前面的孩子說(shuō)得和你一樣，你就點(diǎn)點(diǎn)頭；如果你和他不一樣，你再舉手補(bǔ)充”，如此，被補(bǔ)充、細(xì)化了的規(guī)范在本著尊重孩子的同時(shí)，又再次強(qiáng)調(diào)了規(guī)范本身的實(shí)施。

最后，要細(xì)化一日生活班級(jí)常規(guī)。我們把每一個(gè)活動(dòng)的常規(guī)、要求通過(guò)講解示范、文字圖示、情感體驗(yàn)等形式使幼兒理解、遵守。如合理利用午休時(shí)間，安排繪畫、講故事、看圖書等活動(dòng)，確定每周一評(píng)選值日生、周三進(jìn)行衛(wèi)生常規(guī)檢查，周五小結(jié)評(píng)議，每月評(píng)選一次小組長(zhǎng)，各區(qū)有專人負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，積極參與班級(jí)管理，并形成制度化，幫助幼兒形成穩(wěn)定的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我管理能力。

著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)一句話：“集體是社會(huì)的有機(jī)體，教師的使命就是創(chuàng)造這種模范的組織，愛(ài)護(hù)它，改善它?！敝灰覀兩朴谟^察、勤于反思、積極調(diào)整，及時(shí)接住各方面拋來(lái)的球，靈活使用好“合”、“誠(chéng)”、“活”等招數(shù)，一定能創(chuàng)造出一個(gè)和諧的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，保證班級(jí)工作高效、有序地開(kāi)展。而作為班主任只有不斷研究“球藝”，才能讓班級(jí)管理走出新世界，開(kāi)出新風(fēng)尚，猶如拋接球游戲一般充滿挑戰(zhàn)，精彩無(wú)限！