“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)”項目實施評價：來自教師的聲音

王 鑒,楊 鑫

(西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心,甘肅 蘭州 730070)

一、調(diào)研目的

自2006年4月到2009年4月為期三年的甘肅涇川“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)”項目以在甘肅涇川縣建設(shè)一個新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū),提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量與社區(qū)成員素質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)發(fā)展為目標(biāo)。該項目基于學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織的理念,通過運用信息技術(shù)、項目專家對校長、教師的培訓(xùn),不同地區(qū)農(nóng)村和城市之間的交流活動等措施,以期將學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型學(xué)?！?在提高農(nóng)村學(xué)校自身教育質(zhì)量的同時,以農(nóng)村和社區(qū)之間的互動推動農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展,提高農(nóng)村社區(qū)成員的素質(zhì)。

為了更清楚的了解甘肅涇川“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)”項目的實施過程中對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響狀況,教師在教育教學(xué)改革中遇到的問題和困難,教師對項目實施的意見和建議及為項目的可持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù),2009年6月14日到2009年6月21日我們赴甘肅涇川縣進(jìn)行了實地調(diào)研。

二、調(diào)研對象的選擇及分析

本次調(diào)查樣本為參與該項目的16所學(xué)校,共有18所學(xué)校參與該項目,占參與項目學(xué)校總數(shù)量的88.89%,包括涇川二中、高平中學(xué)、王村中學(xué)、伍冢小學(xué)、何家坪小學(xué)、蓋郭小學(xué)、東街小學(xué)、中街小學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)楊柳小學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)水泉小學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)水泉寺小學(xué)、王村鎮(zhèn)中心小學(xué)、豐臺鄉(xiāng)中心小學(xué)、羅漢洞中心小學(xué)、甘溝小學(xué)、汭豐鄉(xiāng)中心小學(xué)。發(fā)放教師問卷312份,有效問卷298份,回收率為95.53%。其中男性教師占29.5%,女性教師占70.5%;教師年齡在21歲到31歲之間的占42.9%,31歲到41歲之間的占35.6%,41歲以上的占21.5%;任教學(xué)校在縣城的教師占56.6%,任教學(xué)校在農(nóng)村的占43.4%;小學(xué)教師占64.3%,中學(xué)教師占35.7%;按教師職稱來劃分,小教二級8.3%、小教一級23.7%、小教高級27.2%、中教二級20.2%、中教一級19.3%、中較高級1.3%;教齡在1～4年內(nèi)的教師占21.1%,教齡在4～25年內(nèi)的教師占69.6%,教齡在25年以上的教師占7.3%。

通過以上數(shù)據(jù),可以發(fā)現(xiàn)教師在性別構(gòu)成上以女性為主;在年齡分布小于 41歲的教師占78.5%,以中青年為主;從教齡上看69.6%的教師有4～25年的教齡。

三、調(diào)研的方法與過程

(一)調(diào)研方法

本次調(diào)研主要采用問卷法和訪談法搜集資料。

(二)組建調(diào)研小組

本次調(diào)研活動由西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心主任王鑒教授負(fù)責(zé),調(diào)研組成員由2位博士研究生,3位碩士研究生組成。

(三)開發(fā)調(diào)研工具

調(diào)研小組在王鑒教授的指導(dǎo)下,根據(jù)本次調(diào)研的目的和要求,多次進(jìn)行了交流和討論,共同開發(fā)了“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)項目校長調(diào)查問卷”、“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)項目校長訪談提綱”、“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)項目教師調(diào)查問卷”、“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)項目教師訪談提綱”、“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)項目學(xué)生調(diào)查問卷”、“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)項目社區(qū)成員訪談提綱”等研究工具。

(四)計劃調(diào)研活動

在初步搜集資料,了解項目實施大致狀況的基礎(chǔ)上,對小組內(nèi)每個成員進(jìn)行了詳細(xì)分工,并制定了調(diào)研計劃,以確保調(diào)研的順利實施。

(五)實施現(xiàn)場調(diào)研

2009年6月14日至2009年6月21日我們走訪了16所參與該項目的學(xué)校。在每所學(xué)校根據(jù)該學(xué)校教師的總?cè)藬?shù),按一定比例發(fā)放教師問卷,采用無記名的方式作答,并對其說明此次調(diào)查的目的、意義、方法和一些主要事項。我們還根據(jù)教師個體參與項目的程度,有選擇抽取幾位教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)研,對個別問題進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充和了解。數(shù)據(jù)處理采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件。

四、調(diào)研結(jié)果分析

(一)教師眼中的“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)”項目

當(dāng)被問到是否了解“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)”這個項目時,回答不了解和一般了解的教師占44.7%,而回答了解和非常了解的教師僅占18.5%。

在教師對“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)”項目的實施滿意度的調(diào)查中,回答滿意和非常滿意的教師占11%,而回答不滿意的教師占19%,回答比較滿意的占23%,回答一般的教師占47%。由此可見,對于該項目整體實施持不滿意態(tài)度的教師比例高于持滿意和非常滿意態(tài)度的教師比例,而大部分教師持一般的態(tài)度。

對于項目在實施過程中,組織的各項具體活動的滿意度調(diào)查中,絕大部分教師對這些活動的滿意度較高。例如對論壇和研討會,外出研討,暑期培訓(xùn),文藝晚會,圖書閱覽與信息交流,香港—涇川活動交流,社區(qū)教育工作和教育沙龍,教育專業(yè)發(fā)展日活動和教研教改活動等。認(rèn)為好和非常好的分別占 50%、26.5%、41.99%、38.07%、46.68%、44.75%、39.5%、50.55%。而認(rèn)為差和很差的分別占 3.86%、10.5%、6.91%、6.08%、6.08%、6.35%、7.18%、3.86%。

綜上所述,對于項目實施的整體滿意度,大部分教師持不滿意態(tài)度,而對于項目在實施中組織的各種具體活動,大部分教師反而持較滿意的態(tài)度。到底是什么原因造成了這種現(xiàn)象?結(jié)合訪談、交流的結(jié)果,主要是因為項目實施者和教師在項目實施過程中的關(guān)注點不一樣。項目實施者在項目實施過程中更多考慮的是項目的整體目標(biāo)的達(dá)成,即通過培訓(xùn)、合作、交流,能夠創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校,并期望能通過學(xué)習(xí)型學(xué)校的帶動作用,促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展。而處于教育教學(xué)一線的教師更多關(guān)注的是如何提高教學(xué)質(zhì)量及效果,如何改進(jìn)教學(xué)方法,如何進(jìn)行教學(xué)組織,如何提高學(xué)習(xí)成績等一些具體的問題。當(dāng)問到他們參加相關(guān)培訓(xùn)的原因時,大部分教師選擇了可以獲得新教學(xué)理念,可以學(xué)到新教學(xué)方法,能開拓視野這三項。另外,當(dāng)問到通過參加相關(guān)培訓(xùn),你認(rèn)為在哪些方面得到了幫助時,大部分教師選擇了教學(xué)理念和教學(xué)方法兩個方面。由此可見,教師會比較樂意參加一些交流、培訓(xùn)活動,希望能解決自己教學(xué)實踐中的問題和困難,而是否能形成學(xué)習(xí)型學(xué)校,促進(jìn)社區(qū)發(fā)展卻在教師的主要考慮范圍之外。

(二)通過項目實施引發(fā)了教師對課堂教學(xué)的改革

1.當(dāng)教師被問到通過參加培訓(xùn),對你的教學(xué)理念、教學(xué)方法的影響如何時,14.78%的教師認(rèn)為有影響或影響很大,65.19%的教師認(rèn)為影響不大或沒有影響。當(dāng)教師被問到通過參加培訓(xùn),你的課堂的變化主要表現(xiàn)在哪幾個方面時,大部分教師選擇了教學(xué)方法更靈活、教學(xué)組織形式更多樣這兩項。

2.通過參加培訓(xùn),42%的教師意識到自己在教育教學(xué)過程中存在的主要問題是教學(xué)設(shè)備落后,有10%和6%的教師認(rèn)為是教學(xué)理念滯后和教學(xué)方法使用不科學(xué),另外有8%的教師認(rèn)為是學(xué)生水平較低。

3.通過訪談發(fā)現(xiàn),參與項目的每所學(xué)校中都有幾位教師通過參加項目組織的各種活動,接受了新的教學(xué)理念,對新的教學(xué)方法有一定的掌握,并在自己的課堂中積極嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。豐臺鄉(xiāng)中心小學(xué)的景老師說：“我覺得培訓(xùn)非常好,尤其對教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變方面。我的課堂現(xiàn)在是開放的,你可以去看看。我也使用幻燈片教學(xué),在班級管理中我也經(jīng)常嘗試使用那些新理念?！蓖醮逯袑W(xué)的許老師說：“在項目中我接觸到的那些新理念、新方法,我就覺得特別好?；貋砗?我也在自己的課堂上不斷地嘗試使用。一開始的時候,效果不是那么好,后來和我們學(xué)校的另外一個老師討論、交流,不斷地改進(jìn)、不斷地嘗試,后來效果好多了?，F(xiàn)在我和那位老師會經(jīng)常就課堂教學(xué)方法改革方面的問題進(jìn)行交流?！?/p>

綜上所述,通過三年的項目實施,雖然只有14.78%的教師認(rèn)為對他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法影響較大。但每所學(xué)校中的幾位老師形成的一個進(jìn)行教學(xué)改革的小團(tuán)體,為整個學(xué)校的教育教學(xué)改革輸入了新鮮的血液。在他們不斷努力嘗試教學(xué)改革的過程中,一方面改進(jìn)了自己的教學(xué)方法、提高了教學(xué)質(zhì)量,另一方面也在一定程度上為學(xué)校其他教師進(jìn)行教育教學(xué)改革起了模范帶頭作用。

(三)教師認(rèn)為項目實施促進(jìn)了校長管理風(fēng)格的改變

1.97%的教師認(rèn)為,在自己學(xué)校管理中存在的主要問題是管理理念滯后,管理方法不恰當(dāng),管理制度不健全,管理中的問題得不到及時解決這四個方面,其中認(rèn)為管理中存在問題不能及時解決的教師占22%,認(rèn)為管理理念滯后的占12.5%,認(rèn)為管理方法不恰當(dāng)?shù)恼?2%。只有3%的教師認(rèn)為學(xué)校管理中存在管理目標(biāo)不明確的問題。

2.通過參加項目,41.7%的教師認(rèn)為校長轉(zhuǎn)變了學(xué)校管理理念,分別有24.4%和11.5%的教師認(rèn)為校長轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念和重新認(rèn)識了學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系。

伍冢小學(xué)的李校長說：“我作為校長的主要作用就是把我們老師凝聚在一塊,讓他們有一種積極向上的勁頭。再就是帶領(lǐng)他們把學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃做好,照著我們的規(guī)劃一步一步地向前推進(jìn)。在我們學(xué)校督促我覺得沒必要,我們的老師都很主動,工作都能自己干好。我主要想如何把這個規(guī)劃堅持做下去?！睎|街小學(xué)的高校長說：“我作為校長,關(guān)于管理的重要性我是有清晰的認(rèn)識的。這次在項目培訓(xùn)中的理念,我就覺得很新、很好,我也從中受益匪淺。在我們學(xué)校我就嘗試那種新的管理理念,我雖然剛剛來這所學(xué)校,我和老師們的關(guān)系都非常融洽。有了融洽的關(guān)系,老師們的教學(xué)積極性也提高了。這對學(xué)校來說是好事?！?/p>

由此可見在項目的新理念倡導(dǎo)下,校長已經(jīng)意識到了轉(zhuǎn)變管理理念、形成新的管理風(fēng)格的重要性。并且在有限的環(huán)境和條件下,努力嘗試變革。

但當(dāng)?shù)匾罁?jù)學(xué)生成績給學(xué)校、教師排名的教育傳統(tǒng)嚴(yán)重打擊了教師進(jìn)行課題教學(xué)改革的積極性。水泉寺小學(xué)的劉老師說：“教師教學(xué)理念有所更新,但學(xué)校、家長更注重升學(xué)考試成績,也只能以提高成績?yōu)橹??！?/p>

(四)教師認(rèn)為項目實施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展

1.通過學(xué)校參加“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)”項目,有45%的教師認(rèn)為學(xué)生最大的變化體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了,14.36%的教師認(rèn)為變化體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上,另有14.36%和2.4%的教師認(rèn)為變化體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

水泉寺小學(xué)的陳老師說：“就項目對自己和學(xué)生的影響來說,我覺得我的課堂變得靈活了,上課時學(xué)生在下面也較活躍、比較自由。我也嘗試不禁錮學(xué)生。通過那種合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生活起來了,有生機(jī)了,也不像以前那么怕老師了。學(xué)生也能跟老師說心里話了,有些學(xué)生的口語表達(dá)能力大大提高了,有些還能在課堂上有說、有唱、有跳的。在音樂、美術(shù)課上學(xué)到的東西,也能用在英語課上。我們師生關(guān)系也較好,比較親近。我的管理也比較松,但學(xué)生也能自覺遵守班級紀(jì)律。中間遇到什么困難,也請教別的老師。經(jīng)常會和認(rèn)識的老師一起討論?！?/p>

2.有55.8%的教師認(rèn)為網(wǎng)上與香港伙伴學(xué)校學(xué)生的交流對學(xué)生的發(fā)展影響不大或沒有影響,58.9%的教師認(rèn)為去社區(qū)活動中心對學(xué)生的發(fā)展沒有影響或影響不大。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)項目設(shè)立的“社區(qū)活動中心”位于涇川城縣城二中的校園內(nèi)。而大部分學(xué)生所在的學(xué)校遠(yuǎn)離縣城,由于交通條件和經(jīng)濟(jì)條件的限制,參與項目學(xué)校的學(xué)生去縣城機(jī)會較少。又因為涇川縣許多農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)還沒有普及,有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校也只有幾臺電腦可以上網(wǎng),學(xué)生上網(wǎng)的機(jī)會就更少了。甘溝小學(xué)的魏老師說：“我們學(xué)校一共有兩臺電腦可以上網(wǎng),很多學(xué)生都不會上網(wǎng)。以前,我們跟香港學(xué)校交流的東西,都是我們老師根據(jù)孩子學(xué)的,一個字一個字的在電腦上敲出來,再發(fā)過去,很費時費力?！?/p>

(五)項目實施在一定程度上促進(jìn)了校本課程開發(fā)

調(diào)研獲知,分別有16.3%和38.95%的教師認(rèn)為“以農(nóng)村為本的知識教育體系”對校本課程開發(fā)有影響或影響很大,3.07%和1.9%的教師認(rèn)為對校本課程開發(fā)影響不大或沒影響。但19.89%和38.19%的教師認(rèn)為“社區(qū)資源活動中心”對校本課程開發(fā)沒幫助或幫助很小,1.66%和2.89%的教師認(rèn)為其對校本課程開發(fā)有很大幫助或有些幫助。

之所以會出現(xiàn)這種情況,一方面是因為通過項目的實施,參加培訓(xùn)的教師接受了新的教學(xué)理念及新的教學(xué)方法,并在自己課堂中嘗試應(yīng)用,逐漸形成了以農(nóng)村為本的教育知識體系。在這個過程中,教師結(jié)合自己學(xué)校的特色、周圍社區(qū)的特點,開發(fā)了一些校本課程,并取得了很好的效果。城關(guān)鎮(zhèn)水泉小學(xué)的鄭老師說：“我們學(xué)校原來沒有什么校本課程,參加培訓(xùn)后才知道我們也能開發(fā)自己的校本課程。我們學(xué)校中幾位比較積極的老師就開發(fā)了兩門校本課程,一門是手工制作,一門是音樂舞蹈。在手工制作這門課程中,充分發(fā)揮了孩子們的想像力,他們用各種材料做成各種道具。我們還有展覽室,一起去看看吧。”而另一個方面,“社區(qū)資源活動中心”位于縣城,任教于農(nóng)村的教師由于各種條件的限制,很少有機(jī)會去社區(qū)資源活動中心搜集資料、交流想法。在一定程度上,“社區(qū)資源中心”的作用沒有得到充分的發(fā)揮。

(六)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社區(qū)的交流尚不充分

1.有16%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校和本地伙伴學(xué)校之間沒有聯(lián)系,45%的教師認(rèn)為與本地伙伴學(xué)校之間只是偶爾聯(lián)系,只有1%的教師認(rèn)為與本地伙伴學(xué)校之間經(jīng)常聯(lián)系。11%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校與香港伙伴學(xué)校之間沒有聯(lián)系,47%的教師認(rèn)為與香港伙伴學(xué)校之間偶爾聯(lián)系,只有9%的教師認(rèn)為與香港伙伴學(xué)校之間經(jīng)常聯(lián)系。

總體而言,在項目實施過程中參與項目的學(xué)校與本地伙伴學(xué)校之間的交流較少,一是因為長期以來的教育傳統(tǒng)造成的,校長及教師沒有交流、溝通的意識。二是沒有組織機(jī)構(gòu),對于交流、溝通目的、內(nèi)容、方式?jīng)]有明確組織,即使僅有的少量交流、溝通也處于混亂狀態(tài)。而與香港伙伴學(xué)校的交流主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及其他因素的限制,參與項目學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率也不高,在一定程度也限制了與香港伙伴學(xué)校的交流。

2.通過項目實施,34.8%的教師認(rèn)為社區(qū)最大的變化是社區(qū)與學(xué)校聯(lián)系增強(qiáng)了,25.1%的教師認(rèn)為是社區(qū)成員的學(xué)習(xí)積極性提高了,10.8%的教師認(rèn)為是社區(qū)活動數(shù)量增加了,9.1%的教師認(rèn)為是社區(qū)硬件設(shè)備增加了。

3.大約有27%和28%教師認(rèn)為,通過項目實施對社區(qū)成員的影響主要表現(xiàn)在社區(qū)成員視野拓寬和社區(qū)成員主動學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)兩個方面,有9%和8%的教師認(rèn)為影響主要表現(xiàn)在社區(qū)成員知識量增加和社區(qū)成員之間關(guān)系更融洽了。

4.大部分教師認(rèn)為促進(jìn)社區(qū)和學(xué)校互動的主要因素表現(xiàn)在社區(qū)成員積極參加和學(xué)校積極參與兩個方面。楊柳小學(xué)的史校長說：“城鄉(xiāng)互動,說實話,基本沒有。家長會有,家長也經(jīng)常來學(xué)校,家長主要關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)情況,但與社區(qū)官方?jīng)]有聯(lián)系,與社區(qū)村委會也是脫離了的?！?/p>

綜上所述,對于項目以學(xué)習(xí)型學(xué)校促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)是否達(dá)成,還有待商榷。

五、項目實施中面臨的主要問題和困難：教師的角度

(一)項目培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與涇川縣教育教學(xué)實際相脫離

在訪談中當(dāng)我們問到您認(rèn)為項目的實施效果如何?存在的主要問題是什么?王村中學(xué)的史老師說：“那個活知識立群社的培訓(xùn)我也去過,講5分鐘、10分鐘的。聽得也糊里糊涂,我覺得有點做秀的感覺。如果要講一個問題也應(yīng)該詳細(xì)地講。再就是香港的那一套,與我們格格不入,理念咱們可以更新,說網(wǎng)上交流,我們基本做不到,也談不到家長對孩子的輔導(dǎo),我們學(xué)生的主要知識還是來自課堂、教師。我覺得介紹經(jīng)驗還是本地的最好,也符合我們的實際情況,我們學(xué)校共10臺電腦,只有5臺是能上網(wǎng)的,學(xué)生寫的讀書報告,只能老師敲到電腦上,再發(fā)到香港,累壞了老師,咱們條件有限,老師勞動量增加了。項目的實施效果一般,香港的人來講不行,講的內(nèi)容我們聽得不太明白。教師在師范學(xué)的理念,用了二十幾年了,現(xiàn)在新教材、大量新教法,需要在理念方面的變化。我們一個鄉(xiāng)鎮(zhèn),有兩個教研員,都搞行政工作了呢?？h上的教研員,下來的也不多,好幾年都沒有教研活動,今年搞了一個?！蔽覀兝^續(xù)追問：“如何要培訓(xùn)教師,您認(rèn)為誰來講課最好?”史老師說：“嗯,我覺得一是理論方面的學(xué)者,另一方面是操作方面的,需要同行,起到引導(dǎo)作用。新課程很難的,有些連老師也不會。他們講的那些如果沒有儀器,是很空洞的。我們也不能上網(wǎng),如果培訓(xùn)還是就地培訓(xùn)的好,對我們而言,香港的那種是格格不入的?！?/p>

涇川二中一位去過香港參加交流、參觀活動的陳老師說：“香港那邊的教學(xué)方法確實挺好的,可我明顯的感覺是那邊的孩子特聰明,他們最差的孩子比我們最好的孩子都優(yōu)秀。比如說探究式學(xué)習(xí),他們的孩子知識面寬、知道的也多,他們就能探究出來一些東西,我們的學(xué)生要想達(dá)到那種效果太難了。再比如說在合作學(xué)習(xí)中,有時需要家長的幫助,我們學(xué)生家長和香港那邊也不能比,我們縣城家里有網(wǎng)絡(luò)的都不多,你說要自己上網(wǎng)找資料,就很難了。”王村中學(xué)的王老師說：“教學(xué)理念、教學(xué)方式還是有影響的,那種教學(xué)理念也挺好的。但在不知道什么原因,感覺那種新的教學(xué)方式剛學(xué)會,來到學(xué)校又變回原來的了。比如說新學(xué)到的在對話中教學(xué),就比較新。原來我們只是讓學(xué)生背,背的越多越好。學(xué)校有自己的教學(xué)計劃和這種教育體制,認(rèn)為那種方法可能覺得浪費了很多時間,慢慢的也就不行了。我們管理中也是一層壓一層,實施起來也較難。還是希望能講些具體的教學(xué)方法、技巧,能在實踐中用得到的。香港講的那些和我們不接軌,比較空?！焙渭移盒W(xué)的宋老師說：“我們的問題是兩個。一是語言交流困難,聽不懂有些香港學(xué)者做的報告。二是培訓(xùn)理論深奧,不切合本校本地實際,如硬件、體制等。首先,尤其是體制方面,學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)很有限,基本上按照教育行政部門的方針政策辦學(xué)。其次,對教師評價以成績?yōu)闇?zhǔn),任何教師也很想愉快高效地上課,但內(nèi)外困擾因素比較多,如：經(jīng)濟(jì)條件落后,教學(xué)設(shè)備跟不上;學(xué)生基礎(chǔ)差,家長普遍很關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績,教師自身專業(yè)素質(zhì)也有限。再次,理念好,但具體實施有困難,應(yīng)更注重實施辦法探討。最后,教學(xué)效果不明顯,因升學(xué)壓力就慢慢放棄了。咱們學(xué)校實行末位淘汰制,老師壓力很大,與失去工作相比,教師還是愿意提高自身能力,保住工作,而不太愿意參加那么多活動?！?/p>

項目實施過程中參與培訓(xùn)的教師雖然接受了項目倡導(dǎo)的新理念、新教學(xué)方法,但由于受到?jīng)艽h當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口素質(zhì)、交通條件、原有教育傳統(tǒng)等因素的影響,使許多老師在課堂教學(xué)中很難實踐這些教學(xué)理念和教學(xué)方法,不利于項目的可持續(xù)發(fā)展。

(二)建立“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的項目目標(biāo)尚未達(dá)成

學(xué)習(xí)型學(xué)校是指學(xué)習(xí)的氛圍彌漫于學(xué)校中,學(xué)校能夠不斷培養(yǎng)、提高組織的學(xué)習(xí)力,培養(yǎng)學(xué)校每個成員的合作精神和創(chuàng)新能力,通過個人、團(tuán)隊、組織的學(xué)習(xí),個體、團(tuán)隊、組織的價值得以實現(xiàn)并使學(xué)校得到可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的實質(zhì)就是學(xué)校以學(xué)習(xí)者為本,以學(xué)習(xí)求發(fā)展的過程即以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)追求個體的發(fā)展,以組織的學(xué)習(xí)追求組織的發(fā)展的過程。這就要求學(xué)校在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)策略與方法,實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與組織的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征有：(1)學(xué)校的中心任務(wù)是學(xué)習(xí),全體學(xué)習(xí)者包括教師和學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,能夠進(jìn)行共同學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識分享;(2)學(xué)校能夠轉(zhuǎn)變思維方式,能夠進(jìn)行系統(tǒng)思考;(3)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的設(shè)計者、公仆和教練;(4)學(xué)校具有合作的特征,組織成員在合作學(xué)習(xí)的氛圍中進(jìn)行組織知識的生產(chǎn)與分享;(5)組織成員和學(xué)校實現(xiàn)自主管理;(6)學(xué)習(xí)型學(xué)校具有外向型的特征等。學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)原則包括領(lǐng)導(dǎo)帶頭原則、全員學(xué)習(xí)原則、合作學(xué)習(xí)原則、創(chuàng)新學(xué)習(xí)原則等。

根據(jù)以上界定,建立“學(xué)習(xí)型學(xué)?！毙枰獙W(xué)校中的每位教師共同努力,使團(tuán)隊中的個體、組織價值、追求得以實現(xiàn)。雖然在項目實施過程中,參加項目的每所學(xué)校中都有幾位教師嘗試在自己的課堂上進(jìn)行一些改革,但他們的力量和影響都非常有限,不能帶動學(xué)校中的其他老師也參與進(jìn)來。在訪談中,當(dāng)我們問到教師如何理解“學(xué)習(xí)型學(xué)?！?、“學(xué)習(xí)型社區(qū)”時,許多老師都不知道該說什么,一些參加過項目培訓(xùn)的教師會說在以前的項目培訓(xùn)中聽到過。

(三)學(xué)校和社區(qū)的交流有限,以學(xué)校促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)難以實現(xiàn)

在訪談中,當(dāng)我們問到學(xué)校和社區(qū)的交流情況時,縣汭豐中學(xué)的許老師很困惑,不知道該說什么。我們繼續(xù)追問,學(xué)校和學(xué)生家長的聯(lián)系情況如何時,許老師說：“我們學(xué)校大部分學(xué)生的家長幾乎都外出打工了,家里剩爺爺奶奶,七十多歲了,一學(xué)期一次的家長會有的能請來,請來了也管不了孩子,有的還請不來,與家長交流幾乎不可能。期中考試后,能請來50%的家長算不錯了。很多問題學(xué)生,都是由于家庭教育缺失,如果家長在,違法亂紀(jì)的孩子就少。我們學(xué)校每個班都有幾個,有男生、女生,以前男生多點,現(xiàn)在女生也多了,有些女生很不好管,家長不在,不好教育!”當(dāng)問到楊柳小學(xué)的甘老師家長平常是否支持學(xué)校的工作時,他說：“支持的只有10%～20%,很多外出打工,再一個就是文化程度低,精力也有限。城周圍的學(xué)生,出去玩,沒學(xué)到好的,反倒學(xué)壞了。家長對孩子也比較嬌慣?！彼W(xué)的劉老師說：“對于此項目一部分家長贊同并積極參與。一部分不太贊同,更注重成績,認(rèn)為活動多沒用,甚至浪費時間。我們學(xué)校的學(xué)生都是周圍村里的,村民除了孩子的學(xué)習(xí)外,不會因為其他事找老師商量、拿個主意?，F(xiàn)在家長來學(xué)校的也少了,大部分時候就打電話聯(lián)系了,也就問問孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況。”

在訪談中發(fā)現(xiàn),學(xué)校和學(xué)校所在的社區(qū)交流、溝通很有限。由于受各種因素的限制,“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)”項目倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)型學(xué)校提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量與社區(qū)成員素質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)在短期內(nèi)很難達(dá)成。