論英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)塊教學(xué)法

沈一新

(西南交通大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院,四川 成都 610031)

在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中,聽(tīng)力所占的比重與閱讀相當(dāng),但該部分學(xué)生的得分卻遠(yuǎn)不如人意。在教學(xué)中,聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)越來(lái)越突顯其重要性,然而,學(xué)生普遍存在投入大,收效小的問(wèn)題。最大的問(wèn)題在于聽(tīng)不懂長(zhǎng)句,不能準(zhǔn)確理解段落材料的主旨及含義,反映到四、六級(jí)考試中,就是復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)部分失分嚴(yán)重。顯然,僅靠大量輸入聽(tīng)力材料并不能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

近年來(lái),語(yǔ)塊這個(gè)概念為眾多語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師所關(guān)注。語(yǔ)塊聚合力及其整體快速提取特性為外語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的視角。國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師對(duì)語(yǔ)塊從不同的角度進(jìn)行了理論和實(shí)證研究。在我國(guó),語(yǔ)塊的研究主要重在討論語(yǔ)塊的分類、功能及語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)語(yǔ)言輸出能力的促進(jìn)作用,如寫(xiě)作和口語(yǔ)能力方面,但很少有論及語(yǔ)塊對(duì)語(yǔ)言輸入能力如聽(tīng)力、閱讀方面的影響。為研究語(yǔ)塊教學(xué)是否有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平,借以探求提高學(xué)生四級(jí)考試中復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)部分的成績(jī)的有效途徑,筆者進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、語(yǔ)塊的定義及分類

語(yǔ)塊,也被叫做預(yù)制語(yǔ)塊、詞匯短語(yǔ)、詞塊、程式詞匯等。該術(shù)語(yǔ)首先是由Becker于1976年提出,隨后,語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度詮釋和探討語(yǔ)塊的定義、分類及語(yǔ)言學(xué)意義。簡(jiǎn)單地說(shuō),語(yǔ)塊就是以整體形式存儲(chǔ)記憶,以整體提取使用的一串詞,一般出現(xiàn)率比較高,形式和意義較固定。Lew is(1997)將詞塊分為四類：多詞詞匯、高頻搭配組合、固定表達(dá)和半固定表達(dá)。

依據(jù)Lew is的語(yǔ)塊分類,筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力材料中語(yǔ)塊進(jìn)行了分析。以2009年6月的六級(jí)聽(tīng)力為例,在八個(gè)單詞填空中,有六個(gè)與其相鄰單詞構(gòu)成了語(yǔ)塊,如 mother tongue/o fficial language/the function of adm inistration/the spread of/feel disadvantaged/have com petence in。再分析三個(gè)長(zhǎng)句填空：

44.Come to understand how it is used as a symbol of both individual identity and social connection.

45.Infants born into English-speaking communities acquire their language before they learn to use folksand knives.

46.You are encourage to develop your own individual responses to various practical and theoretical issues.

顯然,以上三個(gè)句子均包含了相當(dāng)多的語(yǔ)塊,并且多由多詞詞匯組成,輔以一定的句架結(jié)構(gòu),即半固定表達(dá)。由此看來(lái),語(yǔ)塊是復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)考察的重點(diǎn)。

二、語(yǔ)塊法訓(xùn)練復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)

從聽(tīng)力理解的角度來(lái)看,Anderson(1995)認(rèn)為聽(tīng)力理解包含感知、分析和整合三個(gè)過(guò)程。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,聽(tīng)懂一段材料,意味著要對(duì)該材料進(jìn)行三個(gè)層面的語(yǔ)言加工,而復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)要求聽(tīng)者在理解的同時(shí)還要輸出信息。在限時(shí)的聽(tīng)力測(cè)試條件下,這要求聽(tīng)者不僅要理解內(nèi)容,而且要盡可能地縮短語(yǔ)言加工的時(shí)間。

語(yǔ)塊的整體性決定了其具有減少語(yǔ)言處理時(shí)間的特點(diǎn)。研究表明,母語(yǔ)使用者之所以能流利地聽(tīng)懂和表達(dá)含有多個(gè)單詞的復(fù)雜句子就在于母語(yǔ)使用者的大腦中儲(chǔ)存了大量的語(yǔ)塊而不是單個(gè)的單詞。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果能長(zhǎng)期記憶和操練語(yǔ)塊,增大大腦中的語(yǔ)塊儲(chǔ)備,就可以在聽(tīng)力過(guò)程中提高理解的速度,同時(shí)降低了理解的難度,并且能夠在復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)中有效避免一些拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

筆者以本校非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)自然班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)樣本,實(shí)驗(yàn)班50人,實(shí)施語(yǔ)塊法聽(tīng)力教學(xué);控制班51人,進(jìn)行常規(guī)性的聽(tīng)力教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)意在回答以下問(wèn)題：語(yǔ)塊法是否有助于學(xué)生復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)水平的提高。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行前,對(duì)兩個(gè)班的四、六級(jí)考試狀況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),學(xué)生均通過(guò)了四級(jí)考試,準(zhǔn)備學(xué)期末參加六級(jí),說(shuō)明兩個(gè)班在英語(yǔ)水平上并無(wú)明顯差異。為了評(píng)估兩班的聽(tīng)力水平,筆者從外研社出版的《大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試710分快速突破》上抽選了一道復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)試題作為前測(cè)試題,滿分10分。表1為兩班成績(jī)的數(shù)據(jù)分析。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩班復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)及t檢驗(yàn)

筆者采用SPSS 16.0對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前兩班的聽(tīng)力水平無(wú)顯著差異(Sig.(2-tailed)＞0.05).

在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中,兩個(gè)班均在每周上一節(jié)聽(tīng)力課,由筆者自己執(zhí)教。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)安排一樣,教學(xué)進(jìn)度相同,使用材料相同。不同的是在實(shí)驗(yàn)班,聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容增加了語(yǔ)塊學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。具體步驟如下：

1.教師向?qū)W生介紹語(yǔ)塊及其對(duì)提高聽(tīng)力理解的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊的興趣和信心。

2.選用聽(tīng)力教材的幾段聽(tīng)力文本,教學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。

3.每單元的聽(tīng)力練習(xí)之前,教師先提取出主要的語(yǔ)塊,訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫(xiě),輔以含有諸多語(yǔ)塊的句子聽(tīng)寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上再完成各種聽(tīng)力任務(wù)。

4.聽(tīng)后要求學(xué)生熟背所聽(tīng)語(yǔ)塊,鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)塊法融入到語(yǔ)言的其他方面的學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,筆者對(duì)兩班的學(xué)生再次進(jìn)行一道復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的測(cè)試,試題與前測(cè)一樣,選自同一本書(shū)。表2為實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與控制班復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)得分的數(shù)據(jù)分析。

表2 實(shí)驗(yàn)后兩班復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)及t檢驗(yàn)

該表表明,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)存在顯著差異 (Sig.(2-tailed)＜0.05),即實(shí)驗(yàn)班的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)明顯高于控制組。

在此基礎(chǔ)上,筆者又對(duì)各班分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)對(duì)照分析,結(jié)果如下 (表3、表4)：

表3 實(shí)驗(yàn)班前測(cè)后測(cè)分項(xiàng)平均分比對(duì)

表4 控制班前測(cè)后測(cè)分項(xiàng)平均分比對(duì)

從上面兩個(gè)表看,實(shí)驗(yàn)班后測(cè)比前測(cè)提高了2.25分,而控制組只提高了0.804分,明顯少于實(shí)驗(yàn)組。而分析單詞與句子得分,則發(fā)現(xiàn)差異只存在于句子聽(tīng)寫(xiě)部分,而單詞部分兩班成績(jī)相當(dāng)。

四、分析與討論

由上述數(shù)據(jù)分析得出,實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行了語(yǔ)塊法教學(xué)后,復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)與控制班有了顯著性的差異,實(shí)驗(yàn)班復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)比控制班提高的幅度大得多,突出表現(xiàn)在句子聽(tīng)寫(xiě)上,而單詞部分差異不顯著。這說(shuō)明,語(yǔ)塊法在聽(tīng)力教學(xué)的運(yùn)用有助于提高學(xué)生的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)能力,但其作用主要表現(xiàn)在句子聽(tīng)寫(xiě)部分,而在單詞聽(tīng)寫(xiě)方面并無(wú)明顯的促進(jìn)作用。筆者分析了學(xué)生的答題后發(fā)現(xiàn),造成這種結(jié)果的原因是單詞部分學(xué)生失分主要在拼寫(xiě)錯(cuò)誤,與語(yǔ)塊的習(xí)得無(wú)直接關(guān)系。

該實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在聽(tīng)力教學(xué)中融入語(yǔ)塊法,有助于提高學(xué)生對(duì)句子層面的理解,從而得出,大量地積累語(yǔ)塊對(duì)有效提高學(xué)生的篇章類聽(tīng)力水平會(huì)有很大幫助。在聽(tīng)力教學(xué)中,教師應(yīng)改變以往的“灌入式”的機(jī)械訓(xùn)練方式,以聽(tīng)力內(nèi)容為框架,指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊,消化語(yǔ)塊,再進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。久而久之,日漸內(nèi)化的語(yǔ)塊將有助于提高學(xué)生語(yǔ)言處理的效率,從而全面提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。但面對(duì)涵蓋面極廣的聽(tīng)力材料,教師該引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些語(yǔ)塊,如何改進(jìn)這些方面的教學(xué)效果,這都有待進(jìn)一步的深入研究。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,使用語(yǔ)塊法訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力對(duì)提高四、六級(jí)考試中復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)部分的成績(jī)有直接成效。筆者認(rèn)為語(yǔ)塊法不僅可以運(yùn)用在聽(tīng)力教學(xué)中,而且可以推廣到語(yǔ)言能力培養(yǎng)的各個(gè)方面。語(yǔ)塊與詞匯教學(xué)、語(yǔ)塊與閱讀教學(xué)以及語(yǔ)塊法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響都有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和研究。

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