校外小學作文教學初探

喬楊

（大慶油田文化集團兒童少年活動中心，黑龍江 大慶 163453）

校外小學作文教學初探

喬楊

（大慶油田文化集團兒童少年活動中心，黑龍江 大慶 163453）

參照小學語文教學大綱中關于作文教學的要求，緊密配合學校的作文教學進程及教育改革，補充學校的空白，強化學校的弱點，積極探索創(chuàng)新，是校外作文教學的必由之路。在小學作文實踐中，筆者總結出九個結合并提出“快樂作文”、“自主作文”的理念。

校外；小學作文；方法

在小學作文輔導實踐中，針對兒童生理特征、心理特點，從兒童少年的生理特征及心理特點出發(fā)，堅持“快樂作文”、“自主作文”理念，是行之有效的教學方法。

（一）興趣與美育相結合。對孩子的教育應從“德、智、體、美”四個方面協(xié)同進行。孩子們不愿意寫作文，從根本上說是沒有品嘗到作文的美妙，沒有享受到美的愉悅，覺得寫作是一種折磨，當然孩子們就反感寫作文了。

教師首先應告訴學生：作文并不難，你把對小朋友在電話里說的話寫在紙上——把心里想說的話寫出來就成。作文真的很有趣：你把你喜愛的人物用字“畫”（寫）得很動人很有趣；你把好玩的事記（寫）在紙上成了有意思的故事很有趣；你把好玩的東西活靈活現地“擺”（寫）在紙上很有趣；你把好看的風景漂漂亮亮地“照”（寫）在紙上很有趣；你把郁悶的事發(fā)泄（寫）在紙上，自己和自己嘮嘮嗑很有趣很開心…… 孩子們驚呼：哇！原來作文可以這樣寫！容易！好玩！

在美育上，教師應有的放矢的讓學生讀美文、吟美詩、看美畫、聽美曲。與學生一起挑美句、選美詞；賞美點、聽美聲。為學生講解文中、詩中、畫中、音樂中美的意境。最后要求學生讀出美聲來。整個作文的過程是美育的過程，使學生們受到了美的熏陶，得到了美的享受。作文的積極性自然就提高了，寫作文的興趣自然就來了。課堂上總是充滿了歡聲笑語，時間總是不知不覺地過去了……”家長們反映：她的孩子越來越喜歡上作文課，越來越樂意寫作文了。

（二）觀察與思考相結合。為了讓學生們更直觀地進行觀察實踐，教師組織學生去郊外的草原上、樹林里采風；去鐵人廣場游覽，觀看電影《哈里波特》。孩子們小鳥一樣投身到大自然的懷抱，身心格外放松，觀察格外詳細；孩子們親臨傳統(tǒng)教育現場，感受格外豐富?；貋砗螅處熢僖騽堇麑О才艑W生們寫游記、寫觀后感，學生們寫作激情空前高漲，把自己的所見所聞、所思所想盡情地揮寫出來，就連平時最“不會寫”的學生，也由此寫出了好作文。

（三）即時與實踐相結合。人們做過了什么，也就記住了什么，感慨些什么；人們看到了什么，就會想些什么——自然也就能寫出什么。隨時看隨時寫，趁熱打鐵就會成功。教師在教學實踐中，有意識地突出即時與實踐相結合的寫作方式。要寫“我第一次……”了，動筆前，教師就叫學生自己動手幫爸爸、媽媽刷刷碗；為爺爺、奶奶捶捶肩；春天來了，教學生寫鮮花、寫柳絲兒、寫鳥鳴；夏天來了，教學生寫驕陽、寫雨聲、寫晚霞；秋天來了，教學生寫田野、寫大雁、寫落葉；冬天來了，寫朔風、寫雪花、寫冰燈；節(jié)日來了，寫歡聚、寫風俗、寫焰火、寫成長；假期來了，寫山水、寫趣事；沙塵暴來了，寫危害、寫環(huán)保。這樣，學生都感到有的可看，有事可寫，有話可說，有情可抒，有理可論。

（四）閱讀與寫作相結合。書讀多了，詞匯積累多了，知識面廣了，認識深刻了，自然就會寫了，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。在授課內容中，教師都安排閱讀與分析的練習。學生缺什么就讀什么；學生不會什么就讀什么；要寫什么就讀什么，講解什么，示范什么——認真、詳細、反復閱讀相關的課文、優(yōu)秀作業(yè)（范例文），分析要點，領會作者的寫作方式方法，指導學生學習借鑒作者的成功經驗。讀多了，讀熟了，讀懂了，也就知道人家是怎樣寫的，人家怎樣寫好的，也就明白怎么寫才行，怎么寫才好了。

（五）想象與聯想相結合。想象能力是創(chuàng)新的基礎。沒有豐富的想象能力就寫不出優(yōu)美的作文來。孩子們天真爛漫、富有幻想的天性；孩子們的思維方式沒有什么羈絆，無遮無攔，沒有陳舊觀念束縛，想什么說什么，天馬行空，任游性情；孩子們求知欲強、樂于創(chuàng)新。但孩子們的想象能力一般處于“礦藏狀態(tài)”，要由教師去開發(fā)引導，方能使其充分顯現與正確應用。由此，教師在作文教學中有意識地強化、美化孩子們的想象能力。孩子們說“花骨朵在枝頭上擠香油”、“太陽是一只著了火的足球，被我一腳踢天上去了！”對于這些“神來之筆”、“奇思怪想”，教師都大力褒獎示范、積極引導發(fā)揮。但光有想象能力還夠，還要有活躍、寬泛的聯想能力。有了活躍、寬泛的聯想能力，才能四通八達地展開思維，作文時才會思如泉涌。所以教師在教孩子們想象的同時結合聯想一起進行。在聯想上，可拓展衍生出“發(fā)散思維”、“對比思維”、“點面思維”、“跳躍思維”。要讓孩子懂得：“學會想象，作文的文字才優(yōu)美；學會聯想，作文的內容才豐富。想象與聯想是作文的兩支翅膀?！?/p>

（六）課堂授課與課后作業(yè)相結合。作文教學光是在課堂上授課是不夠的。還應該向課后延伸。教師應將課堂完成的作文與課后的作文比重作合適的安排。每次在課堂上布置課后寫作時，教師都要為學生做詳細的寫作指導，要求學生記好筆記，為課后完成作業(yè)鋪平道路。還適量、適用地要求學生課后閱讀課文、閱讀參考書；特別是要求學生在課后有目的的去觀察與思考作文的對象——促使學生參與生活，體驗生活，感悟生活，熱愛生活，從而表達生活。

（七）教師批改作業(yè)與學生修改作業(yè)相結合。作為教師理應認真地批改作業(yè)。這不但體現老師的責任心，也說明了教師的專業(yè)水平。批改作業(yè)中，教師應注意發(fā)現每名學生的長處和不足，以便揚長克短，有針對性地輔導好每名學生。批改作業(yè)時，運用“細、準、激、留”的批改方法?！凹殹本褪钦J真詳細地對作業(yè)批改，甚至不放過一筆一畫、標點符號的毛病，對作文中的毛病或注明或訂正；“準”就是準確地分析并指出作業(yè)的成功與不足之處；“激”就是有針對性地寫好評語，多鼓勵少批評，叫學生不但明白自己的不足，更是知道自己的進步，更好地激勵起學生寫作的積極性；“留”就是不批“滿”、不“改完”，給學生留有修改的再發(fā)揮、再補充的空間。堅持為每一名學生講評作業(yè)。在課堂上講評作業(yè)，是老師與學生面對面交流的機會。講評前，先讓學生之間相互講評作業(yè)、相互取長補短。教師在講評時力求客觀、準確地指出學生作業(yè)的成功與不足之處。以鼓勵為主，并注意批評的語氣及方式。讓學生聽得明白，聽得“心悅誠服”。綜合學生的作業(yè)狀況，每次作文講評后，還總結出若干“共同注意的要點”。使學生們進一步便捷明白地掌握作文的要領。

學校的作文作業(yè)基本上都是一次完成。差的也很少要求學生再修改。作業(yè)就是學生的“產品”，不應有次品、半成品出廠。教師應鼓勵學生二次創(chuàng)作。教師對存在毛病的作業(yè)，要求學生根據老師的批改意見進行認真反復地修改，直到合格為止。

（八）教師的積極性與學生的積極性相結合。每次授課前，教師應有計劃的、有目的、有重點的備好課。結合自身的寫作經驗，深入淺出地講好課。語言力求平白、活潑、幽默、鮮活。使學生聽得懂、樂意聽、記得住、用得上、效果好。

發(fā)揮教師特長，與學生同寫一個話題的作文。然后，向學生講授自己的創(chuàng)作經過、創(chuàng)作體會、創(chuàng)作經驗。為學生做參照、做榜樣。

對于教學來說，兩個積極性總要比一個積極好。教師積極教，只是事情完成了一半；更重要的另一半，是要千方百計地調動起學生寫作文的積極性。對于作文常識、課文分析難點、作業(yè)存在的普遍問題，發(fā)動學生用辯論的方式、小組研究、同桌互助、互批的方式來實現求知、求是。教師與學生的兩個積極性相加，使得作文課堂經常呈現出輕松、活潑、熱烈的學習氣氛。

（九）人格培養(yǎng)與經典誦讀相結合。“文學即是人學”。作文，雖然不能即是文學，但也是寫作范疇內的。作文也是要寫人的所見所聞，人的所思所想，人的真實情感，人的現實、回憶、暢想。這就要求在教孩子寫作文的同時，對孩子進行人格培育。一個人格（心理）發(fā)育正常的孩子，也就是人們所說的懂事的孩子。這樣的孩子一定是個學習有自覺性、有積極性、學習成績好的學生。一個人格不健全、心理不健康的孩子肯定是個不好好學習、學不進知識的孩子。如果一個孩子不熱愛生活，不關心別人，對什么都麻木，對什么都沒興趣，他肯定不會寫作文，或寫不出好作文。據此，教師為作文班制定的班訓是：“學好做人，學好作文；學好作文，更好做人?！泵看紊险n前學生都高聲背誦——作為作文班的教學宗旨。

為了落實上述的構想，教師除了在作文教學中貫徹讀書做人的指導思想外。嘗試增設“經典誦讀”課程，學習《三字經》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《千字文》、《論語》。教師要求學生會讀、會背、會寫、能理解并記住文中的內涵。實踐證明，學生通過誦讀這些中華民族優(yōu)秀的文化遺產，不但增加了學生的歷史文化知識、傳統(tǒng)民俗、古代哲學常識；鍛煉了學生的記憶能力、分析能力；更為重要的是使學生學到了儒家指導做人的準則。結合經典誦讀，教師在教學中有意對孩子們進行親情教育。比如：在寫“家長”話題作文時，教師就要求學生們回家以后，想寫誰就抱抱誰，為家長做一兩件力所能及的事，以表示你的孝心。家長們普遍反映，通過“經典誦讀”孩子懂事多了。

“自主作文”就是要培養(yǎng)學生們自主寫作能力。教師講授的都是“話題作文”。話題作文是現在中、高考的主流方向。話題作文自主選材、自主命題的方式，最能充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，最能充分體現出人的個性。教師應引導學生，在話題范圍內任意打開思路：可以扇形思維；可以縱向橫向思維；可以逆向思維。如：在寫“家長”話題時，允許孩子們對家長的言行發(fā)表不滿的看法；在寫“教師”話題作文時，允許學生寫不喜歡的教師，可以給教師提意見。教師對學生的作文文體、作文題材、中心思想、結構方式不求千篇一律，倡導各篇不同。這樣，就呈現出了“百花齊放”的滿園春色。鼓勵學生自主作文：用自己的觀察、自己的思考、自己的發(fā)現、自己的話寫作文。學生們真正成了作文的小主人。

為了體現學生的個人價值，讓學生享受成功的甜蜜，進一步激勵學生的寫作熱情，教師應要求學生將成功的作文打印出來。一是給自己留作永久保存的資料；二是配樂朗誦，美文共享；三是做為范例文展覽出來，相互學習借鑒；四是從中選優(yōu)向相應的報刊雜志推薦發(fā)表。

作文教學實踐，只要堅持“快樂作文”、“自主作文”的教學方法，就能真實地記錄下孩子們成長的心跡；就能正確地引導學生的寫作方向；就能扎實地提高學生的寫作能力；就能積極地影響孩子們的人生走向。

〔責任編輯：王樂群〕

G424.28

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1002-2341(2010)02-0152-03

2010-01-10

喬楊（1979—），女，黑龍江大慶人，教師，從事兒童少年校外教育研究。