英語閱讀策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用

高 琰

（長春教育學(xué)院 外語系，吉林 長春130061）

英語閱讀策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用

高 琰

（長春教育學(xué)院 外語系，吉林 長春130061）

閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章中的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜心理過程。閱讀的心理過程涉及著一個復(fù)雜的從下至上、從上至下和靜態(tài)動態(tài)交互的有機化過程。因此閱讀教學(xué)不能再僅僅局限于語言點的講解，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。本文對如何在英語的閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀策略應(yīng)用作一些粗淺的探討。

英語閱讀；閱讀策略；應(yīng)用

閱讀，是一種語言活動，又是一種思維活動，是一種把語言符號通過心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成為意義理解的復(fù)雜過程。在此過程中讀者自始至終處于積極主動的狀態(tài)，不停地對視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理。這一過程不但要求讀者有必要的語言能力，同時對讀者的預(yù)測機制、認(rèn)知能力、語篇分析能力提出了較高的要求。

一、英語閱讀教學(xué)的模式

研究者認(rèn)為閱讀過程一般有三種模式，“自上而下”、“自下而上”和“綜合或交替”模式。

“自上而下”模式（Top-down） 或“意念驅(qū)動”模式（Concept-driven model）：在這種閱讀過程中，讀者不需要精確辨認(rèn)和理解文章中的每個詞，每個詞序，而是利用已有的語言知識和文化背景知識有選擇地捕捉重要信息，并在閱讀過程中一邊推測、預(yù)測，一邊驗證、修改，以達(dá)到正確地解碼。這時，閱讀是從語篇整體出發(fā)，把注意力集中在通過文字符號獲取信息上，即按文章所給的標(biāo)題、某個詞、某句話對文章的內(nèi)容與含義作出推斷，理解作者所要表達(dá)的意思。

“自下而上”(Bottom-up model)或“信息驅(qū)動”模式（Data-driven model）：強調(diào)輸入材料的語言信息，認(rèn)為閱讀從最小的語言單位入手，對信息進(jìn)行加工處理，例如從字母的辨認(rèn)到單詞、短語、句子的理解，乃至對閱讀內(nèi)容的最后判斷。也就是首先從印刷材料中獲取文字信息，然后進(jìn)行語義、語法處理。

“綜合或交替”模式（Interactive model）：無論是“自上而下”，還是“自下而上”的閱讀模式都有它的局限性。例如：由于缺乏某一方面知識而造成閱讀障礙，無法預(yù)測時，就會更多依賴于詞匯、句子的辨認(rèn)和理解來判斷內(nèi)容。而有些閱讀能力較差的讀者不得不借助上下文提供的信息來幫助自己識別詞匯。實際上，在閱讀過程中兩種模式會交替或同時出現(xiàn)。它取決于文章的類型，讀者已有的知識背景和語言能力。那么這種“綜合或交替”模式強調(diào)閱讀理解既是語言文字的處理過程又是讀者背景知識的運用和處理的過程。它認(rèn)為閱讀不僅僅是“自上而下”或“自下而上”的過程，而是兩者相互作用、同時加工的過程。

Block(1986)根據(jù)“自上而下”、“自下而上”和“綜合或交替”的閱讀模式將閱讀策略分為全局策略（general strategies）和局部策略（local strategies）。全局策略包括：全文瀏覽、選擇注意、上下文、問題查找、深層理解、關(guān)鍵詞、預(yù)測推斷、篇章結(jié)構(gòu)、總結(jié)等。它的使用有助于調(diào)動一切語言和非語言手段積極主動地獲取信息。利用構(gòu)詞法、句型和語法規(guī)則分析詞、句的策略稱為局部策略。局部策略是利用純語言知識的策略，可能導(dǎo)致閱讀視幅過窄、反復(fù)回讀、逐字逐句閱讀等不良習(xí)慣，從而影響閱讀速度和效率。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生尋找、處理、儲存和提取信息的能力。因此，根據(jù)不同的閱讀材料和教學(xué)目的應(yīng)采取不同的閱讀策略。Block提出的閱讀策略，在英語閱讀教學(xué)過程中具體的方法和技巧如下。

二、閱讀教學(xué)中使用的方法：

略讀(skimming)：快速閱讀的一種方法，使用瀏覽的方式了解文章的大意和主題思想，并對文章結(jié)構(gòu)有總的概念。了解作者的基本觀點和態(tài)度，記住文章中的信息位置，以便查詢。略讀時注意文章的起始段和結(jié)束段、每段的首句和尾句以及篇章連接段和文中信息詞等，讀懂了這些就能幫助你理解文章大意和中心思想。步驟：1.讀標(biāo)題或副標(biāo)題找出文章是有關(guān)什么內(nèi)容的。2.讀每段的第一句和最后一句。3.不要每個詞，每一句都讀。讓眼睛掠過文章，找關(guān)鍵詞。4.繼續(xù)思考文章的意義。5.如果文章最后一段是總結(jié)性的，讀全它。

查讀(scanning)：通過快速閱讀查找針對某個事實或者細(xì)節(jié)的方法。它可以用于略讀（skimming）之后，對所問問題的幾個選項無法判定時采用。這時注意文章的結(jié)構(gòu)和順序排列（按時間、空間、邏輯順序）,可以幫助提高效率，準(zhǔn)確無誤。主要步驟：1.首先讀懂問題，弄清楚所要尋找的信息以及它出現(xiàn)的形式（時間—日期，事件—人物）。2.根據(jù)問題提供的線索，回到原文，尋找所需要的相關(guān)信息。3.快速搜尋，找到所需信息時，認(rèn)真閱讀比較前后句，并進(jìn)行加工處理。4.對于不需要的信息，略過。5.再回到閱讀的問題中，比較問題的四個選項，確定哪一個和文章中的信息一致。

三、閱讀教學(xué)中使用的技巧

1.抓住文章主旨大意。主旨大意是對文章的整體把握，是能夠分辨主題和細(xì)節(jié)，具有歸納和概括的能力。一般分為篇章主旨和段落主旨?？偟膩碚f，找到所有段落的主題句就可歸納出全文的中心思想。事實上首段或尾段的主題句很可能就是全文的主題，其它段落都是支撐段。在閱讀中當(dāng)作者以不同方式重復(fù)的觀點，作者用幾個不同的句子（或段落）回到相同的話題，那么這個話題就是文章主旨大意。首段出現(xiàn)疑問句時，對該問題的解答就是文章主旨。提出文章主旨時?！皌herefore”,“thus”,“but”,“however”,“in short”等詞出現(xiàn)。找到主旨大意后，可以看一看文中的例子、原因、數(shù)據(jù)、研究和事實是否能解釋、說明支持文章的中心思想，如果是就找對了。段落的主旨是某一段或某幾段的主題，關(guān)鍵是找到該段的主題句，一般出現(xiàn)在首句或尾句。有時段落中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時，該句很可能是主題句。

主題句特點是表達(dá)的意思比較概括，結(jié)構(gòu)簡單，文中的其它句子是用來解釋，支持或發(fā)展它所表達(dá)的中心思想的。主題句位置靈活，出現(xiàn)在段落的開頭或結(jié)尾的較多，也可能在開頭和結(jié)尾同時出現(xiàn)，還有可能無主題句，但主題蘊含在整篇文章之中，要根據(jù)文中所述事實或提供線索來概括總結(jié)，這就要善于抓住細(xì)節(jié)，留心關(guān)鍵詞語。

2.注意文章細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)就是文章中所提及的事實、例證、過程、原因、論述等等，尤其注意文章重要觀點或意思轉(zhuǎn)折的地方。主要是培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。有些細(xì)節(jié)可在文章中直接找到，有時要根據(jù)文章體裁，段落的組織形式，需要通過文中的對比、時間、空間、列舉、例證等段落中出現(xiàn)的信息詞或語句中的因果、類比、時間、空間等關(guān)系進(jìn)行推斷。

3.學(xué)會進(jìn)行推理判斷。推理判斷就是在理解原文表面文字信息的基礎(chǔ)上，做出一定判斷和推論，從而得到文章的隱含意義和深層意義。它包括：（1）直接判斷推理：了解文章表層含義，緊扣文中具體事實，綜合利用文章提供的信息作出合乎邏輯的推理。（2）含蓄判斷推理:是比較間接或復(fù)雜的推理方式，不但要以文字為依據(jù)，還要以文章的語境、內(nèi)涵為前提，由表及里地歸納或演繹。就是要根據(jù)文章的深層內(nèi)涵去推測作者的證據(jù)與態(tài)度，文章的寫作目的，文章的來源與文章的上下篇中可能出現(xiàn)的問題。

一般推理判斷的方法和技巧有這樣幾種：

單詞聽寫，選詞填空，口頭翻譯三項測試在實驗后測試的經(jīng)獨立樣本T檢驗（見表1，表2，表3），表1顯示，sig=0.000，t=2.54，表2顯示，sig=0.01,t=2.43，表3顯示sig=0.000,t=2.55表明實驗組和對照組實驗結(jié)果有極顯著差異.

(1）抓住特定信息進(jìn)行逆向或正向推理。抓住關(guān)鍵詞和短語進(jìn)行推理。

(2）整合全文（段）信息進(jìn)行推斷。在讀懂全文的基礎(chǔ)上，整合與題目相關(guān)的信息進(jìn)行推斷。

(3）利用語境的褒貶性進(jìn)行推斷。語境的褒貶性反映了主人公的特定心里和情緒狀態(tài)及作者寫作意圖，找出標(biāo)志性的詞匯或句子進(jìn)行推斷。

(4）根據(jù)文章結(jié)論推斷作者的語氣態(tài)度。作者觀點一般與文章主旨相關(guān)聯(lián)。作者對某一事物的看法要么支持，要么反對，帶中立色彩的詞最不肯能是正確的。不要把自己的態(tài)度混入其中，還要區(qū)分作者的態(tài)度與引用別人的態(tài)度。當(dāng)作者的態(tài)度不明確時，要根據(jù)文中詞語的褒貶性去判斷。

（5）根據(jù)上下文邏輯得出結(jié)論。這類題要從語篇的角度對文章進(jìn)行整體性的理解、分析和判斷。注意表達(dá)因果關(guān)系、順序、轉(zhuǎn)折關(guān)系、對比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系的連接詞。

（6）結(jié)合已有的知識進(jìn)行推斷。文章本身沒有足夠的信息來進(jìn)行推理，需要結(jié)合常識來做出選擇。這類大多針對特定細(xì)節(jié)，要對細(xì)節(jié)理解的同時，還要有相關(guān)背景知識。

推理判斷題提問常有：infer,imply，suggest,conclude，author’s point ofview等詞出現(xiàn)。

4.學(xué)會猜測詞義。在讀一篇文章的時候，不可避免的會遇到一些生詞。通過使用猜詞技巧，不用字典就能猜出詞義。不但可以加快閱讀速度，還能提高閱讀能力。常用的猜詞技巧有以下幾種：

（1） 根據(jù)構(gòu)詞法猜詞義。主要通過一些前綴、后綴、合成等構(gòu)詞法推測詞義。在平時要注意一些常見的前后綴的意義：anti-,tri-,multi-,-able,-ible等。

（2） 通過解釋或下定義推測詞義。在文章中會對生詞以定語（從句）、表語甚至用逗號、冒號、破折號等標(biāo)點符號引出并加以解釋，或類似于用to be defined as,to be called,that isto say,to mean,to refer to,to be known as，in other words,to put it another way等對生詞作出解釋說明。

（3） 根據(jù)相關(guān)信息猜詞義。猜測任何詞義都離不開上下文中具體的語言情境，利用某些生詞前后出現(xiàn)的其它單詞的意思或整個句子的意思來猜測。

（4） 利用相似比較。通過句語句之間的比較得出事物的相似性，從而猜出詞義。

（5） 利用相對比較。文中運用對比提供生詞詞義的線索，有時一個句子里有某個生詞的反義詞，利用這個反義詞猜出詞義。

（6） 根據(jù)因果關(guān)系猜詞義。在文章中，如果兩個事物或現(xiàn)象之間構(gòu)成因果關(guān)系，我們可從這種邏輯關(guān)系來猜詞義。

（7） 舉例法。有些冷僻的詞匯后面會有舉例或列舉上下義或同義的詞，可利用例子來猜出前面出現(xiàn)的生詞的詞義。

（8）常識法。根據(jù)已有經(jīng)驗、學(xué)科知識和一般知識來推斷。

英語閱讀策略是在英語閱讀過程中有意識調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)，有目的、有計劃地運用一系列閱讀方法和技巧，解決閱讀過程中遇到的問題或幫助記憶文章內(nèi)容而進(jìn)行的思維活動而采取具體行為的方法論。在這一方法論指導(dǎo)下采用的具體方法和技巧，是為了提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。而真正具備較強的英語閱讀理解能力，只有通過大量的閱讀實踐才能熟悉各種方法和技巧，悟出其中的奧秘，達(dá)到較高的閱讀理解水平。因此，教師要從日常的課堂教學(xué)中有針對性的抓起，舉一反三，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，進(jìn)而得到良好的教學(xué)效果。

[責(zé)任編輯：郭一鶴]

H030

：A

：1671-6531（2010）06-0108-02

2010—09—23

高琰，女，江蘇南京人，長春教育學(xué)院外語系講師，研究方向為英語教育。