建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)

沈 奇

（河南工業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450052）

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)

沈 奇

（河南工業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450052）

從建構(gòu)主義理論入手,找出建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的契合點,探討建構(gòu)主義背景下英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點、課程設(shè)計原則與設(shè)計方法，提出一個更加適合中國英語教學(xué)的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義;網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué);教學(xué)方法

近年來,隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)越來越受到人們的重視。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論正是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢,更好地開展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué),值得我們思考與探索。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)是關(guān)于人“如何理解”,“如何知道”的哲學(xué)觀和認識論。瑞典著名心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)可謂是建構(gòu)主義理論最具代表性的人物了。他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家,他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān),因此利用建構(gòu)主義可以較好說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律。這一思想對當代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 (Constructivist Learning Theory,縮寫為CLT)有很大的影響。首先,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:人的認識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激與認識主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果 (內(nèi)部心理過程包括態(tài)度、需要、興趣、愛好以及原有的認知結(jié)構(gòu)即過去的知識和經(jīng)驗等)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認為:學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,而知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息)通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說,獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。

另外,建構(gòu)主義理論強調(diào):（1）以學(xué)生為中心,認為學(xué)生是認知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。（2）強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用,認為學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者在實際情景下,利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當前學(xué)到的新知識,如果原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息,則認知結(jié)構(gòu)自身發(fā)生重組與改造(即順應(yīng))。隨著同化與順應(yīng)的循環(huán),形成了對知識的建構(gòu)。（3）強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。盡管“理解”屬于個人的建構(gòu)物,無法共享,但可以與他人進行交流。通過交流,檢驗和修正自己的“理解”,使之更符合客觀規(guī)律。4.強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學(xué)習(xí)的場所。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)工具(包括軟件工具)和信息資源進行學(xué)習(xí),從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。CLT是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的批判和發(fā)展,在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天,建構(gòu)主義已經(jīng)成為教育改革和革新傳統(tǒng)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。

2 建構(gòu)主義與網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的契合之處

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大屬性或四大要素:即“情景”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構(gòu)”。 顯然,多媒體技術(shù)的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn),例如:“情景”——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情景,把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提,并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情景的最有效工具,如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合,則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果?！皡f(xié)商”與“會話”——協(xié)商與會話過程主要通過語言(少數(shù)場合用文字)做媒介,這就要求計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)必須要有語音功能,即要用多媒體計算機才能支持?！耙饬x建構(gòu)”——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的,它要靠學(xué)生自覺地、主動地去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學(xué)生的意義建構(gòu)。多媒體技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境(有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)),能提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激 (有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識),還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識 (有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系),因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展,即對學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的,也是其它媒體或其他教學(xué)環(huán)境無法比擬的。

3 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)設(shè)計

3.1 設(shè)計原則

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下,目前已開發(fā)的教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義,并且很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)原則。結(jié)合英語教學(xué)的特點,現(xiàn)將建構(gòu)主義英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計原則總結(jié)如下:

3.1.1 以學(xué)生為中心

明確“以學(xué)生為中心”,這一點對教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心,具體表現(xiàn)在以下三個方面:要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中“知識授受”的主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w;要讓學(xué)生有機會在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的不同情境中去應(yīng)用他們所學(xué)的語言知識,將內(nèi)化的語言知識外化,從而獲得語用能力;要讓學(xué)生根據(jù)自身形成的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案,實現(xiàn)自我反饋。

3.1.2 創(chuàng)設(shè)真實的語用“情境”

建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯(lián)系。在實際情境下進行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)到的新知識,從而賦予新知識以某種意義。英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生最終獲得語言交際能力和文化交際能力,而這兩種交際能力的獲得與真實的語境是密不可分的。網(wǎng)絡(luò)是創(chuàng)設(shè)真實、生動、豐富情境最有效的工具,網(wǎng)絡(luò)所提供的英語環(huán)境和材料極大地增加了真實語言的輸入和輸出,為學(xué)生知識的同化與順應(yīng)得以順利地發(fā)生和進行提供了強有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.1.3 提倡“協(xié)作學(xué)習(xí)”

建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,即對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流,共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。在這樣的群體中,大家就某一知識點共同進行協(xié)商和討論。在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者思想與智慧可以被整個群體所共享,共同完成意義的建構(gòu)。

3.1.4 設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中,學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習(xí)目標。在這一過程中,學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持,而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生設(shè)計一個支持和促進學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助和引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用多媒體課件和網(wǎng)上信息,對材料的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生的認知心理、情感特征作精心的設(shè)計,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行必要的組織、指導(dǎo)和檢查。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)具有多媒體集成、跨平臺資源共享、個別化學(xué)習(xí)、交互和遠程教學(xué)等許多獨特的優(yōu)勢。經(jīng)過仔細對比研究建構(gòu)主義的基本特征和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有利條件,我們可以發(fā)現(xiàn)能夠以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),在網(wǎng)上創(chuàng)造一個理想的第二語言習(xí)得環(huán)境。在這個環(huán)境里,學(xué)習(xí)者能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)的特性與功能,親身體驗各種創(chuàng)造性和合作性的英語學(xué)習(xí)活動,最大限度地滿足意義建構(gòu)的需求。

3.2 設(shè)計方法

3.2.1 情境教學(xué)

建構(gòu)主義認為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提,尤其強調(diào)創(chuàng)造真實情境,并把它作為教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容。由于多媒體技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具,而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正好具有在同一文檔中呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種媒體的能力,因此我們在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時,應(yīng)該充分利用多媒體功能,強化英語教學(xué)內(nèi)容的傳播效果。

3.2.2 意義(“圖式”)建構(gòu)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生必須充分發(fā)揮積極性、自主性才能達到意義建構(gòu)這一學(xué)習(xí)目的。在一個界面友好、形象直觀的多媒體“情境”教學(xué)環(huán)境中,容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。但由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同:有的主動性強,有的則比較依賴環(huán)境。如果在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)時,充分考慮到學(xué)習(xí)者的差異性,從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容實行控制,引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)者進行個別化學(xué)習(xí),如:當一個知識點未被充分掌握時,不允許學(xué)習(xí)者進行更高一級的學(xué)習(xí)等,這樣就能進一步發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和有效性。由于學(xué)習(xí)還是累積性的,在解決新問題時,總是先有一個激活原有知識(原有“圖式”)的階段,然后再通過同化或順應(yīng)過程重建新知識(新“圖式”)與原有知識之間的聯(lián)系,使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)進入另一個更高的發(fā)展平衡狀態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中,不僅多媒體技術(shù)能提供聲、文、圖并茂的多感官綜合刺激,有利于學(xué)生建構(gòu)客觀世界與內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系,而且同一學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科各種超文本方式的內(nèi)容組織也同樣能促進學(xué)習(xí)者激活舊知識,建構(gòu)新知識。

3.2.3 交互性

建構(gòu)主義認為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能,從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。

首先是建構(gòu)學(xué)習(xí)者與教師,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。建構(gòu)主義指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境基本是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,但教師的作用也不容忽視。首先表現(xiàn)在教師應(yīng)就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助和鼓勵學(xué)習(xí)者確立自己的目標,掌握達到目標的不同的途徑并評定自己在達到目標過程中所獲得的進步。在教學(xué)上,教師可以從網(wǎng)站搜索和下載相關(guān)教學(xué)資料,分析文章及背景資料,把它們儲存在服務(wù)器上,并提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)入性的討論問題,以求達到激活學(xué)習(xí)者舊圖式和構(gòu)建新圖式的目的(李紹寵,2001)?；ヂ?lián)網(wǎng)上的電子郵件也正被許多教師采用,使師生及學(xué)生之間能互送郵件并參加討論會。具體做法是教師通過網(wǎng)絡(luò)通訊系統(tǒng)(如BBS系統(tǒng))提供相關(guān)英語閱讀背景材料及某一特定的論點,學(xué)生開始仔細閱讀文章,思考問題,然后對這一論點進行爭論,反駁或辯護。這一過程可以是師生間,一個學(xué)生群體間,甚至可以是一個地區(qū)、一個國家乃至全世界范圍內(nèi)的。學(xué)生通過仔細閱讀和思考他人的信息反饋，逐步形成自己觀點。教師在整個討論過程中,可以適時提供恰當?shù)脑u價,并在討論結(jié)束時,由學(xué)生或教師對整個過程做出小結(jié),這種采取協(xié)作(Collaboration)的方式對復(fù)雜問題進行分析、綜合,能完成較高層次的意義建構(gòu)。

其次是構(gòu)建學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間的交互。傳統(tǒng)觀念下的英語教學(xué)內(nèi)容,針對所有學(xué)習(xí)者而言是相對不變的,而具有反饋機制的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況呈現(xiàn)相應(yīng)的知識內(nèi)容。如果能夠用超級鏈接調(diào)用根據(jù)不同的知識點所設(shè)計的不同的網(wǎng)頁,學(xué)習(xí)者就能依據(jù)自己的具體情況,選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,積極主動完成課程需要并體驗到成功的喜悅,從而獲得最大的學(xué)習(xí)成果。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我反思等活動,這種活動是審視建構(gòu)過程的一面鏡子,它的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略,以達到自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(何克抗,1997)。在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)設(shè)計時,可以考慮設(shè)置學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)效果評價系統(tǒng) (包括協(xié)作小組對個人的評價和學(xué)習(xí)者的自我評價)、強化練習(xí)系統(tǒng)(包括根據(jù)評價結(jié)果設(shè)計出有針對性的學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí),糾正錯誤、片面的理論和認識,從而達到符合要求的意義建構(gòu))。

再者是構(gòu)建學(xué)習(xí)者與互聯(lián)網(wǎng)之間的交互。 互聯(lián)網(wǎng)不僅具備讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中能有效地進行協(xié)作式英語學(xué)習(xí)的功能,還能充當巨大的、豐富的虛擬圖書館,讓學(xué)習(xí)者任意在圖書館里搜索和接受信息。學(xué)習(xí)者還可以在網(wǎng)上主動公開和提供自己的信息,從而使互聯(lián)網(wǎng)成為展示創(chuàng)造性工作的媒體。在網(wǎng)絡(luò)英語課程設(shè)計時,教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)布需要解決的問題,并提供大量相關(guān)的英語信息資源供學(xué)生在解決問題時查閱;同時還可設(shè)置專家給予適當?shù)膯l(fā)或提示,對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中疑難問題提供幫助,這種學(xué)習(xí)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生強烈的英語學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性,從而建立符合建構(gòu)主義要求的充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)語

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)日益顯示出它的優(yōu)越性。個體化的教學(xué)環(huán)境和以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念顯示了對外語學(xué)習(xí)主體的重視。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和人機交互學(xué)習(xí)有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語言知識,掌握這些語言知識的使用。而豐富多彩的教學(xué)材料和圖文音像并用呈現(xiàn)方式,不僅能加快語言學(xué)習(xí)的過程,同時也能擴大學(xué)習(xí)者的知識面,幫助他們了解外國文化和不同文化之間的差異,培養(yǎng)跨文化交際能力,從而達到提高他們整體素質(zhì)的目的。正因為具備這些鮮明的特點,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)必將成為現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的趨勢和不可缺少的手段。從建構(gòu)主義理論角度出發(fā),網(wǎng)絡(luò)改變了現(xiàn)代英語教學(xué),給學(xué)生提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境下習(xí)得英語的機會。在這種學(xué)習(xí)模式下,英語老師也面臨著新的挑戰(zhàn)，使得英語教師的責(zé)任顯得更加任重而道遠。

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On Constructivism Theory and Web-based English Teaching

SHEN Qi
(Foreign Language College,Henan University of Technology，Zhengzhou Henan 450052,China)

Based on constructivism theory,the paper finds out a link between the theory and online English teaching.The paper discusses the characteristic,principle of course project and the process of course teaching.Finally,it puts forward a new teaching pattern,which is suitable for English teaching in China.

constructivism;online English teaching;teaching method

G621

A

1674－5787（2010）01－0159－03

2009-12-06

沈奇（1966—），男，河南泌陽人，碩士，副教授，主要從事外語教學(xué)與研究工作。

責(zé)任編輯 周 蕊