形成性評價與大學英語課堂教學模式構(gòu)建

鄧永平

（上海理工大學 外 語學院,上海 2 00093）

形成性評價與大學英語課堂教學模式構(gòu)建

鄧永平

（上海理工大學 外 語學院,上海 2 00093）

隨著時代的發(fā)展,大學英語教學改革不斷深入，形成性評價的優(yōu)勢日益彰顯。構(gòu)建一種基于形成性評價的大學英語課堂教學模式，可彌補傳統(tǒng)終結(jié)性評價的不足。通過多種形成性評價策略在課堂教學中的運用，可有效地對學生的學習過程進行公正的評價，更好地反映學生的真實水平和學習動態(tài)，對學習效率和教學效果起到雙重推進作用。

形成性評價；課堂教學模式；教學策略；優(yōu)化

1 引言

作為一門獨立的綜合性學科,語言測試是語言教學的一個重要環(huán)節(jié),它在實現(xiàn)教學目標和評估教學質(zhì)量中起著非常關(guān)鍵的作用，其在大學英語教學中的應用有助于準確衡量學生英語學習狀況及學習效果，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)以及自我評估和自我調(diào)整的體系構(gòu)建，從而促進教學活動及安排的完善。隨著大學英語教學改革的發(fā)展，教師已逐漸從評價的主宰者、知識的灌輸者變成課堂活動的設計者、組織者、監(jiān)控者和指揮者，為學生提供更多主動運用語言機會的創(chuàng)造者以及課堂教學模式的構(gòu)建者、創(chuàng)新者。

我國語言教學長期以來一直以“終結(jié)性評價”作為主要的甚至是唯一的評價手段。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價手段一般是用分數(shù)來衡量和檢驗學生學習的效果,主要起檢測作用。雖然其弊端日益突出,但由于其流程較為簡單,此種評價方式一直是目前各高校“課程考試”中普遍使用的形式。將形成性評價應用于大學英語測試,意味著將教學、測試和語言習得三者緊密地結(jié)合起來,能夠發(fā)揮測試對教和學的功能。作為非標準化評價手段,國際上的語言測試學家對形成性評價的效度驗證已經(jīng)取得了令人滿意的成果。郭茜對形成性評價應用于大學英語教學使用、價值以及存在的問題展開了詳細的定性研究[1]。形成性評價方式注重過程,從形式上來說“加強了教學活動和評價內(nèi)容之間的一致性,因此提高了評價的效度”[2]。許多研究者已經(jīng)認同了形成性評價從“效度”上來說是可靠的，因此，如何將形成性評價成功地運用到大學英語課堂中，創(chuàng)建全新的課堂教學模式是非常必要的。

2 形成性評價在大學英語課堂教學模式中的實際運用

2.1 基于形成性評價的新型課堂模式

以形成性評價為基礎的課堂教學對內(nèi)容創(chuàng)新性提出了更高的要求。講課最忌諱內(nèi)容單調(diào)，如果教師的備課千篇一律，每次的內(nèi)容與形式都雷同，毫無新意和刺激，勢必造成學生的厭倦，所以一定要打破陳規(guī)，推陳出新。好的教師能在可預見性與意外的變化間找到平衡。基于形成性評價的新型課堂模式需要英語教師隨時了解最前沿的信息，及時向?qū)W生傳達。教師可多準備一些新穎的內(nèi)容并設計能吸引學生的突破常規(guī)的形式，課堂上可根據(jù)情況取舍，這也需要教師充分利用各類教學資源，如報刊、雜志、網(wǎng)絡等。課堂活動的具體方式可根據(jù)豐富的教學內(nèi)容來開展，但前提是要選好材料，定好內(nèi)容，根據(jù)學生的層次、興趣選擇適當?shù)幕顒臃绞健?/p>

許多老師在教學實踐中不斷地進行嘗試和創(chuàng)新，為提高教學質(zhì)量不斷探索和努力，如通過開拓網(wǎng)絡空間來與學生加強交流，幫助一些內(nèi)向?qū)W生克服羞怯心理，創(chuàng)造了一個教師能因材施教，了解學生個體差異的平臺，從而制定出更完美的教學計劃來促進教學效果，同時也為下一輪教學活動有針對性地形成正確的教學策略。教學過程中，老師要學會激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而引導學生學習的自主性。課堂演講 、分角色互動、就課文主題要求學生做PPT展示及短劇表演就是很好地鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維的方式。老師可以將每個班級的學生分成幾個小組，采用任務式教學，每個小組自由選取組員共同感興趣的話題及任務，學生的積極性和創(chuàng)造性會因此獲得極大的激發(fā)，之后,老師和學生共同制訂出評價標準為演示評分。評分標準可以涉及選題、語言、內(nèi)容、意義等方面，這種形成性評價能不斷激勵學生學習，開拓創(chuàng)造性思維，幫助學生獲得成就感，樹立自信心，增強學習動力。

英語教學是一種富有創(chuàng)造性而又相當復雜的工作,整個教學活動涉及到教師、學生、教學目的、教學內(nèi)容、教學手段和教學環(huán)節(jié)等基本要素。這些基本要素相互聯(lián)系,共同制約和影響大學英語教學的質(zhì)量和效果。雖然影響教學質(zhì)量和效果的因素很多,但歸納起來不外乎兩大方面:內(nèi)因(學生)和外因(教師、教學目的等),學生在學習過程中如果不斷得到正面評價，最初的外因會轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)因而形成一種勢不可擋的學習動力。因此，形成性評價能夠讓學生認識自我的重要性在課堂上得到了再現(xiàn)，構(gòu)成新型教學模式的基礎，使課堂教學依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，即重視人的主體能動性，遵循“以學生發(fā)展為中心”的原則。

2.2 新型課堂模式下的評價形式

傳統(tǒng)的終結(jié)性教學評價，側(cè)重于學生掌握知識的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法；而形成性評價的標準需要完成從知識向?qū)W習能力的過渡，還包括學習態(tài)度、動機、興趣等非智力因素，所以形成性評價將注重把量化的評價方法與定性的評價方法結(jié)合起來使用。形成性評價注重的是學習者的學習過程,是對教、學過程中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)并適時糾正；同時,對學生在學習過程中取得的成績給予肯定,從而幫助、鼓勵學生更有效地學習。因此,在具體的課堂教學中，教師對學生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)進行評價時，除了進行定量和定性的分析評價外，應多以反饋信息、診斷和鼓勵性評語為主,而不給出具體評定分數(shù)。具體的評價標準由學生和教師根據(jù)評價內(nèi)容和性質(zhì)共同協(xié)商制定。

同時，自我——相互評價在形成性評價中占有很重要的地位。它能培養(yǎng)學生正確評價自我的能力，從而意識到自己進步的同時了解自己有待改善和提高的方面，還能保護學生的自尊心和自信心，同時還能相互找出各自高人一籌的地方，有利于推動自發(fā)相互學習，引導學生正確、有效地評價自己的學習。這也改變了過去由教師一個人定論，學生處于被評價的被動地位的評價形式，構(gòu)成自我評價、小組評價、教師評價的整體評價體系,充分發(fā)揮他們的評價作用，從而使學生能客觀全面地了解自己,體驗成功，看到不足,明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，使教師的 “教”和學生的“學”得到矯正性的信息反饋。學生在此過程中得到的不是分數(shù)的高低,而是幫助和尊重，所體驗的是成就和快樂，這種愉悅式學習模式最能促進教學效果及學習能力的提升。教師觀察也是評價學生行為的基本方式。老師可以從很多方面來觀察學生,有效地利用學生平時的表現(xiàn)給他們正確的評價,并針對不同學生的實際情況給予方向性的指引及過程性的檢測，督促其不斷進步，在此過程中，教師既是一個觀察者，更是一個引導者、評價者、支持者。

3 基于形成性評價大學英語課堂教學模式的優(yōu)化

教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。這就對教師提出了更高的要求，面臨新形勢下的挑戰(zhàn)，教師義不容辭地需要精心營造一個輕松、愉快的環(huán)境。沉悶、壓抑的氣氛不利于刺激學生的興奮情緒,難以活躍創(chuàng)造性思維,無法充分發(fā)揮潛力,導致記憶力減退,學習效率不高。熱情飽滿的教師使人感到有一種活力,使人產(chǎn)生積極向上的動力,有利于建立起融洽、相互尊重的師生關(guān)系。外語教學是一種極富藝術(shù)性的工作,教師的職業(yè)近似于演員，富于藝術(shù)細胞及表演才能的老師能夠充分調(diào)動學生的情緒,使教學環(huán)節(jié)更順暢，教學效果更理想。所以，課堂教學模式的優(yōu)化與教師的性格特征、氣質(zhì)特征及敬業(yè)精神是密不可分的。

形成性評價作為教學手段和課程學習評價手段，有著終結(jié)性評價不可比擬的優(yōu)勢，但是如果以這樣的評價體系來代替大規(guī)模終結(jié)性測試，又存在著很大的隱患。所以在教學中老師還要有效地將二者結(jié)合起來,規(guī)避形成性評價的現(xiàn)存問題（如內(nèi)容繁瑣、缺乏操作性；評價標準統(tǒng)一、缺乏差異性等），合理地對學生進行評估（如關(guān)注差異進行分層次評價和激勵性評價）。老師可以創(chuàng)造性地把形成性評價有效地引入自己的課堂教學,充分發(fā)揮其評價行為的長效性、評價內(nèi)容的全面性、評價過程的完整性的優(yōu)勢，不斷提高并完善其信度、效度，讓學生進行不同學習模式的嘗試 （任務型學習、研究型學習及合作型學習），利用語言測試對教學的反撥作用,激勵和引導學生學習,提高英語教學效率。對于學生評價，應該關(guān)注學習的結(jié)果，但這種結(jié)果是建構(gòu)知識所需要的高級思維，因此，需要評價知識建構(gòu)的智力過程和高級的思維；另一方面，評價每一種知識建構(gòu)結(jié)果的主要標準應該是思維的獨特性，而不是考察對知識的復制和再現(xiàn)，所以應該較少使用強化和行為控制工具，更多借助自我分析和原認知工具，所要實施的應是動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學習過程以及學習者進步的一種評價模式。

在形成性評價過程中，學生從單純的被評價者轉(zhuǎn)化為評價的積極參與者。通過學生座談、訪談以及對任課教師進行打分評價等多種方式，學生可以對其任課教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、教學狀態(tài)、教學的前瞻性等方面進行總體評估，反饋教師在教學中存在的不足，并提出自己對于改進這些不足的意見及建議?？陀^、公正地反映教師的教學質(zhì)量的評價結(jié)果,可以使教師看到自己教學工作上存在的問題,增強自主、自律、自強意識,促使廣大教師及時審視自己的教學工作并注意在此后的教學工作中揚長避短,不斷提高教學質(zhì)量。這種評價策略有助于建立起完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，有效地推進教師不斷提高教學質(zhì)量，也在一定程度上起到優(yōu)化英語課堂教學模式的效果。

4 結(jié)語

形成性評價貫穿在學生學習的整個過程中，是對學生日常學習過程的表現(xiàn)、對其所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，其評價主體多元化、評價內(nèi)容更加全面、評價結(jié)果更科學、評價方式更加多樣化、評價的策略更加豐富的優(yōu)勢如果在全新的大學英語教學模式中得到充分的運用，必然會提升大學英語教學質(zhì)量與學生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應在自己的教學實踐中不斷提高自己的鉆研能力，認真觀察，積極反思，刻苦鉆研，結(jié)合教學內(nèi)容及教學對象的實際情況，安排切實可行的任務，不斷探索適合不同時代不同特點學生的不同需求的課堂教學模式，從真正意義上做到幫助學生提高英語語言運用能力，以順應社會和時代的需要。

[1]郭茜,等.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究,2003(5).

[2]Woods,R.Assessment and Testing:A Survey of Research[M].Cambridge:Cambridge University Press,1993.

[3]陳煉.基于建構(gòu)主義理論的大學英語形成性評價[J].黑龍江教育，2005（4）

[4]陳旭紅.形成性評估應用于大學英語課程口語測試的實證研究[J].外語與外語教學,2009(7).

[5]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1991.

[6]王斐.大學英語測試中的形成性評價[J].中國科技信息，2005（15）.

Formative Evaluation and the Construction of College English Classroom Teaching Pattern

DENG Yongping
(Foreign Language Faculty,USST Shanghai 200093,China)

With era development，the teaching reform of college English is deepening,and the advantages of formative evaluation are increasingly observed by researchers.This article aims to exploring and constructing a new classroom teaching pattern of college English to make up for the insufficiency of summative assessment.Through the various formative evaluation strategies using in the classroom teaching,it evaluates the students’ learning process effectively.And it reflects the students’real levels and learning trends,and has motive force for efficiency of learning and teaching.

formative evaluation； classroom teaching pattern； teaching strategy； optimization

G420

A

1674－5787（2010）05－0101－03

2010-08-02

鄧永平（1976—），女，湖北宜昌人，碩士，上海理工大學外語學院，講師。

責任編輯 閆桂萍