高職英語專業(yè)學生常用詞匯學習策略使用情況的調(diào)查

廖新佳

(湖北職業(yè)技術學院 外語學院，湖北 孝感432000）

高職英語專業(yè)學生常用詞匯學習策略使用情況的調(diào)查

廖新佳

(湖北職業(yè)技術學院 外語學院，湖北 孝感432000）

本文調(diào)查了湖北職業(yè)技術學院英語專業(yè)部分班級學生英語詞匯學習策略的使用情況，并對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行了分析。其目的是了解學生對常用詞匯學習策略的認識和使用情況，為詞匯教學提供一些參考。

詞匯；詞匯學習策略；上下文線索；元認知策略

1 引言

對任何一個語言學習者來說，掌握一定數(shù)量的詞匯是非常重要和必要的。在二語習得中，詞匯的習得占有十分重要的地位，英國著名語言學家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法。很多東西無法傳遞，要是沒有詞匯，則任何東西也無法傳遞?！盵1]正因為如此，有關詞匯學習策略逐漸成為語言教學研究的熱點。在中國知網(wǎng)檢索欄，只要輸入關鍵詞“詞匯學習策略”，就會得到655條記錄（截止2010年8月）。我們可以預言，有關詞匯學習策略的研究還會隨著人們學習活動的進行而繼續(xù)發(fā)展下去。

2. 詞匯學習策略

對于一個失敗的語言學習者來說，不能掌握足夠的詞匯是其主要原因之一。為此，無論是語言學習者還是外語教師，都在苦苦地尋找有效的詞匯學習策略，并總想找出那種更能有效地獲得和長久記憶單詞的策略。詞匯學習策略是指學習者為學習和記憶詞匯所采取的一系列措施，它既是可以觀察到的外部行為，也可能是大腦意識的內(nèi)部活動[2]。在長期的語言學習和教學中，人們使用了各種各樣的策略，分類的方式也很多。這些詞匯學習策略可分為管理策略和認知策略。管理策略包括制定計劃、自我監(jiān)督、自我評估和選擇性注意。認知策略分上下文策略、廣泛閱讀策略、猜測策略、查字典策略、歸類策略、死記硬背策略、做練習策略、聯(lián)想策略、誦讀策略以及運用策略[1]。在平時學習中，學生最為熟知、用得最為廣泛的主要是以下幾種策略：

2.1 背誦記憶策略

我們不能否定背誦記憶在詞匯學習中的作用。0'Malley＆Chamot認為死記硬背法是一種有效的記憶單詞的方法，如果學生習慣的話[3]。豐玉芳的調(diào)查證明背誦記憶仍被學生普遍使用。然而，這種幾百年來人們習慣使用的方法正受到越來越多的質(zhì)疑，其低下的學習效率和效果也被事實所證明。其弊端顯而易見，學生只是孤立地記憶一些單詞，對其在實際運用中的靈活含義以及句法結(jié)構等都知之甚少，不能在具體語境中有效使用。

2.2 構詞法策略

構詞法策略就是通過單詞的詞根和前后綴來推測一個不太熟悉的單詞的含義。這種策略需要學習者具有一定的詞法知識和推斷能力，是擴大詞匯的有效辦法。然而這種策略的局限性也是很明顯的，學習者往往不能有效地記住詞根以及前后綴的含義，從而無法準確推斷出單詞的含義。

2.3 下文線索策略

這種詞匯策略就是學習者通過觀察某個詞的上下文句法或詞法，來推斷其含義。學習者往往能夠通過文章里的邏輯關系，比如，前后對比，或同義描述，來推斷出某個生詞的含義。同樣，學習者也可以通過分析句子的語法結(jié)構，找出單詞的詞性，來推斷詞的含義。通過這種方式學習單詞，往往不能掌握詞匯的精準含義。

2.4 詞典使用策略

詞典在語言學習中的作用是顯而易見的，它能給學習者提供詞語準確含義，是學習詞匯的有效途徑。然而，在學習過程中，不要過分依賴詞典，它只是我們學習的工具，而不應將它當作行走的拐杖，應將詞典策略和構詞策略及上下文策略相結(jié)合。實踐證明，將詞典使用和猜詞策略相結(jié)合，能更長久地記住單詞。

3 研究方法

3.1 研究對象

本次調(diào)查隨機抽取湖北職業(yè)技術學院外語學院應用英語和商務英語兩個英語類專業(yè)的三個教學班，一共有127名學生參加了本次調(diào)查。調(diào)查隨堂進行，以不記名的問卷形式要求學生認真回答調(diào)查表中所有的問題。調(diào)查完畢后，經(jīng)分析，共收到有效問卷122份。

3.2 研究工具

在進行本次調(diào)查時，問卷的設計主要參考了Gu和Johnson的詞匯學習問卷中文第五版（Vocabulary Learning Questionnaire.VLQ5.Chinese Version）[4]， 再結(jié)合學生的實際情況進行了取舍。調(diào)查表分為詞匯學習觀念和詞匯學習策略兩部分。每個問卷題項采用7分量表，從“1=絕對不同意 / 我從不使用這種方法”到“7=絕對同意 / 我總是使用這種方法”。因為問卷中選項是七分級的，所以，每個策略的平均值可以表示該策略的使用頻率，均值越大，表示使用頻率越高。均值在6.3～7表示絕對同意這種觀點/總是使用這種方法；5.6～6.2表示同意這種觀點/使用這種方法；4.9～5.5表示基本同意這種觀點/基本上是使用這種方法；4.2～4.8表示也同意也不同意這種觀點/有時使用。3.5～4.1表示基本不同意這種觀點/基本不使用；2.8～3.4表示不同意這種觀點/不使用；1.0～2.7則表示絕對不同意/絕對不使用。

4 結(jié)果與討論

4.1 關于詞匯學習觀念的認識

詞匯學習觀念是指學習者在學習詞匯過程中通過自身的體驗或外界的影響逐漸形成的一種看法[2]。學生的學習觀念對他們所采取的學習策略有著決定性的影響，一般說來，有什么樣的詞匯學習觀念，就會采取什么樣的學習策略。

表1 關于詞匯學習觀念部分題項的均值

從表1可以看出，學生對上下文線索策略持同意的觀點（兩個題項的均值為5.56和5.88），認為通過閱讀，增強猜詞能力是擴大詞匯量的有效策略。而最不贊成的是記憶背誦策略，基本持不同意的觀點。這兩項的均值在3.35～3.66之間。這表明，隨著學習的深入，光靠死記硬背是行不通的。而對其他兩個策略，持有模棱兩可的觀點，均值在4.16～4.21之間，表明既同意又不同意。通過構詞法來推斷一個詞的含義是受很多條件限制的，它要求學習者有一定的詞源學知識，比如熟悉英語單詞的詞根是源自拉丁語還是希臘語，同時還要掌握相當數(shù)量的前后綴的意義。想通過這種方式擴大詞匯，對高職學生來說顯然是有難度的。詞典是學習詞匯的重要工具，其使用的程度對學習效率是有影響的，過分依賴會降低學習者的學習效率。這也表明，學生在學習過程中，既想依靠詞典獲得有關詞匯的知識同時又想極力擺脫詞典給學習帶來的束縛。

4.2 關于策略的運用

關于學習策略，時至今日仍然沒有一個公認的定義，一般認為是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方方[5]

表2 關于詞匯學習策略部分題項的均值

表2列出了學生具體使用一些方式策略的統(tǒng)計結(jié)果。通過數(shù)據(jù)我們可以得出如下結(jié)論：（1）學生詞匯學習策略呈多元化，綜合使用多種策略。從表中我們可以發(fā)現(xiàn)，每種策略中，均有多個題項的均值在4.10以上，這表明大多數(shù)學生基本使用這種方法。在詞匯學習過程中，學生逐漸擺脫過去單純依靠記憶的傳統(tǒng)模式，向著多元化方向發(fā)展，尤其是上下文策略受到足夠的重視。反映出學生注重語言環(huán)境，傾向于在具體的語境中來猜測單詞。傳統(tǒng)的記憶法雖然有著悠久的歷史，但其效率低下已被事實反復證明。數(shù)據(jù)表明，學生也沒有全靠猜測來掌握單詞，光憑猜測又很難達到語言的精準性，而過分依賴于詞典又會大大影響語言的靈活性。（2）詞典在詞匯學習中備受重視。在本次調(diào)查中，均值最高的題項都跟詞典使用有關，分別為5.26和5.05。這意味著學生在詞匯學習中經(jīng)常使用詞典，也表明詞典依舊是學生學習語言的重要工具。熟練地、反復地使用詞典是學習詞匯的重要手段。（3）較少使用元認知策略，其重要性未被重視。Flavel最早提出元認知（metacognition)，他所謂的元認知就是個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。Norbert Schmitt指出，元認知策略指學習者在學習過程中用來控制和評估自我學習，對自我學習的過程進行總結(jié)、回顧的一種方式，其目的是促進學習者更有效地學習。在英語學習中，元認知策略包括制定計劃、自我監(jiān)測及自我評估等[3]。從表2可以看出，在調(diào)查的每種策略中，凡涉及預先計劃、自我監(jiān)督和自我評估的題項，其均值都比較低，在3.70～3.89之間，這表明學生較少使用。從本質(zhì)上講，學習中不能有效使用元認知策略，會使所用的策略不能充分發(fā)揮其作用，也不能稱為嚴格意義上的策略使用者。學習中缺少計劃、缺乏監(jiān)督和評估是消極被動的學習，學習效果要大打折扣。

5 結(jié)語

不同的學習者有著不同的學習策略。這次調(diào)查是針對高職高專學生進行的，旨在了解其詞匯學習的現(xiàn)狀，使教學更具有針對性和實用性。詞匯學習是語言學習的重要組成部分，也是大多數(shù)不成功的語言學習者所面臨的最大的挑戰(zhàn)[6]。通過這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學生詞匯學習的觀念已悄然發(fā)生變化，觀念上更科學、更現(xiàn)代。在具體策略的使用上也朝著多元化方向發(fā)展，這些都是可喜的變化。然而問題也是很顯然的，主要體現(xiàn)在認知上。近年來，人們越來越關注元認知在學習和學會學習中的作用，如何發(fā)展和培養(yǎng)學生的元認知能力已成為策略研究和應用的重要內(nèi)容[5]。在今后的教學中，教師應多加強學習策略的指導，以提高學生元認知策略的使用能力為目標，加強我們的詞匯學習和詞匯教學。

[1]豐玉芳.英語專業(yè)高低年級學生詞匯學習策略比較研究[J].外語界,2003（2）.

[2]張萍，高祖新，劉精忠.英語學習者詞匯觀念和策略的性別差異研究[J].外語與外語教學,2002（7）.

[3]趙凌,李永寧,吳小青,俞占祥,周小微.高職英語專業(yè)學生詞匯學習策略的調(diào)查[J].湖北教育學院學報,2006（4）.

[4]顧永琦,胡光偉.詞匯學習策略、詞匯量與英語成績的變化英語學習策略實證研究 [M].西安：陜西師范大學出版社,2003.

[5]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.心理學基礎[M].北京：教育科學出版社,2002

[6]陳輝.非英語專業(yè)的中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學,2001（6）.

Investigations on Vocabulary Leaning Strategies of English-major Students in Higher Vocational School

LIAO Xinjia
(Foreign Language Department,Hubei Polytechnic Institute,Xiaogan Hubei 432000,China)

This paper investigates the vocabulary leaning strategies of some English-major students in Hubei Polytechnic Institute,and analyzes the data of investigation.It aims to learn about the cognition and usage of the students’vocabulary learning strategies and offer references to vocabulary teaching.

vocabulary;vocabulary learning strategy;contextual clue;metacognitive strategy

G420

A

1674－5787（2010）05－0109－03

2010-06-20

廖新佳（1965—），男，湖北云夢人，湖北職業(yè)技術學院外語學院，講師，研究方向：英語語言與教學。

責任編輯 閆桂萍