教學(xué)視角下的教師教育的信息技術(shù)整合

張長(zhǎng)路，金滿文

教學(xué)視角下的教師教育的信息技術(shù)整合

張長(zhǎng)路，金滿文

討論信息技術(shù)與教師教育的整合問題。認(rèn)為成功的技術(shù)整合，需要在教學(xué)方法改革和師資培訓(xùn)計(jì)劃中有一個(gè)轉(zhuǎn)變。探討了在教師職前教育和在職教師的專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行信息技術(shù)整合的必要性、途徑和方法。

教師教育；信息技術(shù)整合；教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)具有支持課程和政策改革的潛力。然而，單靠改革自身的努力不會(huì)產(chǎn)生必然的轉(zhuǎn)變，在改革和技術(shù)之間還有一個(gè)對(duì)等的關(guān)系。就像Means所提出的，不僅信息技術(shù)在推動(dòng)著教育的改革，與此同時(shí)，教育改革也使學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)開始成熟。但有些人以為一旦技術(shù)在學(xué)校開始使用，改革就會(huì)自動(dòng)發(fā)生。除了增加資金外，推動(dòng)學(xué)校里信息技術(shù)整合的是在職教師的專業(yè)發(fā)展的改革、教師培訓(xùn)計(jì)劃的改革和以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心教育實(shí)踐方法的改革。

大部分教師在大學(xué)時(shí)代沒有在教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)整合，因此，非常有必要為這些教師設(shè)計(jì)在職專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校購(gòu)買電腦和軟件，并且連接到互聯(lián)網(wǎng)上并不意味著有效地利用了信息技術(shù)。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，至少有30%的技術(shù)預(yù)算應(yīng)該放在對(duì)教師的培訓(xùn)和支持上。下面對(duì)教師的職前準(zhǔn)備和在職教師的專業(yè)發(fā)展所需要的技術(shù)和改革進(jìn)行討論和提出建議。

一、必要的教學(xué)轉(zhuǎn)變

對(duì)于成功地進(jìn)行了信息技術(shù)整合的學(xué)校來說，教師的教育方案起到了至關(guān)重要的作用。教師信息技術(shù)的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)為教師對(duì)各種媒體的了解提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還有限制與允許。這些對(duì)信息技術(shù)的理解只能出現(xiàn)在教師所在的各個(gè)學(xué)科里都運(yùn)用信息技術(shù)，并積極地參與教學(xué)和學(xué)習(xí)。運(yùn)用信息技術(shù)教一門獨(dú)立的課程的理念是不正確的，這些獨(dú)立課程方法就如同教師參加培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)使用的方法一樣，信息技術(shù)不應(yīng)該脫離實(shí)際。學(xué)習(xí)如何使用信息技術(shù)最好的辦法是做一項(xiàng)有意義的工作，教師的準(zhǔn)備不應(yīng)該建立在培訓(xùn)計(jì)算機(jī)掃盲，而應(yīng)準(zhǔn)備為教師使用信息技術(shù)來構(gòu)建，代表和分享在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的情境的知識(shí)。教師不應(yīng)該單純地被教給“技術(shù)”，而是要“運(yùn)用”技術(shù)來構(gòu)建、組織和知識(shí)溝通。歷史悠久的技術(shù)運(yùn)用在教育方面說明在傳統(tǒng)方式上使用的新技術(shù)像老科技一樣的傾向已經(jīng)產(chǎn)生。運(yùn)用新技術(shù)但持續(xù)舊的教育實(shí)踐既不會(huì)改變教育，也不會(huì)完善教育。老課程和教學(xué)方法要改革，如果有需要更換就應(yīng)該充分利用新的媒體所賦予的優(yōu)點(diǎn)。

我們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解是基于建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論。根據(jù)建構(gòu)主義，知識(shí)不在學(xué)習(xí)者的外部存在。相反，個(gè)體學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解基于他們先前的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)、協(xié)同、反思和在一個(gè)有豐富上下文背景的情境中學(xué)習(xí)。技術(shù)有潛力支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，并可以被用在積極的、真實(shí)的合作活動(dòng)中。哈拉西姆認(rèn)為，以計(jì)算機(jī)為媒介的教育，推動(dòng)了教育方法，并把重點(diǎn)從知識(shí)傳播轉(zhuǎn)到知識(shí)構(gòu)建。知識(shí)構(gòu)建就因?yàn)閷W(xué)習(xí)者與人們?cè)跔?zhēng)論和探討含義中的相互作用，共同協(xié)作，討論想法而產(chǎn)生。當(dāng)用得其所時(shí)，技術(shù)就會(huì)提供一種更加分散化的環(huán)境，一個(gè)學(xué)生做真正的工作時(shí)，需要更多的控制學(xué)習(xí)環(huán)境，并成為積極的知識(shí)建設(shè)者的環(huán)境。信息通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，把教師角色由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換成為所有學(xué)習(xí)者提供相互作用和意義建構(gòu)機(jī)會(huì)的促進(jìn)者。

技術(shù)不是內(nèi)容的傳遞者，而是教育工作者和學(xué)生用來建構(gòu)知識(shí)和分享意義的工具。建構(gòu)主義的基本原理就是使用技術(shù)和文化工具來溝通、交流信息及建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略不是用來促進(jìn)從外部世界到學(xué)習(xí)者的腦中去的知識(shí)的轉(zhuǎn)換，而是為學(xué)習(xí)者提供將用來創(chuàng)建觀念的工具。因此，教師應(yīng)接受訓(xùn)練學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的方式，這才能讓他們的學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。喬納森認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)作為心智工具并意味深長(zhǎng)地表現(xiàn)他們所知道的和管理他們的知識(shí)時(shí)，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。心智工具是一種幫助和延伸使用者思維能力并且用來構(gòu)建知識(shí)、解決問題的工具。心智工具包括：計(jì)算機(jī)會(huì)議、數(shù)據(jù)庫(kù)、試算表和超媒體開發(fā)工具。做出項(xiàng)目的例子是學(xué)生可以從事使用信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)站、建立數(shù)據(jù)庫(kù)、制作多媒體節(jié)目和發(fā)展互動(dòng)只讀光盤。這種基于科技的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念應(yīng)該推動(dòng)教師教育和在職教師的專業(yè)發(fā)展的改革努力。

如果我們?cè)趲熧Y教育方面采取建構(gòu)主義的做法，評(píng)估實(shí)踐就有必要加以改革。如果以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義的方法和評(píng)估學(xué)習(xí)，單獨(dú)使用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，那么我們就不能有效地教學(xué)。建構(gòu)主義環(huán)境要在不同情境中推進(jìn)建立多角度。世界上沒有一個(gè)完全正確的認(rèn)識(shí)，也沒有一個(gè)完全解決了問題的方式。要鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式來解決教學(xué)問題，并證明自己的解決方案。要建立多角度和觀點(diǎn)，呼吁多元評(píng)估方式。杜菲和坎寧安認(rèn)為，評(píng)估建構(gòu)主義學(xué)習(xí)最適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法是使用案卷評(píng)量和真實(shí)性評(píng)量。此外，在教師教育的課程上，各種評(píng)估技術(shù)都可以為學(xué)習(xí)者的思維過程、自我反思的技巧、完成現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)任務(wù)的表現(xiàn)和對(duì)教學(xué)問題確定技術(shù)方案的能力等提供信息資料。傳統(tǒng)的測(cè)試也可以使用，但是不應(yīng)該成為唯一的評(píng)價(jià)方法。其他評(píng)估技術(shù)包括收集學(xué)生項(xiàng)目和主要任務(wù)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、反思日記和對(duì)樣課的課堂陳述報(bào)告。當(dāng)教師掌握了這些評(píng)價(jià)技術(shù)，就可以為關(guān)于建構(gòu)主義的預(yù)期教師最優(yōu)化評(píng)估策略建立模型。

二、教師培訓(xùn)及課程改革

信息技術(shù)應(yīng)該是教師培訓(xùn)計(jì)劃里的一個(gè)不可分割的部分。研究表明，教師傾向于想像他們當(dāng)時(shí)所學(xué)的那樣教。因此，如果我們期望教師運(yùn)用建構(gòu)主義的方法使用信息技術(shù)來教，就必須教他們?cè)诮?gòu)主義的方法上運(yùn)用信息技術(shù)。在對(duì)老師的信息技術(shù)的培訓(xùn)課程上，教育目標(biāo)不應(yīng)該只是教導(dǎo)使用的幾種技術(shù)體系的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；取而代之，教育目標(biāo)應(yīng)該是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中的情境里像專家一樣作教育的決定，選擇媒體為適當(dāng)?shù)氖褂?，?gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)和采取健全的教學(xué)策略。

教師培訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于模擬出專家對(duì)學(xué)生基于信息技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的行為。指導(dǎo)教師在基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方面成為專家是非常重要的，因?yàn)橹挥羞@樣，才可以對(duì)學(xué)生——未來的教師，做出那種專家行為的模型。此外，教師培訓(xùn)計(jì)劃不應(yīng)簡(jiǎn)單地提供一門教育技術(shù)的課程，更應(yīng)該證明對(duì)教師進(jìn)行若干其他課程教學(xué)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)的有效性。建構(gòu)主義利用技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)仿照在教學(xué)中的其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育和社會(huì)教育。在科學(xué)教育課程中，未來的教師應(yīng)受到運(yùn)用信息技術(shù)方法的教學(xué)，這種基于信息技術(shù)的模式是非常適宜的。

由于技術(shù)可以提供豐富的語(yǔ)境學(xué)習(xí)，所以，在教師教育上可用很多方法來進(jìn)行信息技術(shù)整合?？萍妓峁┑呢S富環(huán)境，讓準(zhǔn)教師體驗(yàn)到真實(shí)生活中的課堂教學(xué)情景，進(jìn)行多角度構(gòu)建和教育實(shí)踐反思。一些豐富的互動(dòng)多媒體系統(tǒng)，能讓學(xué)生以小組的形式在回顧課堂教學(xué)的視頻中，找出好的做法并與自己的同伴進(jìn)行討論。例如，一些師范院校的教師培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)在職和職前教師關(guān)于數(shù)學(xué)方法進(jìn)行的培訓(xùn)，廣泛運(yùn)用的互動(dòng)式多媒體程序叫做“數(shù)學(xué)方法論”。這個(gè)專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃結(jié)合了教學(xué)技術(shù)和概念與現(xiàn)狀介紹和傳遞機(jī)制，其主要目的是為了提高小學(xué)教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)篇能力。

三、教師專業(yè)發(fā)展和政策改革

課程、教學(xué)和政策的改變是改革成功必不可少的因素。為了有效地在教學(xué)中整合信息技術(shù)，不僅職前教師需要培養(yǎng)，而且在職教師也要加強(qiáng)自己的知識(shí)和技能。在職教師需要時(shí)間來培養(yǎng)，并對(duì)基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。他們需要時(shí)間和激勵(lì)來參與終身的專業(yè)發(fā)展。從政策角度看，讓教師帶薪參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是很重要的。然而，我國(guó)在職教師在培訓(xùn)期間只有幾百元的補(bǔ)貼。改變教師的補(bǔ)償結(jié)構(gòu)，并提供獎(jiǎng)勵(lì)，可鼓勵(lì)教師在整個(gè)職業(yè)生涯中參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)并提高終身學(xué)習(xí)的能力。

另一項(xiàng)政策改革是整合完成培訓(xùn)后參加職業(yè)階梯方案。要不斷更新知識(shí)、技能和質(zhì)量就要改變現(xiàn)狀。此外，以技能為基礎(chǔ)或以能力為基礎(chǔ)的補(bǔ)償薪酬制度，可能是一個(gè)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞教師的知識(shí)和技能的好辦法。這種方法可以將消息傳遞給教師，讓他們知道新的技能是非常需要和有價(jià)值的，從而調(diào)動(dòng)教師提高知識(shí)與技能的積極性。

總之，改變教育系統(tǒng)的哲學(xué)和教育學(xué)假設(shè)都需要時(shí)間、精力和強(qiáng)烈的政治意愿。制定的方案需要評(píng)估，以確定培養(yǎng)教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)整合的有效性。此外，還需要增加資金，并且政府官員、行政人員、教師及家長(zhǎng)應(yīng)團(tuán)結(jié)起來共同為發(fā)展計(jì)劃努力，這有利于支持教育事業(yè)的改革。在教育改革的路上總會(huì)有一些障礙和阻力，然而，技術(shù)可以幫助教育改革并且教育系統(tǒng)也需要進(jìn)行成功的信息技術(shù)整合的改革。如果教師是改革的首要推動(dòng)者，那么通過改革師資培訓(xùn)計(jì)劃，能夠更好地利用各種技術(shù)，并在他們的教育實(shí)踐中成功地整合起來則是一個(gè)良好的開端。

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G525.1

A

1673-1999（2010）05-0163－02

張長(zhǎng)路（1983-），男，遼寧遼陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)（遼寧沈陽(yáng)110034）教育科學(xué)學(xué)院2007級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生，從事課程與教學(xué)論研究；金滿文（1985-），女，滿族，遼寧營(yíng)口人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2007級(jí)高等教育學(xué)碩士研究生。

2009-10-14