Krashen控制論對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

王 濤

（三峽大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

一、引言

我國大學(xué)英語經(jīng)歷了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式后，迎來了以素質(zhì)教育為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革，其目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。然而，在大學(xué)英語口語教學(xué)改革中，教師和學(xué)生本人在英語學(xué)習(xí)方面都付出了很多努力，但整體效果卻不盡人意。究其原因，一是漢語和英語之間存在的巨大差異給中國人的口語學(xué)習(xí)帶來了很大的困難；二是口語教學(xué)的方法存在著嚴(yán)重的問題。［1］

由于第二語言習(xí)得理論和外語教學(xué)都涉及到一種新的語言和語言能力的發(fā)展過程等問題，這些理論對于探索英語口語教學(xué)的方法，提高英語口語教學(xué)質(zhì)量有著重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)改革把對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)放在了首位，即要求學(xué)生能夠聽懂適當(dāng)難度的英語并能用英語進(jìn)行交流。然而，國內(nèi)眾多高校的英語口語教學(xué)模式仍然處在一個探索階段，主要存在以下問題：

（一）口語教材的問題

隨著大學(xué)英語口語教學(xué)改革的不斷深入，市場上涌現(xiàn)出大量大學(xué)英語口語教材，版本多樣，形式繁雜，話題難易程度沒有科學(xué)合理的規(guī)劃，一些質(zhì)量低下或傳統(tǒng)陳舊的口語教材魚目混珠，迷惑了廣大師生的眼睛。

（二）學(xué)生自身的問題

英語口語練習(xí)是一個長時間循序漸進(jìn)的過程，許多學(xué)生無法意識到這一點并且自身存在許多缺陷。首先，學(xué)生缺乏正確的英語口語學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為平時生活根本不需要用英語交流，導(dǎo)致英語口語“怠工”；其次，學(xué)生缺乏正確的口語練習(xí)方法和堅持不懈的精神，通常是法不得當(dāng)，不能持之以恒；再次，學(xué)生很大程度上存在依賴性，沒有把自己融入課堂，認(rèn)為老師和那些“口語好”的同學(xué)才是課堂活動的主體。

（三）教師教學(xué)方法的問題

1.教師在課堂上不能完全實現(xiàn)英語教學(xué)，使得本已缺乏外語學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂變得更加松散，師生產(chǎn)生了對母語的依賴。

2.教師未能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，認(rèn)為在口語教學(xué)中應(yīng)該找出并不斷糾正學(xué)生所犯的錯誤，希望學(xué)生的口語水平會因此得到提高。

3.教師把口語句型操練作為口語教學(xué)的出發(fā)點，認(rèn)為大量的句型操練會使學(xué)生“脫口而出”，但事實上，許多學(xué)生脫離書本后變成了“啞巴”。

4.教師過分依賴課本，沒有為學(xué)生提供豐富多樣的語言素材且口語課教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生口語學(xué)習(xí)效率低下。

5.教師對課堂語言素材難度把握不當(dāng)，導(dǎo)致一些學(xué)生無法理解并掌握新的語言知識。

6.教師希望學(xué)生盡可能用簡單的詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)，避免使用一些生詞和長句，這在某種程度上扼殺了學(xué)生對自身英語口語的超越和創(chuàng)新。

7.教師對學(xué)生的口語產(chǎn)出操之過急，要求學(xué)生對剛剛輸入的語言知識進(jìn)行產(chǎn)出，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，適得其反。

8.教師對學(xué)生練習(xí)口語的態(tài)度和動機缺乏引導(dǎo)和鼓勵，使得學(xué)生認(rèn)為練習(xí)口語只是課堂需要，日常生活中并不需要，逐漸喪失了用英語口語交流的信心。

以上問題阻礙了大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，師生亟待尋求一種科學(xué)的教與學(xué)的理論作指導(dǎo)。

三、Krashen 的控制論［2］

美國著名語言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)七八十年代提出的控制論，受到了語言學(xué)界和語言教學(xué)界的廣泛關(guān)注，并對第二語言教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。Krashen的控制論主要基于五個方面的假設(shè)：習(xí)得和學(xué)得假設(shè)；自然順序假設(shè)；監(jiān)控假設(shè)；輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。

（一）習(xí)得——學(xué)得假設(shè)（The Acquisition-Learning Hypothesis）

習(xí)得——學(xué)得假設(shè)是Krashen控制論的基礎(chǔ)，它主要闡述人們在接受并掌握母語以外的語言時運用的兩種方式。習(xí)得，主要指人們在非本民族語言環(huán)境中通過交際而無意識地掌握并使用一種新的語言；學(xué)得，主要指人們通過課堂，在老師的講解和幫助下有意識地學(xué)習(xí)并掌握一種新的語言。習(xí)得者注重語言內(nèi)容和信息的傳達(dá)，他們能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流；學(xué)得者更注重語言的形式，只能運用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的監(jiān)控。因此，Krashen的習(xí)得——學(xué)得假設(shè)對大學(xué)英語口語教學(xué)有著積極的借鑒和指導(dǎo)意義。

（二）自然順序假設(shè)（The Natural Order Hypothesis）

Krashen的自然順序假設(shè)主要闡述人們在掌握第二語言的規(guī)則時不是雜亂無章而是有序可循的。他把英語作為第二語言的習(xí)得順序排列如下：進(jìn)行時；名詞復(fù)數(shù)；系動詞；助動詞；冠詞；不規(guī)則一般過去時；規(guī)則過去時；第三人稱單數(shù)；所有格。

（三）監(jiān)控假設(shè)（The Monitor Hypothesis）

Krashen的監(jiān)控假設(shè)主要論述的是人們在話語產(chǎn)出之后會有意識地運用已經(jīng)掌握的語法規(guī)則對其進(jìn)行監(jiān)控，以求話語表達(dá)形式的準(zhǔn)確性。Krashen對監(jiān)控機制的使用者分為三類，即過度使用者，使用不足者和適度使用者，這對大學(xué)英語口語教學(xué)也有重要的指導(dǎo)意義。

（四）輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）

輸入假設(shè)是Krashen二語控制理論的核心，將人們的語言輸入和輸出分為五個階段，即語言的感知、可理解性輸入、語言的內(nèi)化、語言的整合和語言的產(chǎn)出。

（五）情感過濾假設(shè)（The Affective-Filter Hypoth esis）

情感過濾假設(shè)在Krashen的二語習(xí)得理論中也占據(jù)著重要的地位。它闡述的是二語習(xí)得受到學(xué)習(xí)者心理或情感因素的影響，包括：態(tài)度（attitude）、動機（motivation）、信心（self-confidence）、焦慮程度（anxiety）等。每個學(xué)習(xí)者都有一個情感過濾裝置（Affective-Filter Device），倘若情感過濾很高，習(xí)得便很難產(chǎn)生；相反，可理解性輸入加上較低的情感過濾（即端正的態(tài)度、較強的動機、充足的信心和極少的焦慮感）便會產(chǎn)生有效的二語習(xí)得。

四、Krashen控制論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用

Krashen控制論的五個假設(shè)對大學(xué)英語口語教學(xué)有著重要的借鑒和指導(dǎo)意義?，F(xiàn)從以下五個方面進(jìn)行探討：

（一）選好口語教材，重視語言交際功能

英語教學(xué)涉及到聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)。聽與說被放在首位，可見交際能力的提高是外語教學(xué)的目的。人們習(xí)得語言的規(guī)律是先聽后說，先理解后表達(dá)，［3］因此，說前必須有聽的輸入，即話題的引導(dǎo)和深入，這是我們選擇英語口語教材的出發(fā)點。現(xiàn)在市場上許多口語教材只是對一些簡單句型的重復(fù)操練，缺乏趣味性、創(chuàng)新性和口語交際的真實性。這些教材質(zhì)量低下，嚴(yán)重影響了口語課的效度且使學(xué)生覺得“課上流利，課下無語”。筆者所在的學(xué)校是全國大學(xué)外語教學(xué)改革的試點學(xué)校，經(jīng)過數(shù)年的實踐和探索，認(rèn)為《新視野大學(xué)英語視聽說教程》是一套科學(xué)、有效的聽說訓(xùn)練教程。實踐證明，師生對此套教材的認(rèn)可度高，學(xué)生的口語能力有了長足的進(jìn)步。

（二）習(xí)得和學(xué)得相結(jié)合的教學(xué)模式

由于我國缺乏大范圍的英語交際環(huán)境，因而教師在課堂上應(yīng)盡力為學(xué)生多創(chuàng)造英語交際的氛圍。首先，教師必須做到用英語授課并要求師生、生生之間用英語交流，在課堂上創(chuàng)造一個EnglishOnly的環(huán)境，使學(xué)生耳濡目染，盡可能多地接觸和運用英語，逐漸實現(xiàn)英語的習(xí)得。［4］其次，在語言學(xué)得方面，教師應(yīng)該運用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。

（三）話題由淺入深，鼓勵適度監(jiān)控

教師選擇的話題要源于現(xiàn)實生活，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)堅持由淺入深的原則，以淺顯的話題調(diào)動學(xué)生的積極性，以有爭議的話題啟發(fā)學(xué)生的思考。在話題討論過程中，要求學(xué)生注重話語內(nèi)容和意義的傳達(dá)。但是，這并不是說教師可以對學(xué)生的語言錯誤放任不管，而是要鼓勵他們適度運用自己的監(jiān)查機制，不斷糾正自己的錯誤，在語言流利的基礎(chǔ)上求其準(zhǔn)確。

（四）確保語言輸入的質(zhì)和量

首先，教師要為學(xué)生提供除課本以外的語言素材，做到課內(nèi)外素材相結(jié)合，保證語言“量”的輸入。其次，教師必須對語言素材的“質(zhì)”進(jìn)行把關(guān)，在可理解性的前提下使詞匯、短語、表達(dá)方式等語言素材的難度略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，真正做到可理解性的“i+1”，才能保證學(xué)生對語言的習(xí)得。［5］再次，教師應(yīng)運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生用新語言開展豐富多采的課堂活動，例如演講、辯論、猜謎語、講故事、角色扮演、小組討論等等。一方面，新鮮感可調(diào)動學(xué)生練習(xí)口語的熱情和積極性；另一方面，學(xué)生在課堂活動中可實現(xiàn)對新輸入語言的內(nèi)化和整合，避免口語交際中的回避現(xiàn)象，口語水平會得到提高。

（五）減少學(xué)生情感焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教師的教學(xué)語言要盡量貼近學(xué)生，創(chuàng)造放松和諧的課堂氣氛，注重與學(xué)生的情感交流。一方面，教師要對表現(xiàn)突出的學(xué)生多加贊揚，滿足他們的成就感；另一方面，教師要對口語較差的學(xué)生多加鼓勵，盡量避免當(dāng)眾糾錯，使他們的焦慮感降到最低，逐步幫助其建立自信心。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機，因為這會使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生愿望和興趣，從而積極主動地完成交際任務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的大潮中，Krashen的控制論對我們尋求一種科學(xué)、有效的口語教學(xué)方法有著巨大的指導(dǎo)意義。首先，學(xué)生是主體，口語教師不是在向?qū)W生傳授語言知識，而是要幫助學(xué)生習(xí)得和學(xué)得交際能力，因此口語教師應(yīng)是指導(dǎo)者、鼓舞者、參與者，要融入到學(xué)生課堂活動中。其次，口語教師組織教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，科學(xué)地為學(xué)生輸入適當(dāng)難度的新語言，讓學(xué)生不斷運用新語言，從而提高自身的交際能力。最后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情和興趣，減少他們的情感焦慮，使其增強練習(xí)英語口語的自信心。當(dāng)然，理想的口語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的構(gòu)建并非一日之功，需要口語教師多方位、長時間地摸索和研究。

［1］ 于彪.二語習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.武警學(xué)院學(xué)報，2006，（3）.

［2］ Krashen，Stephen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982.

［3］ 倪玉萍.Krashen情感過濾因素對英語聽力教學(xué)的影響［J］.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2006，（4）.

［4］ Ellis.R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.

［5］ Scrivener，Jim.Learning the Teaching-A Guidebook for English Language Teachers［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.