弱勢而非弱者：離異家庭學生心理問題之困求解

劉佳佳

（上海師范大學 教育學院，上海 200234）

弱勢而非弱者：離異家庭學生心理問題之困求解

劉佳佳

（上海師范大學 教育學院，上海 200234）

伴隨社會發(fā)展，離異家庭子女比例不斷上升，其作為傳統(tǒng)社會視角中的“弱勢群體”，由于家庭、學校、社會三方面的影響，他們自身也容易出現(xiàn)被拋棄、迷惘、獨尊等心理問題與行為特征。而將之從傳統(tǒng)弱勢群體轉化為“非弱者”，乃至強者，助其身心健康，走出陰靄，是教育者必須關注之命題。

離異家庭學生；心理問題；消解

1 解釋：離異家庭學生心理問題及其行為特征

1.1 被拋棄感、行為退縮

離異家庭子女大多經(jīng)歷了家庭和睦完整，到父母的爭吵離異，之后與其中一方分開居住的過程，他們的內心比一般家庭子女承擔更多，家庭中長期的冷戰(zhàn)或沖突給孩子幼小的心靈造成很大的波動，容易產(chǎn)生強烈的被拋棄感和失落感，他們會認為父母不再像以前那樣愛他們了，甚至擔心父母會不要他們了。這樣的心態(tài)導致他們變得膽小怕事、對未來充滿擔憂和恐懼。一般來說，他們會因為父母的離異、家庭的解體而感到羞恥和窘迫，在同學面前抬不起頭。

1.2 心理迷惘、行為被動

有的孩子原來生活在和諧、融洽的家庭氛圍當中，有父母的疼愛與呵護，父母精心的培養(yǎng)讓他們變得有自信、有理想?？珊髞砀改富橐銎屏押螅改钢械囊环交螂p方?jīng)]有精力繼續(xù)照顧孩子的成長，孩子如同斷了線的風箏，一下子就失去了前行的方向，感覺自己不知所措。原有的積極進取也變得消極無望，行為比較被動，缺乏意志力，導致情感的冷漠，最終難以適應社會。

1.3 心理憤怒、行為放縱

在孩子的內心世界都存在著美麗的幻想，生活永遠安定。當現(xiàn)實發(fā)生改變時，他們內心的安定被打破，生活一下子變得無法控制。離婚的家庭，從家庭人際關系的失和，父母無休止的爭吵到離婚，許多父母忙于處理自己的事情顧不上孩子的感受。此時，孩子很可能產(chǎn)生一種強烈的憤怒情緒，感嘆命運的不公，對父母和周圍的環(huán)境充滿了敵意。他們情緒不穩(wěn)定、易沖動而產(chǎn)生攻擊行為。有的孩子一味對著干，以此來報復，更可怕的是發(fā)展到對老師、對社會的逆反從而產(chǎn)生破壞性。

1.4 心理獨尊、行為自私

很多夫妻離婚后，單親母親或父親出于對孩子內心的愧疚，對孩子過分地溺愛，滿足孩子一切要求。一旦孩子犯了錯，以沒有父親或母親的管教為借口而不予追究，不予批評。久而久之，孩子覺得自己上不服天，下不服地，形成唯我獨尊的心理特點，事事以自我為中心，自私自利，不關心集體，不參加公益活動。

2 審視：離異家庭學生心理問題的行為成因

2.1 家庭影響因素

家庭是以婚姻和血緣關系為基礎，得到法律承認并受法律保護的社會生活單位[1]。它是社會的一個單位細胞，也是孩子接受教育的首要場所。幸福美滿、和睦融合的家庭是社會安定的基礎，也是孩子身心健康發(fā)展的保障。一旦家庭解體，對于生活在破裂的單親家庭的孩子和陌生的重組家庭的孩子造成的影響巨大。例如離異父母情感教育的缺失會遏制孩子道德認知發(fā)展，孩子在這樣的環(huán)境里，不可能獲得積極的成長動力，也不可能正確地看待和應對自己的處境，思想感情和道德認知會產(chǎn)生嚴重缺陷。

離異父母性別角色社會化的殘缺也會影響孩子的思維方式。很多父母離異后，承擔撫養(yǎng)子女的一方往往都千方百計阻止對方與孩子往來。但是，父母雙方在孩子社會化過程中的角色功能是不可相互替代的，特別是在孩子性別角色社會化的過程中，孩子是通過與自己性別相同的一方父親或母親的認同來完成的。父母一方的長期缺失，可能會對孩子的雙性化人格的平衡、各種不同興趣、能力與思維方式的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

很多離婚案都是以夫妻一方傷害了另一方的感情居多，被傷害的一方難免會鄙視、憎恨對方。父母之間往往會相互攻擊，丑化對方，美化自己，力圖爭取子女在情感上對自己的支持，他們會把這種仇恨帶給子女。孩子受到家長彼此間的仇恨心情，他心情會壓抑，更會有抵觸心理，很可能對他人充滿著仇恨情緒，心中缺少愛導致有自私和不信任他人的習慣。孩子看到父母的勾心斗角和精于算計，也會對人際關系的友愛產(chǎn)生動搖和懷疑。

2.2 學校影響因素

首先，有很多教師對離異家庭的學生不太關注，他們自己認為那些離異家庭的學生與其他擁有完整家庭的學生表面上看起來沒有什么大區(qū)別，也沒有顯著的不正常行為，所以無需平時多加照應他們，至于區(qū)別對待更無必要，或者給自己找個借口說是自己想關心，但是客觀因素不允許，工作忙而瑣碎，誰有心情管那些“特殊群體”？有的教師則鄙視與厭惡這些離異家庭的學生。在他們看來，很多離異家庭學生本身成績并不是很好，加之其行為不太端正，所以對他們比較厭惡。還有的教師則過分關心與保護這些孩子，這種不良的暗示，事實上也會有意無意地造成這些孩子的離群與孤獨。

其次，學校教育方式也存在不恰當，教育方式單一極端。有的教師過分關懷、保護，放任或再三地寬容，從不批評懲罰他們；有的老師碰到離異家庭的學生一犯錯，就大加在同學們面前批評他，甚至叫班上同學監(jiān)督和控制他的表現(xiàn)，隨時向他匯報，那些被監(jiān)督的離異家庭的學生毫無自由、尊嚴可言，隨之對生活和學習失去信心和激情。

此外，家校溝通存在脫節(jié)。一些教師比較以自我為中心，在處理相關離異家庭學生的問題行為時，以自己主觀臆斷為準，不和學校其他老師或是領導以及學生的家長進行溝通，就亂下結論。加上家校合作機制不完善，家長們也不知道如何參與學校教育活動，對自己的子女進行教育和管理。于是，必將導致家長和教師都對學生缺乏認識與了解，其教育方式必將出現(xiàn)極端，嚴重傷害孩子的心靈。

2.3 社會影響因素

離異家庭子女對外界非常敏感，別人的看法對其心理都將產(chǎn)生影響。大眾傳媒常報道離異家庭的子女孤獨、憂郁、難相處，長大后難以適應社會。而社會在統(tǒng)計青少年犯罪時，也經(jīng)常把離異家庭的子女所占百分比作為一個統(tǒng)計指標，這種輿論導向，使本來很正常健康的離異家庭子女對自己的處境產(chǎn)生懷疑。而自身有問題的孩子則認為自己有這些“特點”是非常正常的，結果變得更加嚴重。同時人們普遍認為離異家庭的子女心理不會健康，從而產(chǎn)生“心理定勢”和偏見：在打罵中成長的孩子，不會是好孩子。

3 關懷：離異家庭學生心理問題的教育對策

3.1 父母撐起一片天

父母是孩子人生中的第一位老師，也是最好的一位老師和榜樣。家庭教育也是人生最漫長的教育，家庭教育具有自然的早期性、父母對孩子的教育的權威性和強烈的針對性，所以家庭教育是其他任何教育都難以完全替代的。如果想讓那些離異家庭的學生和完整家庭的學生一樣擁有健全的心理，健康全面地發(fā)展，其重中之重就是要彌補缺損的家庭教育。離異家庭父母需要提高家庭的教育質量，福祿貝爾有言：“國家的命運操縱在掌權者手中，倒不如說掌握在母親的心中，因此我們還必須努力啟發(fā)母親——人類的教育者?！盵2]離異父母不僅要重視家庭文化環(huán)境的建設，更要重視家庭人際心理環(huán)境的改善。而改善人際心理環(huán)境的關鍵是提高離異父母的素質。離異父母可通過吸收各方面積極的信息來提高自身素質、文化修養(yǎng)，給孩子樹立良好的榜樣，使孩子感受到父母雖然離婚了，但還是愛自己的，從而使孩子能以正常的心態(tài)健康地成長，培養(yǎng)子女的交往能力，促進其社會化的發(fā)展。盡可能多地參與社會活動，主動與他人交往，培養(yǎng)健康、開朗、樂觀的性格。

離婚往往阻斷了子女與父母一方的親情聯(lián)系，從而使之得不到完整的父母之愛，使其注意力難以集中，學習效率下降，學習成績波動或明顯下滑。親子教育此時尤為重要，它是通過對父母的培訓和提升而達到的對親子關系的調適，從而更好地促進兒童身心健康、和諧地發(fā)展的一種培訓方式[3]。身為父母，無論婚姻關系是否存在，都應對子女負責，離婚絕不能傷害子女。親子關系教育不僅可以改善離異家庭的親子關系，而且可以提高離異家庭子女的心理健康水平。

一些明智的離異父母在對子女撫養(yǎng)和教育問題上仍然保持著較密切的合作，使子女自由地與父母見面、溝通，營造比較濃厚的家庭和親情氛圍。從而盡量消除親情被阻斷這一負面因素的影響。在這種環(huán)境下，子女的學習成績往往會有明顯的進步和提高。

3.2 教師是重中之重

通常離異家庭的子女面對自己破碎的家庭，孤獨感和不信任他人時常會圍繞著他們。當他們處于集體中時，這些不良的情緒體驗有望能得到消除，集體生活能使他們更快地擺脫父母離異帶來的影響，恢復正常的學習和生活。許多離異家庭中的中小學生能產(chǎn)生良好適應就是學校工作的結果。因此，學校應積極挑起管理、教育和保護離婚家庭子女的重擔。學校要幫助學生克服因家庭破損帶來的不良影響，擁有健康的心理，那么心理補償教育[4]就顯得更加重要。心理補償教育主要有：針對性心理教育，針對學生的自卑心理進行“自尊自強自愛自立”教育；針對學生敵對逆反心理，進行傳統(tǒng)美德教育，消除敵對情緒；針對學生孤僻、抑郁的心理進行集體教育，使他們從自我封閉走向集體，建立正常的人際關系、伙伴關系；針對厭學現(xiàn)象，進行理想教育，使他們成為有理想、有抱負、積極進取的人。此外，還可以對離異家庭的孩子進行挫折教育。

3.3 “補愛”可收奇效

心理學中的“皮格馬利翁效應”告訴我們，教師對學生的愛有著神奇的作用，這種愛不但能彌補學生缺失的愛，而且會使學生按照教師的期望塑造自己的行為。這要求教師應加倍愛護離異家庭學生，關心他們生活中的疾苦，愛護他們的自尊心，了解他們的思想狀況，多同他們談心，多聽他們傾訴心中的煩惱，補好他們的功課，關心他們的同伴關系和品德的提高。只要教師傾注真摯的愛心，不但能夠彌補學生缺少的父母之愛，而且能夠激勵學生奮發(fā)向上，實現(xiàn)教育的期望。

3.4 社會合力不可缺

關心幫助離異家庭的孩子走出心靈的陰影不僅是家庭、學校所應該做的，社會應與學校和家庭形成合力，才能收到理想的效果。消除社會的偏見和對離異家庭子女的心理定勢，社區(qū)居委會、街道共同關心這些孩子的生活，特別關心他們的內心世界，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題是重要的。社會給孩子創(chuàng)造愛的氛圍，我們說愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣的。環(huán)境是一個人內心所感知的，可以理解并影響其行為的，孩子生活在一個和諧健康的社會環(huán)境中，對其身心健康都是很有利的。

只有完成上述消解對策，方可以變傳統(tǒng)社會視角中的“弱勢群體”——離異家庭學生為非弱者，走上學習及生活的坦途，從長遠計，幸福自身，造福國家與社會。

[1]徐新，鄧偉志.家庭社會學導論[M].上海：上海大學出版社,2006:9.

[2]福祿貝爾.兒童心理學研究[M].上海:世界書局，1932:15.

[3]李天燕.家庭教育學[M].上海:復旦大學出版社,2007:145.

[4]朱智賢.中國兒童青少年心理發(fā)展與教育[M].北京:中國卓越出版公司,1990:147.

Inferior Instead of Weak:the Solution to the Psychological Problems of the Students in Divorced Families

LIU Jiajia
(School of Education,Shanghai Normal University,Shanghai 200234,China)

With the social development,the proportion of children in divorced families is increasing.They are vulnerable groups in the traditional society.Effecting by families,schools,social elements,they are therefore easily feeling abandoned,confusion,domination and other psychological problems and behaviors.So the educators must pay attention to the proposition that the educators should change them from vulnerable groups into the traditional “non-weak”,and even the strong,and also bring up their physical and mental health,leading vulnerable groups through the dark.

student in divorced families;psychological problems;digestion

G40

A

1674－5787（2010）04－0102－03

2010-05-28

劉佳佳（1987—），女，上海市人，上海師范大學教育學院課程與教學論專業(yè)碩士研究生，主要從事思想政治教育與德育的研究。

責任編輯 閆桂萍