高校青年教師師德存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

鄭其婷（集美大學(xué)信息工程學(xué)院，福建廈門，361021）

高校青年教師師德存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

鄭其婷（集美大學(xué)信息工程學(xué)院，福建廈門，361021）

青年教師是高校教書育人的生力軍，其師德?tīng)顩r直接影響我國(guó)高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前高校青年教師存在著的政治觀念淡薄、敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、表率作用欠缺等問(wèn)題已日益引起關(guān)注。分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求解決這些問(wèn)題的對(duì)策和途徑對(duì)今后高校的發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

青年教師；師德；問(wèn)題；途徑

師德是指從事教育工作的人員應(yīng)該遵循和履行的道德規(guī)范的總和，它是一名教師的知識(shí)水平、文化修養(yǎng)、精神面貌和道德水準(zhǔn)的綜合體現(xiàn)。教師是社會(huì)精神文明的建設(shè)者和傳播者，因而其師德要求比一般的職業(yè)道德更高。

高校教師教書育人、為人師表，其師德?tīng)顩r歷來(lái)受到社會(huì)的肯定，并對(duì)促進(jìn)社會(huì)道德風(fēng)尚建設(shè)發(fā)揮了重要作用。進(jìn)入新世紀(jì)以后高等教育快速發(fā)展，從精英教育日益轉(zhuǎn)向大眾教育。辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)大使大批青年教師迅速充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍之中，承擔(dān)起高校教育教學(xué)和科研的重任。但由于擴(kuò)展過(guò)快，這支年輕的隊(duì)伍在許多方面特別是師德方面不同程度地顯露出一些不足和問(wèn)題。雖然數(shù)量和范圍有限卻會(huì)直接影響高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量、直接影響我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校發(fā)展以師為本，教師素質(zhì)以德為先，師德是教師整體素質(zhì)的核心。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師的師德建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校青年教師師德方面存在的主要問(wèn)題

在高校教師中所占比重急劇上升的青年教師，大多數(shù)能做到愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于教書育人，為人師表，他們普遍的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)歷層次高，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較新，這給高校教師隊(duì)伍帶來(lái)了生機(jī)與活力。但是與以往相比，當(dāng)前高校青年教師在師德方面確實(shí)比較普遍地存在一些問(wèn)題。

（一）政治觀念淡薄

部分青年教師的政治觀念淡薄，政治參與被動(dòng)，學(xué)習(xí)政治理論的勁頭不足甚至對(duì)其反感。部分人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到政治對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的重大意義，一味追求實(shí)惠實(shí)用，主張可以多關(guān)注學(xué)術(shù)、多關(guān)注教學(xué)、多關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，但應(yīng)該淡化政治。具體來(lái)看有兩個(gè)方面的特點(diǎn)比較突出：一是對(duì)共產(chǎn)主義理想和中國(guó)特色社會(huì)主義信念持懷疑態(tài)度，貫徹黨的路線、方針、政策不積極，不堅(jiān)決，甚至傳播和散布一些錯(cuò)誤的政治觀點(diǎn)和消極落后的言論。二是對(duì)政治不敏感，對(duì)國(guó)家大事了解不多，關(guān)注不夠，還沒(méi)有完全意識(shí)到通過(guò)政治參與活動(dòng)來(lái)維護(hù)自己的利益，而是在更多的時(shí)候?qū)?guó)家法律所賦予的公民權(quán)利作為迫不得已的政治義務(wù)來(lái)完成。

（二）敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

對(duì)本職工作的熱愛(ài)、對(duì)所從事行業(yè)的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)是從業(yè)者煥發(fā)出工作熱情的內(nèi)在基礎(chǔ)。教師作為人類靈魂的工程師，其所承擔(dān)的教育職責(zé)和商業(yè)活動(dòng)是截然不同的，因而教師不能以經(jīng)濟(jì)效益作為追求的唯一目標(biāo)，而應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)效益、社會(huì)責(zé)任。但有些青年教師加入高校教師隊(duì)伍不是出于對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，而是因?yàn)闊o(wú)奈，在他們看來(lái)教師僅僅是一個(gè)謀生的手段。他們不愿意去認(rèn)識(shí)這個(gè)職業(yè)所承擔(dān)的傳承人類科學(xué)文化知識(shí)、傳播崇高理想的重?fù)?dān)，不愿意去談?wù)摻處熉殬I(yè)的社會(huì)意義，不愿意去正視作為一名教師所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。在現(xiàn)實(shí)生活中過(guò)分看重個(gè)人價(jià)值和個(gè)人利益，對(duì)本職工作敷衍了事，只限于應(yīng)付性完成教學(xué)工作量，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探索和研究；上課照本宣科，沒(méi)有激情，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展漠不關(guān)心，不求有“功”，但求無(wú)“過(guò)”。將主要精力放在教學(xué)之外。這種人雖不多，但都嚴(yán)重地?fù)p壞了青年教師的形象。

（三）育人意識(shí)淡薄

也有部分青年教師，由于缺乏對(duì)教師職業(yè)所擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)教書育人的理解不全，把教書和育人分解開(kāi)來(lái)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己的職責(zé)就是給學(xué)生傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)，幫助他們掌握將來(lái)就業(yè)的一技之長(zhǎng)。因此只注重書本知識(shí)的傳授，滿足于課堂教學(xué)；認(rèn)為對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)培養(yǎng)、心理障礙的排除、個(gè)性的發(fā)展等問(wèn)題與他們無(wú)關(guān)，是黨團(tuán)干部、輔導(dǎo)員的事，認(rèn)為“事不關(guān)己”，可以“高高掛起”。表現(xiàn)為課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，不愿花時(shí)間去了解、掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的思想道德上出現(xiàn)的問(wèn)題不聞不問(wèn)，對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為視而不見(jiàn)，不批評(píng)教育。

（四）表率作用欠缺

教師為人師表，理應(yīng)嚴(yán)于律己，以身作則，言傳身教。但部分青年教師因缺乏完善的師德修養(yǎng)，不能很好地把握教師角色應(yīng)有的人格風(fēng)范，在工作作風(fēng)和言談舉止方面難以成為學(xué)生的表率。具體表現(xiàn)在教育紀(jì)律觀念淡薄，他們要求學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律，而自己上課卻遲到早退；要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)聽(tīng)講，自己卻備課不認(rèn)真，考試送感情分；個(gè)別教師甚至將一些不健康的思想行為和觀念帶給學(xué)生，在課堂教學(xué)中流露一些消極心態(tài)和情緒，對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生了不良的影響。甚至有的教師為人師表意識(shí)淡薄，缺乏自尊自愛(ài)。

（五）集體主義觀念薄弱

是否具有集體觀念、紀(jì)律觀念，是衡量青年教師師德素質(zhì)的重要尺度。當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和高校的評(píng)優(yōu)機(jī)制，極易使教師只重“競(jìng)爭(zhēng)”而拋棄“協(xié)作”，影響教師間的集體意識(shí)與合作精神。部分青年教師對(duì)學(xué)校組織的各種公益活動(dòng)漠不關(guān)心，缺乏集體榮譽(yù)感；自我意識(shí)嚴(yán)重，開(kāi)會(huì)無(wú)故不到或常常遲到，紀(jì)律觀念淡??；過(guò)多的以金錢衡量自身的勞動(dòng)付出，上課時(shí)敷衍搪塞、馬馬虎虎、不負(fù)責(zé)任，不備課、授課無(wú)計(jì)劃、信口開(kāi)河，將更多的精力用于搞第二職業(yè)。對(duì)與集體有關(guān)的大事人云亦云或不聞不問(wèn)。

二、高校青年教師師德問(wèn)題出現(xiàn)的原因分析

當(dāng)前高校青年教師在師德方面出現(xiàn)的問(wèn)題具有一定范圍的普遍性，探究其出現(xiàn)的原因，我們可以從以下幾個(gè)方面尋求根源：

從時(shí)代背景來(lái)看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身求利的特征造成一部分青年教師理想目標(biāo)的實(shí)際化，價(jià)值理念實(shí)惠化，道德觀念自我化，重利輕義，急功近利的思想比較嚴(yán)重。拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想容易乘機(jī)而入，影響和腐蝕部分青年教師。此外，高校近年來(lái)在招生規(guī)模上的迅速擴(kuò)大使大批青年教師加入教師隊(duì)伍，并且所占比例日益增加，但與之相適應(yīng)的師德建設(shè)體制機(jī)制沒(méi)有及時(shí)跟上。

從高校青年教師自身特點(diǎn)來(lái)看，高校青年教師普遍接受過(guò)高層次教育，對(duì)西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化體制比較熟悉。他們?cè)诳瓷鐣?huì)主義時(shí)習(xí)慣與西方資本主義國(guó)家進(jìn)行比較，而這種比較往往只是注意到表面的優(yōu)劣，對(duì)深層次的因素考慮不周，因而容易接受西方的一些理念、生活方式和價(jià)值觀。在改革開(kāi)放中成長(zhǎng)起來(lái)的青年教師，受中西文化撞擊的影響，與老教師相比，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立性和個(gè)性的張揚(yáng)，對(duì)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的認(rèn)識(shí)把握和自覺(jué)承擔(dān)有所弱化。同時(shí)由于大部分青年教師承擔(dān)著較繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)、科研、職稱、自身學(xué)歷提高、生活和經(jīng)濟(jì)等多方面的沉重壓力，無(wú)疑使青年教師精力分散，在有限的精力投入選擇中往往側(cè)重于能迅速產(chǎn)生實(shí)際效益的教學(xué)和科研，忽略了師德建設(shè)方面的認(rèn)識(shí)追求和投入。

從新教師的培養(yǎng)機(jī)制來(lái)看，首先，高校思想政治工作特別是對(duì)青年教師的思想教育有所削弱，存在重學(xué)生、輕教師的傾向。在教師的培訓(xùn)中，重業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷層次的提高，而忽視思想素質(zhì)和職業(yè)道德的培訓(xùn)。其次，有的青年教師從學(xué)校畢業(yè)后馬上就走上講臺(tái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門、系統(tǒng)的教師職業(yè)培訓(xùn)，不懂得教育學(xué)、心理學(xué)，不熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，不懂得如何教書育人。有的教師雖然經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)往往是短期的、突擊式的，沒(méi)有充分發(fā)揮老教師在“傳、幫、帶”方面的重要作用，長(zhǎng)效的新教師師德培養(yǎng)機(jī)制沒(méi)有得到應(yīng)有的重視而并未真正建立起來(lái)。

從高校教師的考核機(jī)制來(lái)看，當(dāng)前的教師師德評(píng)估考核制度并不完善。許多高校以綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)科研的重視程度和對(duì)教學(xué)和師德的重視程度無(wú)法同日而語(yǔ)。教師評(píng)優(yōu)評(píng)先主要依據(jù)首要是科研成果，其次是參考教學(xué)情況，至于教師的師德則往往是雖在形式上有體現(xiàn)而實(shí)際上是可有可無(wú)、無(wú)關(guān)痛癢。許多高校對(duì)教師職業(yè)道德的考核，大多停留在書面和形式上，未真正落到實(shí)處。這種風(fēng)氣的存在和蔓延使得許多青年教師對(duì)師德的重要性不僅是在理論上無(wú)法認(rèn)識(shí)而且在現(xiàn)實(shí)中更是不屑一顧。除了考核評(píng)優(yōu)制度之外，高校人事分配、管理等制度都與師德要求不配套，對(duì)青年教師職業(yè)行為的激勵(lì)和約束不夠，客觀上對(duì)青年教師的不良師德提供了繼續(xù)存在的溫床。

三、高校青年教師師德建設(shè)的途徑與方法

明確了高校青年教師師德存在問(wèn)題的主要原因，探討和解決這些問(wèn)題的主要對(duì)策和途徑就應(yīng)該從解決問(wèn)題出發(fā)。對(duì)于高校而言，主要應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作：

從外因來(lái)看，要改變時(shí)代背景所造成的缺失，作為校方在青年教師師德培育方面，應(yīng)該盡力提供良好的環(huán)境，做好兩個(gè)方面的工作：

一是以人為本，關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)。要使青年教師有集體感，首先需要使他們有對(duì)集體的歸屬感。而歸屬感來(lái)源于校方的在教學(xué)、生活等方面的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持。應(yīng)當(dāng)關(guān)注青年教師的情感需要，注重感化。人的思想觀念和道德品質(zhì)是內(nèi)在的、無(wú)形的，是難以直接調(diào)控的。加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)不僅僅是用制度來(lái)管理，還要靠管理者的心與情去管理。管理者要善于運(yùn)用感情的因素和力量來(lái)感召青年教師，即用誠(chéng)懇的態(tài)度、真摯的情感去打動(dòng)青年教師，才能取得他們的信任，培育和調(diào)動(dòng)他們的積極情感，促使他們自覺(jué)接受管理信息，實(shí)現(xiàn)思想行為的正確轉(zhuǎn)變。要注重情感投資，樹(shù)立平和的工作風(fēng)范，創(chuàng)造民主的管理風(fēng)格，傾聽(tīng)青年教師的意見(jiàn)和建議。愛(ài)護(hù)青年教師，關(guān)心青年教師，竭盡全力為青年教師做好事、辦實(shí)事、解難事，在青年教師遇到困難或利益受到侵害時(shí)，要真誠(chéng)地幫助解決。通過(guò)激發(fā)青年教師的感激之情，引導(dǎo)青年教師自覺(jué)提高思想道德素質(zhì)。

二是建設(shè)優(yōu)良的校園文化，提供良好的條件。優(yōu)良的育人環(huán)境是培養(yǎng)高品位師德的沃土，有形的校園環(huán)境和無(wú)形的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)構(gòu)成一種文化氛圍，這種氛圍的浸染是一種無(wú)形的教育力量。學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中所形成的校園文化對(duì)全體師生能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力、創(chuàng)造力，能夠融合高校青年教師的理想、信念、作風(fēng)、情操，使他們產(chǎn)生自豪感、依賴感。因此，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和校園環(huán)境的建設(shè)與思想道德的關(guān)系是不可分割的，是互相影響的。每一所高校都有自己的光榮歷史和文化，都有自己的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等大學(xué)精神?？梢酝ㄟ^(guò)各種有效形式、利用各種輿論工具，使青年教師了解學(xué)校歷史，認(rèn)同大學(xué)精神和校園文化，在思想上真正內(nèi)化為學(xué)校的主人翁，由“知校、”“愛(ài)?！痹俚阶杂X(jué)“榮?！?，在良好的校園文化和氛圍中進(jìn)行道德熏陶和陶冶，磨礪師德意志，強(qiáng)化師德行為，把“教育是人類社會(huì)永恒而神圣的事業(yè)，教師是人類靈魂工程師”內(nèi)化為自己職業(yè)和人生的信念，從而提高高校青年教師師德建設(shè)水平。此外，作為領(lǐng)導(dǎo)，工作中要利用人格力量去感召人，做到大公無(wú)私、信用誠(chéng)實(shí)、正直公道、作風(fēng)正派、廉潔自律、言行一致、以身作則、嚴(yán)于律已寬于待人、全心全意為青年教師服務(wù)，勇于開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)等。只有這樣，才能形成強(qiáng)大的親和力和凝聚力，使青年教師的內(nèi)心受到觸動(dòng)，情緒受到感染，行為受到激勵(lì)，從而激發(fā)青年教師教書育人、愛(ài)崗敬業(yè)的熱情，使青年教師全身心投入到工作中去。

從內(nèi)因入手，針對(duì)提高高校青年教師的主體認(rèn)知，要采取有效措施提高高校青年教師對(duì)師德重要性的認(rèn)識(shí)。道德品質(zhì)的形成是“知、情、意、念、行”的統(tǒng)一，而認(rèn)知和情感是道德品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。學(xué)校要定期組織青年教師學(xué)習(xí)馬列著作、毛澤東、鄧小平、江澤民等黨的領(lǐng)導(dǎo)人的文選、黨和政府有關(guān)的法律法規(guī)文件、重要的報(bào)刊社論、古今中外有關(guān)思想道德修養(yǎng)的典籍等。但是有的青年教師對(duì)“讀原著、讀文件、讀報(bào)刊”有些厭倦，光學(xué)理論恐怕達(dá)不到效果，要改變這種狀況，就要采取靈活、高效的教育形式讓高尚的思想修養(yǎng)深入青年教師的心田。如可以采取學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合的方式，擬一些有待研究的問(wèn)題，讓青年教師圍繞解決這些問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)，開(kāi)展研究；聘請(qǐng)有關(guān)知名教授、專家及本校德高望重的老教師為青年教師作師德專題講座，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、民主法制教育、心理健康教育和學(xué)術(shù)規(guī)范教育；舉辦青年教師師德培訓(xùn)班，選送青年教師到師范院校進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助青年教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使青年教師明確教師的神圣職責(zé)和肩負(fù)的歷史使命，自覺(jué)提高思想素質(zhì)、道德水平和自律意識(shí)。通過(guò)組織有效的學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識(shí)和觀念，加強(qiáng)人格和道德修養(yǎng)。

從具體制度建設(shè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)完善與師德相關(guān)的制度建設(shè)。師德建設(shè)要落到實(shí)處，首先要從制度上予以保障。

一是明確師德規(guī)章制度。要把對(duì)青年教師的思想道德要求通過(guò)健全的規(guī)章制度確定下來(lái)，如教書育人條例、教師職業(yè)道德規(guī)范等。師德制度建設(shè)應(yīng)注重具體性和可操作性，使青年教師的行為有具體的依據(jù)。

二是健全新教師培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)新教師的培養(yǎng)不能僅僅注重科研和教學(xué)能力的提高，還應(yīng)注重教師職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成。在提供業(yè)務(wù)進(jìn)修和教學(xué)交流等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之外，還應(yīng)該有師德修養(yǎng)方面的提高認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)在這方面可考慮老教師的“傳幫帶”作用，讓老教師師德方面的模范作用得以充分發(fā)揮。

三是完善考評(píng)機(jī)制。首先要建立切實(shí)可行的師德評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，形成一整套考核、評(píng)議、優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)青年教師的制度化、規(guī)范化管理。其次應(yīng)把教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)納入青年教師崗位職務(wù)考核體系，將師德與其任用、培養(yǎng)、提升、獎(jiǎng)懲等掛鉤，實(shí)行“師德一票否決制”，有效地促進(jìn)青年教師形成良好的職業(yè)道德風(fēng)尚。最后應(yīng)當(dāng)將師德在綜合考評(píng)體制中的地位提升，讓青年教師認(rèn)識(shí)到提升師德對(duì)自身的實(shí)際利益從而引起思想上的重視和行動(dòng)上的積極實(shí)踐。

四是創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)在激勵(lì)機(jī)制的建立健全方面與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，以激發(fā)和促進(jìn)青年教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，鞏固和推進(jìn)師德建設(shè)。要堅(jiān)持“以人為本”的原則，充分了解青年教師的要求，制定客觀公正的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多途徑、多層次的激勵(lì)措施，采用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方式，為每位青年教師提供平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和條件，增強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)的公平性和透明度，從而有效地激發(fā)青年教師的積極性，增強(qiáng)責(zé)任心和榮譽(yù)感。只有這樣，青年教師才能更容易踐行師德規(guī)范，師德教育才能真正見(jiàn)到實(shí)效。

［1］ 吳國(guó)燕.縱談高校青年教師師德建設(shè)［J］.東南大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（6）：222-224.

［2］ 周敏，熊仕勇.關(guān)于加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)實(shí)效性的路徑研究［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（2）：96-99.

［3］ 滕金生，周敏.高校青年教師師德建設(shè)研究［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007（4）：8-10.

［4］ 朱玉華.高校青年教師師德建設(shè)的對(duì)策思考［J］.漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008（2）：144-146.

［5］ 鐘惠英.高校教師柔性管理研究［M］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2004.

On the Problems and Countermeasures of Teachers' Moral of Young Teachers in Colleges and Universities

ZHENG Qi-ting

The young teachers are the fresh forces of teaching and educating in colleges and universities，whose teachers' moral condition directly affects our quality of higher education and the quality of talents training.At present，young teachers in colleges and universities have some problems which attract our attention increasing such as the weak political sense，not so strong dedicated professional consciousness and lack of exemplary role and etc.Through analyzing the causes of these problems，this paper finds the countermeasures and ways of addressing these issues for future development of colleges and universities，which has importantpractical significance.

young teachers；teachers'moral；problems；ways

G647

A

鄭其婷（1972-），女，在職碩士，助理研究員，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>