淺析高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的工作定位

鄭媛媛

淺析高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的工作定位

鄭媛媛

在當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為了時(shí)代的產(chǎn)物，它為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了理論支撐，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了有效途徑，更有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。旨在解釋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的涵義并簡(jiǎn)要對(duì)比了其在國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了我國(guó)在當(dāng)前實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性，著重分析了高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中的定位。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；高校輔導(dǎo)員；工作定位

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的涵義和發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育是由英語(yǔ)中 “enterprise education”翻譯而來(lái)的。1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織正式提出了創(chuàng)業(yè)教育這一概念。從廣義上說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開(kāi)拓性的人。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)品德高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)、知識(shí)適用、技能熟練、自謀發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才,主要內(nèi)容是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，塑造創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)道德,指引創(chuàng)業(yè)途徑,并以課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為主渠道,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),學(xué)校、社會(huì)、家庭密切配合,共同實(shí)施的整體教育模式?；趯?duì)以上創(chuàng)業(yè)教育的理解，我們可以將我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育界定為：著眼于開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)出敢于和善于把握時(shí)機(jī)自主創(chuàng)業(yè)人才的教育。

一般認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是從美國(guó)的大學(xué)開(kāi)始興起的，第一個(gè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)的本科生課程和首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽都始于美國(guó)。美國(guó)是世界上推行創(chuàng)業(yè)教育最早而又最成功的國(guó)家。如今的美國(guó)從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，都普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程，僅開(kāi)設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課的大學(xué)就有500多所。它的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一個(gè)相當(dāng)完備的體系。在日本，1998年就提出要從小學(xué)開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。在印度，超過(guò)100所大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，到2010年，每10個(gè)印度人就有1.4個(gè)參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這不僅推動(dòng)了印度經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，也為解決人口大國(guó)就業(yè)提供了新思路。

我國(guó)于1999年1月由國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部 《面向 21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》后,各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始不斷的嘗試。教育部首批確立了中國(guó)人民大學(xué)等 8所高校進(jìn)行試點(diǎn),許多高校也相繼開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。然而，與國(guó)外相比，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展較晚，目前仍處于發(fā)展和完善中的起步階段。以重慶市某高校為例，該校雖然在科技文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中都有涉及創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽，培訓(xùn)等內(nèi)容，但是據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)概念和條件的占20.41%，有創(chuàng)業(yè)意愿的為28.57%，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學(xué)生僅為1%。

倡導(dǎo)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之所以在當(dāng)前形式下顯得十分重要，不僅是由于它是大學(xué)生自主就業(yè)的重要途徑，是大學(xué)生成才的重要模式，還主要由當(dāng)前實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性決定的。

二、當(dāng)前實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性

2008年金融危機(jī)給全球經(jīng)濟(jì)帶來(lái)巨大的影響，加劇了我國(guó)“就業(yè)難”的狀況，給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了強(qiáng)烈沖擊。2009年高校畢業(yè)生就業(yè)率為87%，據(jù)初步預(yù)計(jì)，2010年畢業(yè)生就業(yè)率很難突破80%大關(guān)。大學(xué)生如何能在這場(chǎng)就業(yè)危機(jī)中找到能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值的崗位，是當(dāng)前各高校和畢業(yè)生最關(guān)注的問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)的就業(yè)方式來(lái)說(shuō)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)新生事物，但由于大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例很低，而在選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，成功率僅為0.01%。在我國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這個(gè)概念在家庭教育很少提及，還沒(méi)有在學(xué)生的思想里扎根，所以大多數(shù)學(xué)生在談及創(chuàng)業(yè)問(wèn)題時(shí)，尚未涉及到項(xiàng)目、資金和可行性的階段就選擇了放棄。在這樣的背景條件下，當(dāng)前加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就顯得相當(dāng)緊迫和必要。總體上，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)少，成功率低原因主要在于當(dāng)前教育教育及其管理方面的弊端。作為培養(yǎng)大學(xué)生搖籃的高校，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一新形勢(shì)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這一主題，一方面是立意高抓住了高等教育發(fā)展的根本，適應(yīng)了大學(xué)生成才成長(zhǎng)的需求，符合建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)要求，另一方面，它貼近現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)了當(dāng)前應(yīng)對(duì)金融危機(jī)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的需要。

通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能夠得以提升，并且大學(xué)生不再依賴社會(huì)提供工作崗位，而是自己創(chuàng)造適合自己的工作崗位，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)大學(xué)生就業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，同時(shí)也為高校輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作指明了方向。

三、高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)業(yè)教育中的工作定位

（一）高校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的主要內(nèi)容

1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。我國(guó)目前的高考模式雖然在進(jìn)行分地域的試點(diǎn)改革，但是還沒(méi)能夠完全擺脫“應(yīng)試”這一高考“指揮棒”的統(tǒng)一指揮，學(xué)生即使有創(chuàng)業(yè)愿望卻缺乏創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)氛圍。這就要求進(jìn)入高校教育階段必須全面系統(tǒng)地滲透和貫徹創(chuàng)業(yè)教育思想，使大學(xué)生樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)和操作技能，掌握自主創(chuàng)業(yè)的能力。就當(dāng)前召開(kāi)的“兩會(huì)”來(lái)看，不少政協(xié)委員提出了有關(guān)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的建言，我國(guó)也出臺(tái)了包括小額貸款在內(nèi)的一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然是大家當(dāng)前就業(yè)中較“冷”的選擇，大學(xué)生并沒(méi)有迸發(fā)出預(yù)期的創(chuàng)業(yè)熱情。因此，高校輔導(dǎo)員必須加大宣傳力度，使大學(xué)生意識(shí)到自己創(chuàng)業(yè)在目前就業(yè)形勢(shì)不好的情況下是個(gè)充滿了機(jī)會(huì)、充滿挑戰(zhàn)的選擇。

2.夯實(shí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高心理素質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)即創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識(shí)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所需要的管理知識(shí)、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、政策、保險(xiǎn)等知識(shí)，高校輔導(dǎo)員要想在創(chuàng)業(yè)方面對(duì)大學(xué)生做出有意義的指導(dǎo)，自身需要不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，才能滿足需求。而創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是艱辛而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可能會(huì)遭遇種種難題和障礙，要想在創(chuàng)業(yè)中獲得成功，這就需要需要高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)如包括挫折教育在內(nèi)的大學(xué)生心理品質(zhì)教育。

3.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)誠(chéng)信教育。誠(chéng)信是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人做人的品質(zhì)，更是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需要。誠(chéng)信的價(jià)值是難以用經(jīng)濟(jì)回報(bào)來(lái)衡量的，缺乏這一點(diǎn)，將導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上的最終失敗。高校輔導(dǎo)員應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信教育，以培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的良好習(xí)慣：如考試不舞弊，助學(xué)貸款按時(shí)歸還等等。

（二）高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中的角色定位

1.宣傳創(chuàng)業(yè)信息。目前，我國(guó)政府已經(jīng)十分重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，定期會(huì)有一系列措施出臺(tái)和政策規(guī)范需要通過(guò)輔導(dǎo)員向大學(xué)生灌輸，而社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的需求變化信息也需要輔導(dǎo)員向大學(xué)生做及時(shí)的傳達(dá)，如有遺漏，將會(huì)造成無(wú)法彌補(bǔ)的差錯(cuò)或損失。高校輔導(dǎo)員職責(zé)就是為了教育、管理和服務(wù)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做好有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)方針、政策等信息的宣傳和解釋工作。

2.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。推行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必須首先樹(shù)立大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。要樹(shù)立大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，需要輔導(dǎo)員利用一切條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理想信念教育，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，幫助樹(shù)立正確的就業(yè)觀。然而，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)卻相當(dāng)薄弱，在對(duì)重慶某高校大學(xué)生的相關(guān)調(diào)查中，有67.5%的被調(diào)查者在大學(xué)三、四年級(jí)的時(shí)候才形成職業(yè)目標(biāo)，這也就造成了很多大學(xué)生由于職業(yè)準(zhǔn)備不足，臨近畢業(yè)時(shí)倉(cāng)促就業(yè)，甚至盲目就業(yè)的現(xiàn)象。大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年（?？迫辏┑膶W(xué)習(xí)，都要面對(duì)社會(huì)，社會(huì)與校園是截然不同的環(huán)境。學(xué)生應(yīng)該盡早感受到就業(yè)壓力，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以便提早做相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。高校輔導(dǎo)員通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)使學(xué)生明白：大學(xué)四年如果只知道學(xué)習(xí)理論知識(shí)，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的全方位要求。筆者建議，作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在低年級(jí)學(xué)生中循序漸進(jìn)普及就業(yè)，重點(diǎn)包括創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們明白跨進(jìn)大學(xué)校園就要時(shí)刻為邁進(jìn)社會(huì)做準(zhǔn)備。

3.組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校輔導(dǎo)員作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。這說(shuō)明國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育在加大重視力度，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)在不斷的提高，也說(shuō)明輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用越來(lái)越重要。輔導(dǎo)員利用自身優(yōu)勢(shì)可以開(kāi)展形式多樣的課外科技活動(dòng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐氛圍。輔導(dǎo)員可以組織一系列的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育理論講座，舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心交流討論會(huì)，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，樹(shù)立艱苦創(chuàng)業(yè)典型等方法改變學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，激勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

總之，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是較新的教育范疇，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起從學(xué)生大一至大四4年不間斷的全程教育的理念，通過(guò)具有目標(biāo)性、針對(duì)性的工作角色定位，將不再是“高校110”的代名詞，從而更完善地服務(wù)于學(xué)生。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)化、專業(yè)化必然要求高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍逐步向?qū)＜倚桶l(fā)展，只有在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作進(jìn)行深入研究并做好針對(duì)該工作的自身定位后，高校輔導(dǎo)員才能為學(xué)生提供更好的、周全的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

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G641

文章編號(hào)：1673-1999（2010）12-0168-02

鄭媛媛(1981-)，女，碩士，重慶交通大學(xué)（重慶400074）助教。

2010-03-26