外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理研究的現(xiàn)狀分析與框架構(gòu)建＊

劉 靜

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系,河南 鄭州 450002)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理研究的現(xiàn)狀分析與框架構(gòu)建＊

劉 靜

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系,河南 鄭州 450002)

目前,外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展,但也存在研究廣度和深度不夠、實(shí)證性研究所占比例較低以及研究方法比較單一等方面的問題。以后的研究應(yīng)該構(gòu)建本土化的情感心理研究范式,建立一個(gè)在以情優(yōu)教理念和樂學(xué)的情感教學(xué)原則指導(dǎo)下的能夠調(diào)節(jié)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)心向的情感性操作體系,以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感發(fā)展,以達(dá)到整體的“人”的成長(zhǎng)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí);情感心理;以情優(yōu)教

當(dāng)今社會(huì),隨著改革開放的深入以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展,國(guó)際交往與文化交流日益頻繁,對(duì)外語(yǔ)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化,主要是對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求大大提高,迫切需要具有認(rèn)知和情感和諧統(tǒng)一、好學(xué)樂學(xué)人格特征的外語(yǔ)應(yīng)用型人才。而要培養(yǎng)這樣的外語(yǔ)人才,當(dāng)務(wù)之急是開展外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理研究,即在借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上分析情感心理研究中存在的問題,并在此基礎(chǔ)上建立起一整套情感性教學(xué)策略體系,以情促學(xué),全面優(yōu)化教學(xué)效果,大幅度提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)情感素質(zhì)和認(rèn)知素質(zhì)同步發(fā)展的外語(yǔ)人才,更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。

一 外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理研究現(xiàn)狀分析

在國(guó)外,20世紀(jì) 20年代以來情感心理學(xué)的發(fā)展為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究奠定了基礎(chǔ)。在情感機(jī)制方面,M.阿諾德和 R.S.拉扎魯斯的情緒認(rèn)知理論認(rèn)為情緒來源于對(duì)情境的評(píng)估,湯姆金斯和 C.伊扎德的情緒動(dòng)機(jī)說強(qiáng)調(diào)情緒的動(dòng)機(jī)性和適應(yīng)性功能,這兩個(gè)理論成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素研究的理論基石。20世紀(jì) 80年代之后,許多研究都對(duì)學(xué)習(xí)中存在的情感變量 (affective variables)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系有了比較一致的看法 (Young 1992,Gardner 1985;Steinberg&Hor witz 1986)。在消極情感與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系這一研究領(lǐng)域,克拉申等學(xué)者的“情感過濾說”(the affective filter hypothesis)認(rèn)為消極情感是一種濾器,阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用,從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果[1]。情感過濾是外語(yǔ)習(xí)得的限制因素。其中焦慮被認(rèn)為是最關(guān)鍵的心理變量之一,而語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。Spielberger,Sieber,O’Neil&Tobia,Omaggio Hardley,Maclntyre和 Arnold等都對(duì)此進(jìn)行過深入研究。Oxford特別強(qiáng)調(diào)焦慮與學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、文化差異、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和教學(xué)方法的關(guān)系。Horwitz等(1991)則給出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮的三個(gè)相關(guān)量:交際焦慮、消極的社會(huì)評(píng)價(jià)和考試焦慮,作為制定“外語(yǔ)課堂焦慮感量表”的重要指標(biāo)和實(shí)驗(yàn)工具[1]。這些研究強(qiáng)調(diào)情感因素的復(fù)雜性、多元性和動(dòng)態(tài)性,引起了爭(zhēng)論,但也帶動(dòng)了一批相似的研究,預(yù)示著新的研究趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)者的情感心理研究是從 80年代開始的,較多地引進(jìn)了西方學(xué)者的理論,也出現(xiàn)了一些理論構(gòu)想,從90年代以來研究思路多為考察如何在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情感策略以及學(xué)習(xí)者情感心理對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,如劉梅華、沈明波等關(guān)于外語(yǔ)課堂中的焦慮研究分析了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者焦慮的原因、特點(diǎn)和后果等。戴淮軍研究了學(xué)習(xí)主體情感如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主觀態(tài)度和性格傾向?qū)ν庹Z(yǔ)教學(xué)效果的影響。2000年以來開始深入探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感心理各因素之間的關(guān)系,建立系統(tǒng)的理論模式。盧家楣開拓的情感教學(xué)心理學(xué)和喬建中等人提出的知情交融德育模式,為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感心理研究提供了理論框架?？傊芯康内厔?shì)是從一般性討論到實(shí)證研究,理論框架從不甚明確到相當(dāng)明確,量化技術(shù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,因素間的關(guān)系也從單一到多元,從孤立到系統(tǒng)化和模式化。整體看來,我國(guó)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感心理研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二 外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理研究中存在的問題

從以上分析可以看出,關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感心理研究,國(guó)內(nèi)學(xué)者取得了一定研究成果,并且不斷地將這些成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,提高了教學(xué)效果,但是目前的研究在深度、廣度和方法上仍然存在一些問題。

(一)研究的廣度和深度不夠

從研究廣度上來看,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感心理研究主要包括情感因素的分析、情感發(fā)生機(jī)制和情感因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響等方面。目前國(guó)內(nèi)的研究集中在情感因素的分析和情感因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響方面,而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感發(fā)生的機(jī)制的研究較少。這主要因?yàn)榍楦邪l(fā)生屬于發(fā)生在大腦中的各種過程,難以進(jìn)行精確研究和描述。以后應(yīng)注意采用現(xiàn)代心理學(xué)的研究范式和先進(jìn)的技術(shù)手段來進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究。另外,從研究的深度來看,大多數(shù)研究仍為經(jīng)典研究的演繹,“時(shí)代性”和“本土化”都不充分,缺乏與本地區(qū)區(qū)域?qū)嶋H情況密切結(jié)合的即時(shí)即地的研究,對(duì)適合當(dāng)代社會(huì)特點(diǎn)的大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理還缺乏調(diào)查,對(duì)于具有地域特點(diǎn)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理模式還有待更為深入的探索。就理論范式而言,雖然國(guó)內(nèi)也有學(xué)者提出了一些理論范式,但大部分重復(fù)國(guó)外的理論模型,原創(chuàng)性不夠。

(二)實(shí)證性研究所占比例較低

情感心理因素是一種穩(wěn)定性不強(qiáng)的因素,各情感變量之間具有高度的相關(guān)性。要實(shí)證研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和情感變量之間的關(guān)系是非常困難的。所以這類實(shí)證性研究所占比例較小,內(nèi)容集中于消極情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。筆者對(duì)近 10年來發(fā)表在國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)刊物上論文的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),涉及實(shí)證性研究的不足 10篇。這無疑嚴(yán)重制約了中國(guó)特色外語(yǔ)教育理論體系的建立。以后的研究要結(jié)合我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況和面臨的突出問題,開展實(shí)證性研究。在實(shí)證研究過程中,可以通過觀察學(xué)習(xí)者的行為來推斷其情感心理因素,探討其規(guī)律,或者通過問卷調(diào)查和訪談的形式來研究。例如,申麗娟就通過問卷調(diào)查分析了大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的情感特點(diǎn),對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中焦慮、抑制、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心和自尊心等情感因素與學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中知情分離是引起學(xué)習(xí)者焦慮等消極情感的主要原因[2]。陳偉以武漢某理工大學(xué) 96名學(xué)生為對(duì)象,運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談兩種形式,在實(shí)證基礎(chǔ)上,分析了理工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中遇到的主要心理障礙,并提出了相應(yīng)的解決措施[3]。這些都是實(shí)證研究方面很好的范例。

(三)研究方法比較單一

由于研究條件所限,目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感心理研究所使用的研究方法和工具受到制約,基本還是以問卷調(diào)查、訪談和實(shí)驗(yàn)為主。而這種單一的研究方法限制了情感心理研究向縱深處發(fā)展。所以應(yīng)該在研究方法方面有所創(chuàng)新。除了以上所說的方法,還可以使用計(jì)算機(jī)模擬等更先進(jìn)的方法,以更精確地了解情感心理的發(fā)生過程。在這方面,解迎剛等基于模糊數(shù)學(xué),提出用模糊數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)集方法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),為擬人化和情感識(shí)別提供了一種新的研究思路。同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)具有情緒反應(yīng)的智能 Agent助理,即根據(jù)模糊情感識(shí)別,將模糊情感識(shí)別的結(jié)果應(yīng)用于 E-leaming系統(tǒng),在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)生成它的情緒和反應(yīng),對(duì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)輔助策略做出實(shí)時(shí)調(diào)整,從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)的人性化和智能化[4]。這就給我們使用人工智能的方法來進(jìn)行研究提供了一個(gè)很好的范例。以后還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的研究。

三 外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理研究的框架建構(gòu)

在上述問題分析的基礎(chǔ)上,筆者提出如下外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理研究的范式。

此研究范式主要通過對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理現(xiàn)象和規(guī)律的探索,在外語(yǔ)教學(xué)中建立起促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知和諧發(fā)展的教學(xué)模式。首先通過大樣本的調(diào)查分析,了解大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理的現(xiàn)狀和存在的問題,歸納出其外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理模式,深入分析其情感發(fā)生形成的心理機(jī)制,以此作為建立大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)理念、原則和策略的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上將情感心理學(xué)研究成果運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué),確立以情優(yōu)教的教學(xué)理念和樂學(xué)的情感性教學(xué)原則,構(gòu)建能夠調(diào)節(jié)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)心向的情感性操作策略體系,為認(rèn)知活動(dòng)也為情感的陶冶創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景,讓學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)獲得各種積極情感和高尚情操的陶冶,以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理從被動(dòng)消極到主動(dòng)積極的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的深刻持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在興趣,使其形成認(rèn)知和情感和諧統(tǒng)一、好學(xué)樂學(xué)的人格特征,達(dá)到整體的“人”的成長(zhǎng)。

此框架主要包括以下幾個(gè)方面:

(一)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理進(jìn)行調(diào)查

運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談等形式,著重調(diào)查大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的情感因素,包括消極厭學(xué)等不良情緒,并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析出外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的類型和模式。

在進(jìn)行調(diào)查的過程中,要注意調(diào)查類型的全面性和調(diào)查范圍的針對(duì)性。目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理的調(diào)查常常只限于對(duì)情感障礙包括焦慮、過度的自我保護(hù)和興趣低下等對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響的調(diào)查,這固然是針對(duì)性的調(diào)查研究,但調(diào)查范圍應(yīng)該拓展,應(yīng)該特別注意負(fù)面情感的調(diào)查,特別是特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響,對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)流暢性和變通性的消極影響。長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中片面重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)而忽視情感因素的作用,這種對(duì)認(rèn)知的過度強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者消極情感的出現(xiàn),進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和健全的培養(yǎng),所以消極情感是調(diào)查的重點(diǎn)。但調(diào)查不只是包括負(fù)面情感的調(diào)查,也應(yīng)該包括學(xué)習(xí)興趣和自信心等積極情感的調(diào)查研究。只有這樣才能全面了解大學(xué)生情感心理的狀況,為數(shù)據(jù)分析提供全面完整的資料。另一方面,目前的調(diào)查在泛泛的大樣本方面進(jìn)行得較多,針對(duì)某一小范圍的調(diào)查則較少。針對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理的調(diào)查應(yīng)該針對(duì)不同地域的學(xué)習(xí)群體、不同的學(xué)校層次和學(xué)校類型來展開,以增強(qiáng)研究的針對(duì)性和本土化。

(二)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析

分析包括四個(gè)方面:影響情感心理的諸因素,包括內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、主體自身的特質(zhì)和客體的特質(zhì)這三個(gè)維度;外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感發(fā)生形成的心理機(jī)制;情感心理的變化規(guī)律,特別是認(rèn)知和情感的互動(dòng)關(guān)系;外語(yǔ)學(xué)習(xí)中抑制、焦慮等不良情感心理的發(fā)生原因和控制以及積極情感形成的可能性和可行性。

情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體。關(guān)于影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素的分類,現(xiàn)在的研究分類標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容各不相同。例如孫炬將其分為態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等[1]。陳紅將其分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自尊、移情和焦慮等[5]。筆者認(rèn)為按照內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、主體自身的特質(zhì)和客體的特質(zhì)這三個(gè)維度來進(jìn)行分類將更全面更科學(xué)。其中內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)包括動(dòng)機(jī),主體自身的特質(zhì)包括態(tài)度和性格特征,如態(tài)度、自尊、自信等特別是內(nèi)向和外向型學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)能比較等,客體的特質(zhì)則包括所學(xué)語(yǔ)言材料的特點(diǎn)難度等。

關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感發(fā)生形成的心理機(jī)制,目前的研究還很少,研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在研究方法的選擇和研究模型的建立上。

認(rèn)知與情感的關(guān)系方面的研究中,要特別注意情知互動(dòng)的研究,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知范疇的可接受性問題和情感范疇的樂接受性問題的和諧統(tǒng)一。因?yàn)殡m然情感因素非常重要,但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過認(rèn)知實(shí)現(xiàn)的,情感因素則是通過影響認(rèn)知因素對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。那么,情感因素是通過認(rèn)知因素而間接地作用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的。正情緒通過協(xié)調(diào)、組織認(rèn)知活動(dòng)而提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī),負(fù)情緒通過破壞、瓦解和阻斷認(rèn)知活動(dòng)而降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?；舴蚵?(Hoffman,1986)還提出了情緒對(duì)認(rèn)知的作用表現(xiàn)為:發(fā)動(dòng)、結(jié)束、干擾信息加工;進(jìn)行選擇性加工;組織回憶;促進(jìn)充予情緒的分類和圖式的形成影響決策和問題解決[6]。在這方面的研究中要著力選好切入點(diǎn)。例如 Arnold設(shè)想將研究學(xué)習(xí)風(fēng)格作為培養(yǎng)積極情感環(huán)境的出發(fā)點(diǎn),特別是認(rèn)知風(fēng)格的探討[1]。但在將來的研究中這些切入點(diǎn)都有待于進(jìn)一步開拓。

關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中抑制、焦慮等不良情感心理的發(fā)生原因和控制以及積極情感形成的可能性與可行性方面的研究已經(jīng)很多,但大多數(shù)是泛泛而談。在將來的研究中應(yīng)借鑒情感心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的理論框架和研究成果來進(jìn)行研究,這有利于加深研究的深度。

(三)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理狀況提出改善策略,建立在以情優(yōu)教理念和樂學(xué)的情感教學(xué)原則指導(dǎo)下的情感性操作體系

首先要確立以情優(yōu)教的教學(xué)理念和貫徹這一理念于外語(yǔ)教學(xué)的樂學(xué)原則。

以情優(yōu)教的教學(xué)理念是建立在對(duì)學(xué)習(xí)者的情感因素與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的研究基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)者的情感特征影響著他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)所付出的努力程度,也影響著他們?cè)趯W(xué)習(xí)中克服困難和挫折的程度,從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者的情感特征與學(xué)習(xí)效果之間存在著明顯的正相關(guān)。所以學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果在很大程度上往往取決于學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和激發(fā)。這就要求確立以情優(yōu)教的教學(xué)理念。以情優(yōu)教的教學(xué)理念指的是在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)識(shí)因素的同時(shí),充分重視教學(xué)中的情感因素并發(fā)揮其積極的作用,以完善教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生情感心理結(jié)構(gòu)的整合,提高教學(xué)質(zhì)量。

樂學(xué)的情感教學(xué)原則指的是教師要在教學(xué)中寓教于樂和以情施教,通過操縱各種教學(xué)變量,引導(dǎo)調(diào)節(jié)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理,達(dá)到以情促知,情知交融的教學(xué)效果。

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介,所以要建立在以情優(yōu)教理念和樂學(xué)的情感教學(xué)原則指導(dǎo)下的情感性教學(xué)模式,為教師組織教學(xué)活動(dòng)提供操作模式。要建立情感滲透與情緒調(diào)節(jié)的外語(yǔ)教學(xué)模式,包括通過創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力和良好心境的誘發(fā)環(huán)節(jié),通過探究解疑使學(xué)生產(chǎn)生興趣的陶冶環(huán)節(jié)以及通過適度的檢測(cè)評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生成功感和滿足感的激勵(lì)環(huán)節(jié),并在全過程中伴以對(duì)學(xué)生情感的調(diào)節(jié)。

在這方面,盧家楣提出了一套基于情感教學(xué)心理學(xué)原理的,以最大限度發(fā)揮情感因素積極作用為教學(xué)目標(biāo)的,包括誘發(fā)、陶冶和激勵(lì)結(jié)構(gòu)的,有較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)——程序的情感教學(xué)模式[7]。郭德俊等人也提出了一套情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式,認(rèn)為在教學(xué)過程中,教師可依據(jù)學(xué)生的生理喚醒、認(rèn)知評(píng)價(jià)、人格特征這三個(gè)主要方面的特點(diǎn),靈活采取策略來誘發(fā)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,通過創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學(xué)生在良好的心境中學(xué)習(xí);教師通過探究解疑可使學(xué)生產(chǎn)生適度的焦慮和興趣,進(jìn)行積極的、艱苦的認(rèn)知活動(dòng),獲得新知識(shí)并誘導(dǎo)創(chuàng)新;教師通過適度的檢測(cè)評(píng)價(jià)可使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感并體會(huì)學(xué)習(xí)的艱苦和樂趣。這些情感教學(xué)模式都給未來的研究提供了一個(gè)框架,有待于以后的研究者借鑒和填充[8]。

情感性教學(xué)策略是在教學(xué)模式框架下的具體的教學(xué)方法。這方面的研究屬于微觀的研究?，F(xiàn)在的研究者已經(jīng)從不同角度提出不同的教學(xué)策略。在這方面的研究中我們要特別強(qiáng)調(diào)心理匹配策略和發(fā)掘情感策略等。心理匹配策略(strategy ofmentalmatching)是從情感緯度上處理教材、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種策略,即教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的主觀需要,從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需求之間的統(tǒng)一,有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化教學(xué)效果。發(fā)掘情感策略 (strategy of excavating affection)是指教師對(duì)蘊(yùn)涵隱性情感因素的教材內(nèi)容進(jìn)行加工提煉,使內(nèi)隱的情感因素得以充分發(fā)掘,讓學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)獲得相應(yīng)的積極情感體驗(yàn)[9]。這兩種策略都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

四 結(jié)語(yǔ)

總之,外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理研究雖然取得了很大的進(jìn)展,但也存在著研究的廣度和深度不夠、實(shí)證性研究所占比例較低、研究方法比較單一等問題。所以情感心理研究應(yīng)該在對(duì)情感心理研究的性質(zhì)、類型、內(nèi)容進(jìn)行剖析和厘定的基礎(chǔ)上,借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果,將情感心理學(xué)與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來,從這一學(xué)科交叉的視角來研究大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理,提煉大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理模式,構(gòu)建具體的教學(xué)操作框架,并特別重視由機(jī)理出發(fā)的操作指導(dǎo),力圖在理論和實(shí)踐間架起橋梁,并賦予理論研究明顯的時(shí)代特色和地域特征。只有這樣才能用來指導(dǎo)實(shí)踐、改善大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感心理狀況、培養(yǎng)認(rèn)知和情感和諧統(tǒng)一的外語(yǔ)人才,從而大幅度提高本科人才的外語(yǔ)素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的交流。

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[2]申麗娟.情感因素影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與分析[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(6).

[3]陳偉.理工科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙調(diào)查[J].中國(guó)成人教育,2007,(7).

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[5]陳紅.情感因素與外語(yǔ)教學(xué)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(1).

[6]洪明.英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透與情緒調(diào)節(jié)模式的理?yè)?jù)探析[J].文史博覽,2006,(5).

[7]盧家楣.論情感教學(xué)模式[J].教育研究,2006,(12).

[8]郭德俊,等.情感調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論建構(gòu) [J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(5).

[9]范琳,劉振前.從情感緯度上優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2005,(6).

(責(zé)任編校:簡(jiǎn)子)

H319.1

A

1008-4681(2010)01-0149-03

2009-11-11

河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目。編號(hào):2009BJY007。

劉靜 (1970-),女,山東莒南人,鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系副教授。研究方向:英漢翻譯。