初中語文活動課的有效性路徑探討＊

余新卓

(湖南師范大學(xué)文學(xué)院,湖南 長沙 410003)

初中語文活動課的有效性路徑探討＊

余新卓

(湖南師范大學(xué)文學(xué)院,湖南 長沙 410003)

初中語文活動課是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的必然趨勢,是一項具有深遠意義的教改活動。提高初中語文活動課的有效性,必須做到:確保語文活動課規(guī)劃的序列性;突出師生互動中的學(xué)生主體參與意識;強化科學(xué)全面的評價體系。

初中語文活動課;有效性;路徑

初中語文活動課,是在語文教師的組織引導(dǎo)下,以學(xué)生自主活動為主要形式,以學(xué)習(xí)語言知識、形成語言能力為主要內(nèi)容,以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要目標的一門課程。它的開設(shè),是中學(xué)語文課程改革的重大措施,是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的必然趨勢,是一項具有深遠意義的教改活動。那么如何確保初中語文活動課的有效性呢?筆者以為必須做到以下三點。

一 確保語文活動課規(guī)劃的序列性

首先,在語文活動課內(nèi)容的選擇上,我們應(yīng)慎重對待,認真考慮。既可根據(jù)語文課本內(nèi)容加以選擇或拓展,也可根據(jù)學(xué)生當前的需要或?qū)W生真正關(guān)心的話題來選內(nèi)容,結(jié)合教學(xué)進度,聯(lián)系生活,既做到內(nèi)容開放,形式多樣,又要分階段突出重點,體現(xiàn)語文活動知識與能力訓(xùn)練的序列性。如初一可圍繞培養(yǎng)聽說能力訓(xùn)練,初二圍繞讀寫能力訓(xùn)練,初三圍繞創(chuàng)造性思維能力來訓(xùn)練。同時也可根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生認知和心理特點配合教材設(shè)計行之有效的活動。例如,初一可以舉行“精彩故事會”、“鋼筆字比賽”、“普通話比賽”等活動;初二可以舉行“手抄報評比”、“影視賞析”、“新書評介”等活動;初三可以舉行“社會熱點調(diào)查”、“編演課本劇”、“班級辯論會”等活動[1]。

確定好了活動內(nèi)容后,我們就可放手讓學(xué)生參與活動準備,引導(dǎo)他們制定活動計劃,設(shè)計活動內(nèi)容,選擇恰當?shù)幕顒有问?。如有鍛煉學(xué)生膽量的,增強學(xué)生口頭表達能力的詞語接龍,成語連鎖,新聞簡播,自我介紹,辯論賽等,有擴大學(xué)生視野,增長見識的郊游春游參觀等,有調(diào)動學(xué)生主動參與,增長表演才能的課本劇,聯(lián)歡晚會等,還有培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力與創(chuàng)作才能的手抄報刊物編寫等,都是很好的活動形式。

總之,在教師的引導(dǎo)下,活動課前應(yīng)要求學(xué)生作好充分的準備,如活動的主題、活動的形式、活動的程序;材料的選定;角色的安排;道具、裝飾品的準備;布置活動場所等,均可讓學(xué)生積極參與,充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性,有計劃的培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

二 突出師生互動中的學(xué)生主體參與意識

此階段是開展活動課教學(xué)的實質(zhì)性階段或關(guān)鍵性步驟,是整個語文活動課的主要環(huán)節(jié)。這一階段的任務(wù)就是我們必須根據(jù)學(xué)生的獨特個性、興趣愛好、能力水平等客觀差異,引導(dǎo)他們按照活動的要求自主思考、敢于嘗試、大膽創(chuàng)新、主動實踐。做到人人參與,寓學(xué)于動,充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在實施中,我們需注意如下幾點:

(一)轉(zhuǎn)變教育理念,充分突出學(xué)生的主體地位

活動課的順利實施,關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo),因此教師必須改變自己傳統(tǒng)的教師觀與學(xué)生的角色觀,認清“應(yīng)試教育”的種種弊病,從學(xué)生面前的權(quán)威者向?qū)W生的輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時,教師也要深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論,真正樹立起素質(zhì)教育觀和“大語文”思想,樹立“以學(xué)生為本”的教育理念,認真學(xué)習(xí),多多借鑒優(yōu)秀老師們的先進工作經(jīng)驗,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),培養(yǎng)自己的多種興趣愛好,努力掌握“一專多能”的本領(lǐng),逐步提高自己的語文教育教學(xué)能力。

并且,在活動課程中,行動項目的選擇上,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣,廣泛征求學(xué)生的意見,活動計劃的制定應(yīng)該以學(xué)生為主,教師只是起參謀作用,活動課程進行的過程中,以學(xué)生的自主活動的形式進行,活動結(jié)束后的總結(jié)仍然以學(xué)生的自主總結(jié)為主,這能使學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗中體會成功的喜悅,先認識討論,再全班交流,最后由老師歸納升華。一位老師就曾組織學(xué)生,以小組為單位開展了一次“朗讀比賽我能行”的活動,這個活動很好的突出了學(xué)生的主體作用,即把全班學(xué)生分為 6個小組,每組 8人,各小組推舉出 3個選手參加比賽。各個參賽隊員獲得的積分加起來作為小組的總分,最后以各小組的總分來評出冠亞季軍?；顒忧?各隊的隊員們忙得不亦樂乎,有為參賽隊員指點朗讀中應(yīng)注意抑揚頓挫的,有提醒參賽隊員注意別加字漏字的,有提醒注意朗讀儀態(tài)的,就連平時性格內(nèi)向的同學(xué)也在一邊小聲的發(fā)表自己的意見。在活動過程當中,學(xué)生們都在很認真的傾聽評析,最后師生做了歸納總結(jié)。所以在這樣活動課中,由于學(xué)生踴躍參與,每個人都在活動的不同層面上得到了鍛煉,獲取了知識,這也就表明,學(xué)生的主體地位得到了確認?；顒诱n重在過程,只要學(xué)生在活動中充分動腦、動手、動口,那么即使學(xué)生在活動中的某項內(nèi)容沒有充分完成,這節(jié)課也是成功的。

(二)嚴密運作機制,保證活動順利進行

運作機制是一種模式,是活動運行與管理的一種有序性操作?？茖W(xué)合理的語文活動課運作機制是活動課順利開展的重要保證。

在開展語文活動課時,首先,我們可在班級成立一個活動運作的重要組織機構(gòu)——語文活動課委員會。委員會成員由班上品學(xué)兼優(yōu)、有號召力、活動能力強的數(shù)個學(xué)生組成。一般以三個為佳,每學(xué)期民主選舉一次。其主要功能就是在教師的引導(dǎo)下,帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)缙陧樌拈_展活動,他們是教師的得力幫手,也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣,在師生間起著信息紐帶的作用。在活動中,教師應(yīng)與語文活動課委員會開好預(yù)備會,及時獲取反饋信息,周密的安排,合理的進行宏觀調(diào)控,督促同學(xué)們做好準備,合理分工,確定規(guī)則,按期活動,確?；顒诱n的順利進行[2]。

其次,在開展語文活動課時,在很多時候,我們可根據(jù)活動內(nèi)容與活動目的,在對學(xué)生充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)其性別、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、愛好特長等,讓其自由選擇,適時調(diào)整,成立靈活的合作活動小組,為學(xué)生創(chuàng)造相互合作的條件和機會,從而讓不同智力水平、思維方式、認知能力和愛好特長的小組成員在合作活動中相互激發(fā),實現(xiàn)思維和智慧上的相互碰撞,彼此受益,各展其長,進一步完善氣質(zhì)的優(yōu)化、性格的培養(yǎng)。合作小組不僅是文化知識方面的互助,而且是品德、紀律和生活等方面的合作。全方位的互助合作,即培養(yǎng)集體精神,充分發(fā)揮整體性功能,進而獲得理想的管理效益。

另外,在活動中,我們還可以通過對學(xué)生的行為表現(xiàn)和活動成果評價來進行管理。評價學(xué)生的參與態(tài)度、合作精神、探究精神和學(xué)習(xí)能力、收獲與反思等。建立激勵制度,多給學(xué)生們一些激勵性的評定,設(shè)置一些競賽情境,讓活動有評比、展示優(yōu)秀作品、給獎等程序和內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)如果運作適當,對學(xué)生就會產(chǎn)生極大的激勵和影響。我們可以適當提高“優(yōu)秀”類次,擴大鼓勵面,增設(shè)獎勵項目,如“進步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等,以此激勵中間層,促進后進生的轉(zhuǎn)化和投入,以達到班級整體知識與能力的提高。

(三)善于引導(dǎo)輔助,促使學(xué)生體驗成功

在活動課中,不僅要讓學(xué)生全員參與,而且還應(yīng)該讓他們在活動中成功地完成任務(wù),解決困難,體驗成功,增強他們的自信心,學(xué)生在活動中雖處于主體地位,但我們教師并不是就撒手不管,不聞不問,而是應(yīng)該耐心引導(dǎo),多多輔助,努力創(chuàng)造機會,讓學(xué)生體驗成功。

我們可以開展與教材內(nèi)容相聯(lián)系的富有趣味性的活動課,如《狼》一文,因是文言文,讓學(xué)生自解會產(chǎn)生畏難情緒,教師包辦又不能使學(xué)生得到鍛煉。根據(jù)該文情節(jié)性強的特點,我們可以引導(dǎo)學(xué)生把它設(shè)計成一堂以課本劇為形式的活動課,將學(xué)生若干小組,看哪一組表演得最準確生動。這樣,學(xué)生的興致特別高漲,他們會像電影演員一樣,全身心地進入古代寓言故事之中。在群體研討中,文言詞語上的障礙一個個得到了解決。通過表演,學(xué)生對狼與屠戶的形象留下深刻的印象,同時,對這節(jié)表演終生難忘。這種效果,是“師授生受”形式所永遠無法企及的。如在寫作教學(xué)中,不要僅僅出一個作文題就讓學(xué)生閉門造車,作無米之炊,可以引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、采訪、調(diào)查、討論、辯論等活動,讓學(xué)生能有感而發(fā)、有的放矢,有材料可寫,有話可說。

總而言之,學(xué)生們在教師的指引下,被多彩多姿語文活動課的魅力所吸引,他們能認真參與活動,在有趣的活動中不斷地通過多種方式充分表現(xiàn)自己,以贏得同學(xué)們越來越熱烈的掌聲,獲得老師更多的贊譽,同時切切實實地感受到,自己在語文學(xué)習(xí)方面的能力正在不斷提高,這種從自身進步中體驗到的成功,將大大提高他們學(xué)好語文的信心。

不過值得一提的是,開展語文活動課并不就意味著語文活動都能夠順利展開,學(xué)生在語文世界里的這種探究發(fā)現(xiàn)實踐式的學(xué)習(xí),難免會遇到挫折和失敗。所以在進行活動的同時,還存在著一個“成敗觀”的問題。那么如何看待舉辦得一塌糊涂的活動呢?

筆者認為這種結(jié)果是很正常的。語文活動課不同于文藝活動表演,磨煉學(xué)生意志,提高能力,激發(fā)志趣,享受努力后的成功喜悅,是開展語文活動課的目的。語文活動課的開展常常會有不盡如人意的地方,這類活動只有多開展、?？偨Y(jié)才能吸取教訓(xùn),獲得經(jīng)驗,達到一定的水平;對易于成功的項目,我們則宜減少活動次數(shù)。事實上,活動無論成敗,師生都會有新認識:認識新的事物,認識自己和他人的優(yōu)缺得失;它還可能讓某些不自信的學(xué)生在活動中、在集體中提高的自信力。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中坦然面對失敗,引導(dǎo)他們從失敗中尋找可以改進的因素,在改進中提高自己的學(xué)習(xí)技能,每次活動本身都為語文活動的展開奠定了基礎(chǔ),對此可以說雖“敗”猶“成”。

三 強化科學(xué)全面的評價體系

活動結(jié)束后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對所完成的活動情況進行綜合的評價與總結(jié),對他們的活動情況進行及時的反饋,使學(xué)生主動反思,提高認識,取長補短,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中受到鍛煉,并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

眾所周知,傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價主要來自測試的分數(shù)。這種評價系統(tǒng)固然能在一定程度上反映學(xué)生的語文知識和能力,但是它的弊端也是顯而易見的,即它更多帶來的是顯示學(xué)生不會的知識和欠缺的技能,這種方式對學(xué)生的分值評價是片面的,也是單一的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》指出:建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的要求,幫助學(xué)生認識自我,建立信心。發(fā)揮評價的教育功能,促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此,對學(xué)生的評價我們要圍繞“促進學(xué)生全面發(fā)展”這個基本觀念展開,對他們進行過程性評價。所謂過程性評價,不僅要對學(xué)生的知識、能力即認知領(lǐng)域的評價,而且要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面評價。也就是說,既要對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行描述和判斷,又要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷;既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面,也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。在這種評價體系里,其目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)活動目標的程度,讓學(xué)生看到自己的進步,并逐步學(xué)會自我管理和自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí),更是為了改進教學(xué),完善活動設(shè)計,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

在評價方式上,應(yīng)注重多樣化和靈活性?；顒釉u價方式除了考試測驗以外,還有訪談、觀察、個人經(jīng)驗記錄、競賽評比、成果展覽等多種形式、這里既有量的測量與分析,也有質(zhì)的研究方法。還有,應(yīng)制作并利用好一些評價工具,如:運用《語文活動課教學(xué)情況即時評價表》對學(xué)生在活動課中的行動,有目的地進行觀察后,作好觀察記錄并憑直覺印象作出即時評價,運用《學(xué)生活動課學(xué)習(xí)情況測評表》對學(xué)生活動課的學(xué)習(xí)情況作自評與他評等[3]。

如今,初中語文活動課已越來越受到人們的重視。它的開展與實施是中學(xué)語文教改的一個突破口,是語文學(xué)科實施素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。它充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、實踐為主線的現(xiàn)代教學(xué)觀。它對整個語文教學(xué)的影響是深遠的,有意義的。作為一名教育工作者,我們應(yīng)不斷的鉆研相關(guān)的教育教學(xué)理論,真正上好語文活動課,讓我們的學(xué)生在活動中,獲得學(xué)習(xí)語文的無窮樂趣。

[1]謝玉榮.國內(nèi)中學(xué)語文活動課發(fā)展綜述[J].宿州師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2001,(3).

[2]湯力.語文活動的開展與展開[J].宿州師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2001,(6).

[3]吳藕法.課外活動課進行校本評價的思考與探索[J].上海教育科研,2003,(9).

(作者本人校對)

G424.21

A

1008-4681(2010)01-0159-02

2009-11-24

余新卓 (1977-),女,湖南湘陰人,湖南師范大學(xué)文學(xué)院碩士生,長沙市第七中學(xué)教師。研究方向:語文教學(xué)。