對(duì)高校教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)的思考

朱茜

對(duì)高校教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)的思考

朱茜

要使教師能夠有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就必須對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。面向高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)該進(jìn)一步明確培訓(xùn)目標(biāo)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，探索各種有效的培訓(xùn)模式。同時(shí)，應(yīng)建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估制度。

高等學(xué)校；教師；教師培訓(xùn)；現(xiàn)代教育技術(shù)

當(dāng)代科學(xué)理念與信息技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)。教育信息化的關(guān)鍵在于教師。“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都沒有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”如果教師始終缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力，教育現(xiàn)代化就可能會(huì)成為一句空話。如何提高高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而將現(xiàn)代教育技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，已成為當(dāng)前高等教育信息化和現(xiàn)代教育技術(shù)研究的一個(gè)重要范疇。

一、教育技術(shù)的定義

要將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，首先就要了解什么是教育技術(shù)。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，其內(nèi)涵與外延也在不斷發(fā)生變化。根據(jù)AECT’2005定義：“教育技術(shù)（Educational Technology）是指通過創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)踐。”這個(gè)定義主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，指出教育技術(shù)的核心是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了技術(shù)過程和資源的“適當(dāng)性”?？梢钥闯觯碌慕逃夹g(shù)定義指明了未來的發(fā)展趨勢(shì)，它所涵蓋的研究領(lǐng)域和范圍更為廣闊。

二、教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)概況

新的教育技術(shù)的定義對(duì)高校教師應(yīng)該具備的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力提出了更高的要求。美國、日本、英國、德國等國家都很重視培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。以美國為例，美國教育部設(shè)有教育技術(shù)辦公室，它為國會(huì)議員提供關(guān)于美國教育技術(shù)發(fā)展的評(píng)估，并向全國發(fā)放有關(guān)文件，協(xié)調(diào)資源和領(lǐng)導(dǎo)計(jì)算機(jī)輔助下的課程改革。政府會(huì)優(yōu)先保證教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。美國全國師范教育鑒定委員會(huì)（簡(jiǎn)稱NCATE）和國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱ISTE）為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師教育機(jī)構(gòu)不斷改進(jìn)師資培養(yǎng)質(zhì)量，提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。美國的一些社會(huì)機(jī)構(gòu)除了在投資方面作出重大貢獻(xiàn)之外，還為教師的培訓(xùn)提供豐富的網(wǎng)上教育資源，如由美國教師聯(lián)合會(huì)等幾家著名的全國性教育組織聯(lián)合創(chuàng)建的“21世紀(jì)教師”網(wǎng)絡(luò)（http://www.21ct.org）及美國最大的教育技術(shù)資源庫，教育資源公司網(wǎng)站（http://www.educationresources.com）。這些都促進(jìn)了美國教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，高了教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。

教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作在我國起步較晚。全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)從2001年開始開展工作以來，已經(jīng)初步建立起高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系，有力地推動(dòng)了教學(xué)信息化進(jìn)程。然而從總體上看，我國高校現(xiàn)代教育技術(shù)仍運(yùn)行在傳統(tǒng)教學(xué)的軌道上，不少教師對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用只停留于簡(jiǎn)單的制作Powerpoint文檔和Word文檔方面。如今，教育技術(shù)所處的環(huán)境時(shí)刻在發(fā)生變化，教師自身的教育技術(shù)素養(yǎng)要不斷提高，要充分發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，研制出合適的教學(xué)策略，才能真正提高教學(xué)效果。

三、對(duì)完善培訓(xùn)體系的思考

高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方投入與參與。下面從培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與模式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面，談幾點(diǎn)意見。

（一）進(jìn)一步明確培訓(xùn)目標(biāo)

開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，目的并不是要將高校教師訓(xùn)練成教育技術(shù)的專業(yè)人才或計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的專家，而是通過培訓(xùn)讓高校教師掌握一定的教育技術(shù)理論與操作技術(shù)，更新教育觀念，能夠選擇合適的技術(shù)手段或方法融入到教學(xué)當(dāng)中，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。因此，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用并不恰當(dāng)。高校教師需要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有充分的了解，但不需要對(duì)教育技術(shù)盲目崇拜。選擇合適的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮其作用，滿足教師與學(xué)生的需求，最終是為了改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)模式

不同的學(xué)校，不同的軟硬件條件，不同的教學(xué)需求，培訓(xùn)的內(nèi)容與模式也應(yīng)有所不同。這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或部門根據(jù)不同的需要，結(jié)合不同的環(huán)境條件，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容與模式，從而有效地開展培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包含基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能兩大部分。基礎(chǔ)技能是指高校教師在培訓(xùn)中必須完全掌握的教育技術(shù)理論與操作技術(shù)，專業(yè)技能在培訓(xùn)內(nèi)容中只是要求高校教師了解，并不需要完全掌握的教育技術(shù)理論與操作技術(shù)。無論是基礎(chǔ)技能還是專業(yè)技能都要注意理論知識(shí)與實(shí)際操作的比例關(guān)系，實(shí)際操作在培訓(xùn)內(nèi)容中所占的比例可以大一些。隨著時(shí)代的發(fā)展，培訓(xùn)內(nèi)容中的這兩大部分要不斷更新，現(xiàn)在確定為專業(yè)技能的部分也許在將來會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)技能。培訓(xùn)模式應(yīng)多樣化，如面授模式、數(shù)字化遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式和混合式（自學(xué)+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+定時(shí)輔導(dǎo)答疑）的培訓(xùn)模式等。根據(jù)目前我國高校教師的培訓(xùn)需求來說，案例教學(xué)和混合式的培訓(xùn)模式是較為靈活、方便的模式。

（三）培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要統(tǒng)一

應(yīng)建立高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)參加培訓(xùn)的教師各方面的能力、技能進(jìn)行定性和定量化的描述。接受培訓(xùn)的高校教師可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果來了解、判斷自己的教育技術(shù)素質(zhì)與能力。通過評(píng)估，促進(jìn)相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。

高校教師應(yīng)具備哪些現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，如何以統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估？美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（ASTD）提出的Competency Mode（能力模型）值得我們借鑒。ASTD研究小組為學(xué)習(xí)與績效的專業(yè)從業(yè)人員所設(shè)計(jì)的模型呈金字塔型，從下至上包含三個(gè)部分，分別為基礎(chǔ)技能（FOUNDATIONAL COMPETENCIES）、專業(yè)技能（AREAS OF EXPERTISE）和ROLES（工作中不同的角色扮演）。必須具備基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能，并將這兩種技能有機(jī)整合，才能在工作中成功地完成任務(wù)（FOUNDATION+FOCUS=SUCCESSFUL EXECUTION）。高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力也可從這三方面去評(píng)估，并建立統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

在信息科技高速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)是高校教師必須具備的素質(zhì)與能力。面向高校教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)深化高等教學(xué)改革，提升教師素質(zhì)與能力，改善教學(xué)效果都有非常重要的作用。建立和完善培訓(xùn)體系是一項(xiàng)難度大且需要多方投入的復(fù)雜工程，相信在各方努力下，培訓(xùn)體系會(huì)得到不斷改進(jìn)與完善，培訓(xùn)工作會(huì)開展得更加有效。

[1]黎加厚，2005AECT教育技術(shù)定義：討論與批判[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005（1）.

[2]張輝宇，等.我國高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2003（5）.

[3]ASTD Competency Model[EB/OL].http://www.astd.org/content/research/competency/competencyStudy.htm,2008-08-08.

G645

A

1673-1999（2010）07-0203－02

朱茜，女，江蘇揚(yáng)州人，南京信息工程大學(xué)（江蘇南京210044）工程師。

2009-12-19