多媒體在大學英語教學中的合理運用

黃淑瓊

(華僑大學外國語學院,福建泉州362021)

多媒體在大學英語教學中的合理運用

黃淑瓊

(華僑大學外國語學院,福建泉州362021)

多媒體教學是大學英語教學的一種重要的手段,也是大學英語教改的發(fā)展方向。目前大學英語多媒體教學雖然擁有許多優(yōu)勢,但也存在著諸多問題。高校教師在教學實踐中,應不斷改進和完善多媒體教學。

建構主義;多媒體教學;英語教學模式

一、理論依據(jù)

建構主義(constructivism)源于瑞士著名兒童心理學家皮亞杰(Jean Piaget)的“發(fā)生認識論”。根據(jù)建構主義學習理論,學習者是認知的主體,是知識意義的主動建構者,而非外界刺激的被動接受者和知識的灌輸對象;教師是知識意義建構的指導者、協(xié)作者,而非知識的傳授者、灌輸者。建構主義強調學習是一個積極主動的過程,是學習者在已有的知識和經驗基礎之上建構知識意義的活動。建構主義認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構;“合作”和“會話”是意義建構的重要手段;“意義建構”則是學習過程的最終目標[1]。

建構主義學習理論為英語教學改革提供了新的理論依據(jù),多媒體技術的發(fā)展和應用則為建構主義學習理論提供了技術層面的支持。多媒體技術增強教學的多維性,強化感知,激發(fā)學生的興趣,幫助學生理解教學內容;提供交際需要,給學生更多語言實踐的機會,有利于學生認知主體作用的發(fā)揮;創(chuàng)造仿真情境,給外語環(huán)境下的英語教學增添了語言學習氣氛;拓展學生的思維空間,增強學生的理解能力;具有較強的交互性,有利于培養(yǎng)和諧、活潑的課堂氣氛,調動學生的積極性,提高學生的英語交際能力。多媒體技術能夠滿足建構主義學習理論對學習環(huán)境的要求,必將給英語教學帶來深遠的影響。

在教學實踐中,教師應合理利用多媒體教學手段,幫助學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,充分發(fā)揮學生的主體作用?！白鳛檩o助教學手段,多媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是教師用來創(chuàng)設情景、促進學生進行協(xié)作學習和會話交流的認知工具。”[2]教師應該意識到:多媒體只不過是教學活動的一種輔助設施,只能起到為教學服務的作用,不能反客為主。過分依賴多媒體技術,非但不能提高教學效率,反而會適得其反。

二、多媒體輔助教學的弊端

第一,信息量過大,演示速度過快。多媒體教學克服了傳統(tǒng)課堂教學中信息容量小的缺點,實現(xiàn)對教學信息有效的組織與管理。然而,教師如果對信息取舍不當,忽視學生的理解能力,就會背離教學目的。

第二,課堂缺乏互動和交流。多媒體軟件集文字、聲音、圖像、動畫、視頻于一體,能夠創(chuàng)造出仿真的語言環(huán)境,使學生身臨其境,更加深刻地體驗言語交際的功能。然而,在多媒體英語教學中,人際雙向交流常常會被人機單向交流所代替。有些教師總是站在電腦后面,只顧埋頭操作計算機,無暇觀察學生的反應,也不顧及學生的接受程度。教師的肢體語言和眼神交流被機械的課件演示所取代。學生見物不見人,只是沉浸在幻燈片的切換中,感受不到教師的耐心指導。英語教學中只有通過師生互動、生生互動,才能真正做到教學相長,而這種教學方式卻忽視學生在學習中的主體地位,阻礙師生之間的情感交流。

第三,教師指導作用弱化。有些教師過分依賴多媒體技術,上課只是簡單地瀏覽課件,忽視了課堂交流和互動。教學成了多媒體展示課,教師退化為“電腦操作員”或者“放映員”。程序化的教學方式禁錮了教師的主動性和創(chuàng)造性,使教師失去了自己的教學風格。教師如果不能因勢利導,不善于啟發(fā)式教學,不靈活組織教學活動,教學效果將會大打折扣。

第四,形式喧賓奪主。多元化的信息呈現(xiàn)方式和教學方式,有利于激發(fā)學生的興趣。教師在教學中可使用多種媒體,多角度多方位對學生進行感官刺激。但有些老師在設計課件時容易陷入誤區(qū):片面追求“技術含量”而忽視教學實效,過分追求感官效果而不注重課件內容。

三、合理利用多媒體教學手段

第一,控制信息量和教學速度。多媒體教學信息量大,教學進度快。教師應控制好每節(jié)課的信息量。課件制作要簡潔明了、重點突出、主次分明。講授速度也應保持適中,使學生有時間理解和消化所學知識?！罢n件使用的時間也不一定要貫穿課堂的始終.應該讓課件成為課堂教學的一個組成元素,而不是讓課件成為課堂教學的主體?！盵3]在教學過程中,教師不應受制于課件,而應該靈活地組織各種教學活動,使學生在課堂上保持充沛的精力,積極完成各項學習任務。

第二,創(chuàng)設英語學習情境。教師應隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設有利于學生建構意義的情境,引導學生進行語言操練?！霸诮嬛髁x學習環(huán)境下,教學設計不僅要考慮教學目標分析,還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題,并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。”[1]利用多媒體輔助教學,教師可以把真實的語料、生動的畫面、標準的語音呈現(xiàn)在學生面前,為學生創(chuàng)設與具體的主題密切相關的情境,營造出良好的英語學習氛圍。

第三,發(fā)揮學生的主體作用。多媒體技術為學生創(chuàng)造出一個圖文并茂、動靜結合的環(huán)境,將抽象的語言信息活化為生動有趣的音像,使學生身臨其境。但如果過分追求場景再現(xiàn),往往容易把聽說課上成“場景觀摩課?！倍嗝襟w可以創(chuàng)設出仿真情境,卻無法取代學生的實際語言訓練。英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的實際交流水平和表達能力。教師在教學過程中應通過“協(xié)作”和“會話”充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性,使學生積極地建構知識意義。在教學形式上,教師應有機地安排豐富多彩的教學活動,如,對話、討論、演講、辯論等等,盡量多為學生提供思考和表達的機會。

第四,重視教師的主導地位。建構主義強調學生的主體作用卻不否認教師的主導作用。教師的知識結構、學術水平和教學藝術都是決定一堂課能否成功的主要因素。在建構主義指導下的多媒體英語教學模式下,教師的作用發(fā)生了很大的變化,從單純講解、播放錄音過渡到創(chuàng)設學習情境、設計主題任務、組織課堂討論、指導學生自主學習、評估學習活動等等。在聽力教學活動中,教師要因勢利導,向學生介紹聽力技巧和策略,引導學生在練習中掌握該技巧和策略。在對話、討論、演講、辯論中,應及時進行點評和總結,肯定和表揚優(yōu)點,指出不足之處。教師應該將自己獨特的思想、見解和個性融入到教學中去?！霸诙嗝襟w教學中教師要改變自己已畏縮含糊的形象,要勇于擔當起學習的指導者、促進者、咨詢者、組織者、管理者和監(jiān)督者的職責?！盵4]教師應該以自己的人格魅力來征服學生,以真誠的情感交流來感染他們,以豐富多樣的活動來調動他們的積極性,以富有情趣的講解來活躍課堂氣氛。

第五,實現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學的有機結合。在設計和使用多媒體課件時,教師應謹記教學的宗旨是幫助學生建構知識,而不是嘩眾取寵。教師應注重課件實用性,適量選用多媒體軟件。圖文堆砌、華而不實的課件不僅浪費課堂寶貴的時間,而且會干擾學生的學習。另外,多媒體固然有著傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的優(yōu)勢,但也不能完全替代其他媒體和手段。過多地依賴多媒體手段,只會限制教師才能的發(fā)揮。

[1]何克抗.建構主義—革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].教育技術學報,2008(7).

[2]柳君麗.走出多媒體課堂教學誤區(qū),構建新型研究生英語教學模式[J].中國高教研究,2009(2).

[3]佟大柱.正確認識多媒體在課堂教學中的作用[J].淮海論壇, 2009(3).

[4]孟臻.反思多媒體外語教學[J].外語界,2006(6).

責任編輯 胡號寰 E2mail:huhaohuan2@126.com

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H319

A

1673-1395(2010)01-0287-02

2009212210

華僑大學2008年實驗教學改革與建設課題(資產〔2008〕8號)

黃淑瓊(1981—),女,福建漳州人,講師,碩士,主要從事英美文學與英語教學法研究。