高校英語專業(yè)學(xué)生語音現(xiàn)狀與語音教學(xué)研究

陳 柯

(湖南工學(xué)院外語系,湖南衡陽421002)

高校英語專業(yè)學(xué)生語音現(xiàn)狀與語音教學(xué)研究

陳 柯

(湖南工學(xué)院外語系,湖南衡陽421002)

語音是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是突破口語表達(dá)難關(guān)的基礎(chǔ)。在高校英語專業(yè)語音教學(xué)中,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):語音教學(xué)定位準(zhǔn)確,課堂講解清楚易懂,圖示教學(xué)直觀形象,英音美音多音齊授,進(jìn)行英語原聲影視教學(xué),高效利用合作學(xué)習(xí)策略,充分開發(fā)語音教學(xué)第二課堂等。

英語語音;英語專業(yè)學(xué)生;語音現(xiàn)狀;語音教學(xué)

語音是語言的物質(zhì)外殼,是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ),是言語交際的外部載體。即使口語表達(dá)再流暢,內(nèi)容再豐富,有問題的語音語調(diào)也會(huì)妨礙語言交際。英語語音可以說是聽說讀寫譯各項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ),所以在英語專業(yè)教學(xué)中,應(yīng)給予英語語音教學(xué)以高度重視。

一、研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為湖南工學(xué)院英語專業(yè)2007、2008級(jí)的154名學(xué)生。他們來自全國24個(gè)省、市、自治區(qū),其中男生37名,女生117名。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀測(cè)試、問卷調(diào)查以及小組訪談。朗讀測(cè)試和小組訪談均進(jìn)行了全程錄音。朗讀測(cè)試包括音位、語流中的爆破音(不完全爆破、鼻腔爆破、舌側(cè)爆破)、輔音連綴、連讀、同化、弱讀、節(jié)奏、意群、單詞重音、句重音、語調(diào)等11項(xiàng)內(nèi)容。本次調(diào)查實(shí)發(fā)問卷l54份,包括多項(xiàng)選擇題25道,問答題5道。共收到有效答卷147份,有效率為93.63%。在訪談部分,將學(xué)生分為8組,就英語語音學(xué)習(xí)的障礙及造成障礙的原因進(jìn)行了小組訪談。最后,對(duì)朗讀測(cè)試進(jìn)行了評(píng)分,并對(duì)問卷調(diào)查和小組訪談進(jìn)行了分析。

二、英語專業(yè)學(xué)生語音現(xiàn)狀及原因分析

(一)語音現(xiàn)狀

盡管是英語專業(yè)學(xué)生,30%的學(xué)生認(rèn)為[I]和 [i:]、[υ]和[?:]的區(qū)別僅僅在于長度的差異,而忽略了兩者質(zhì)的區(qū)別,因而把[I]、[υ]發(fā)成[i:]和[?:]的縮短。45%學(xué)生用漢語發(fā)音代替相似的英語發(fā)音,用[s]代替[?],而用[z]來代替[?]。方言對(duì)于語音的學(xué)習(xí)也有一定影響,特別是南方同學(xué),比如,[f]和[v]不分,[l]和[n]不分,還有很多湖南的同學(xué)不會(huì)發(fā)[r]的音,廣東、福建和海南等地區(qū)的同學(xué)發(fā)[t?]、[d?]音明顯困難。個(gè)別北方同學(xué)遇到以[p]、[b]、[m]、[g]結(jié)尾的單詞時(shí),習(xí)慣性地在詞尾加元音[?]。說到底還是音素發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確造成的。67%學(xué)生對(duì)于讀音規(guī)則知之甚少。37%、53%、61%的同學(xué)在語流中不注意連讀、省音、同化規(guī)則,有74%的同學(xué)不會(huì)處理音變,讀起來生硬、不流利。還有43%的同學(xué)就是句子重音放不準(zhǔn),不會(huì)正確運(yùn)用語調(diào),影響了句子意義的表達(dá)和聽者的理解。還有27%的同學(xué)不了解單詞的重讀和弱讀式的區(qū)別。

(二)原因分析

長期以來,高中階段是以應(yīng)試教育為主,忽視了語音教學(xué)的基礎(chǔ)地位,學(xué)生對(duì)語音語調(diào)知識(shí)重視不夠,因而造成學(xué)生大學(xué)入學(xué)時(shí)語音底子薄,不良的發(fā)音習(xí)慣根深蒂固,學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中不自覺地受到了母語的負(fù)遷移影響。由于各類考試對(duì)于語音知識(shí)并沒有明確的要求,因此相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)采取漠視態(tài)度。而語音教學(xué)存在著長期性和艱苦性,許多學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)的熱情起初是非常高漲的,但幾個(gè)星期后就減退了很多。朗讀有助于語音語調(diào)的提高,可是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),僅有48%的同學(xué)有朗讀的習(xí)慣。長此以往,學(xué)生的語音狀況一直停留在低下水平。

三、英語語言教學(xué)思考

針對(duì)以上討論的英語專業(yè)學(xué)生語音現(xiàn)狀,筆者就高校英語語音教學(xué)提出以下幾點(diǎn)思考。

(一)語音教學(xué)定位準(zhǔn)確

語音教學(xué)目標(biāo)定位不恰當(dāng)就會(huì)挫傷學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而影響英語整體學(xué)習(xí)效果。語言學(xué)習(xí)者都希望通過語音技能的訓(xùn)練能夠模仿出地道的本族語人的語音語調(diào)。但由于個(gè)體的差異,英語語音教學(xué)的目標(biāo)不能要求所有學(xué)生都能說出“洋腔洋調(diào)”,而是盡可能達(dá)到可理解的、不產(chǎn)生誤解的交際無障礙就行。

(二)課堂講解清楚易懂

在大學(xué)的英語教學(xué)中,無論是專業(yè)還是非專業(yè),都是提倡全英文教學(xué)的。但語音教學(xué)有其特殊性,全英文教學(xué)容易使學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感,進(jìn)而阻礙他們對(duì)于語音學(xué)習(xí)的理解和掌握。

以講解[?]為例,教師若使用全英文:“The place of articulation of[?]is the same as that of[k] and[g].It is made with the back of the tongue touching the soft plate.”這種講解過于專業(yè),運(yùn)用表示發(fā)音部位的專業(yè)英文術(shù)語,來解釋[?]這個(gè)他們本來就在中學(xué)階段所學(xué)過的輔音,反而使其感到困惑、沮喪。但如若改用中文講解:“舌端離開下齒并下垂,舌后抬高,與軟腭形成阻礙,氣流由鼻腔而出,有一定長度,聲帶振動(dòng)。”在同樣專業(yè)表達(dá)的情況下,表達(dá)更加明晰,學(xué)生更易理解和掌握。

(三)圖示教學(xué)直觀形象

為了更系統(tǒng)地掌握英語語音,學(xué)生對(duì)發(fā)音器官應(yīng)該有所了解。教師可根據(jù)“發(fā)音器官圖”來指明各發(fā)音部位、器官,有的放矢地幫助學(xué)生正確區(qū)分音素之間的差異。傳統(tǒng)的口腔側(cè)面音位圖還是可以發(fā)揮作用的,但不如“標(biāo)準(zhǔn)元音圖”[1]簡單明了,標(biāo)準(zhǔn)元音圖以簡單的四邊形代表口腔,便于學(xué)生對(duì)舌位的掌握,非常實(shí)用。

(四)英音美音多音齊授

單一的英(美)式語音教學(xué)給美(英)式英語學(xué)習(xí)者造成困擾。例如有些學(xué)生以前學(xué)的是英音,但后想改學(xué)美音,可是舊的習(xí)慣難以改變,還有的學(xué)生誤以為在所有的元音后加上[r]音就是美式英語,結(jié)果發(fā)音變得“英不英,美不美”。同時(shí),單一的標(biāo)準(zhǔn)語音教學(xué)影響學(xué)生聽力,真正說RP英語的在全世界說英語的人之中僅占極少數(shù),而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的大部分英語資源都是美式英語,甚至CET、TEM的聽力部分也由美國人錄制。因此,我們除了教授標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音外,還應(yīng)補(bǔ)充各種語音語料,對(duì)常見的幾種口音(澳洲口音、印度口音等)進(jìn)行簡單講解。

(五)進(jìn)行英語原聲影視教學(xué)

在傳統(tǒng)語音教學(xué)里,語音輸入和語音模仿主要依賴播放教學(xué)磁帶、Mp3、VCD/DVD等影音文件,再加上教師示范、領(lǐng)讀、糾正,形式單一、枯燥。但可大量利用英文原聲影視材料來調(diào)動(dòng)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)積極性,可以調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛,還能使學(xué)生對(duì)語音的感性認(rèn)識(shí)得到加強(qiáng),用真實(shí)的原聲實(shí)錄來突出教師所講的語音理論的實(shí)用性和真實(shí)性。

(六)高效利用合作學(xué)習(xí)策略

一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,而每周的課堂教學(xué)時(shí)間有限,因此,僅靠教師個(gè)人的力量顯然無法使語音教學(xué)取得成效。教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作性小組學(xué)習(xí),不僅可以減輕教師的工作量,而且能提高工作結(jié)果的質(zhì)量。教師從宏觀上提供指導(dǎo),如講解語音理論知識(shí)。在與學(xué)生協(xié)商的前提下確定每周或每學(xué)時(shí)的練習(xí)任務(wù)。學(xué)生再將任務(wù)在小組中分配到每個(gè)成員。任務(wù)難度較大的部分由語音基礎(chǔ)好的學(xué)生承擔(dān)。教師根據(jù)小組完成任務(wù)的整體質(zhì)量來評(píng)價(jià)該組每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況。這樣,不同水平的學(xué)生都會(huì)有責(zé)任感和成就感。

(七)充分開發(fā)語音教學(xué)第二課堂

根據(jù)語言學(xué)家克拉申的語言輸入理論和加德納的多元智能理論,筆者建議,組織學(xué)生觀看、參加演講賽、辯論賽,進(jìn)行英文舞臺(tái)劇演出,學(xué)唱英文歌曲,講英文故事,做口語報(bào)告,學(xué)說英語繞口令等不但能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語音的方法和途徑,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的英語語音環(huán)境,還能給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)用英語展示自己的才能和才藝,從長遠(yuǎn)講,能極大地提高大學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

[1]Jones D.An Outline of English Phonetics[M].Cambridge:Hef2 fer,1960.

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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1673-1395(2010)01-0079-02

2009209209

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通[2009]321號(hào))

陳柯(1982—),男,重慶人,講師,主要從事語用學(xué)、外語教學(xué)研究。