語(yǔ)法講授的方法與必要性

劉學(xué)東

語(yǔ)法講授的方法與必要性

劉學(xué)東

認(rèn)為加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是有積極作用的。首先，開設(shè)語(yǔ)法課是加強(qiáng)語(yǔ)法的有效措施。其次，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要講授語(yǔ)法。這些都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。

語(yǔ)法；講授；必要性

目前，我國(guó)高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用交際語(yǔ)言的教學(xué)法，這種教學(xué)法雖有一定的長(zhǎng)處，但也顯示出了一定的不足，如學(xué)生在“說(shuō)”和“寫”的時(shí)候容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，開設(shè)語(yǔ)法課是補(bǔ)救這種不足的方法之一。

一、開設(shè)語(yǔ)法課是加強(qiáng)語(yǔ)法的有效手段

（一）反對(duì)的觀點(diǎn)

反對(duì)開設(shè)語(yǔ)法課的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生通過專門的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，雖然記住許多規(guī)則，但不一定能正確運(yùn)用，其結(jié)果是，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力跟不上，還會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，從而造成厭學(xué)情緒。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)法教學(xué)必要性的爭(zhēng)論，部分是緣于認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)討論，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)顯性的學(xué)習(xí)過程(explicit learning)還是一個(gè)隱性的學(xué)習(xí)過程(implicit learning)?語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識(shí)的信息處理過程(conscious manipulation of information)還是一個(gè)在語(yǔ)言輸入過程中無(wú)意識(shí)的習(xí)得過程(unconscious process of language input)？理論上，這一討論以Krashen對(duì)有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得的區(qū)分為代表。在Krashen(1981)看來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)發(fā)生在自然語(yǔ)境中的習(xí)得過程，而不是有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。語(yǔ)法課被認(rèn)為是發(fā)展有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的陳述性知識(shí)，而不是提高正確使用語(yǔ)言的過程性知識(shí)。

（二）支持的觀點(diǎn)

贊成開設(shè)語(yǔ)法課的學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)在一定程度上能夠保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)的準(zhǔn)確性。也就是說(shuō)，顯性的語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用。20世紀(jì)90年代，Schmidt的“注意理論”指出，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地去注意語(yǔ)言形式是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必不可少的條件，即要想理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的任何一個(gè)方面，“注意”都是必不可少的，其中既包括中介語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、中介語(yǔ)在某一特定時(shí)期所發(fā)生的變化、英語(yǔ)的流利程度、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，又包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交際、意義協(xié)同以及形式各異的教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極作用。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言輸入時(shí)有必要去“注意”目標(biāo)語(yǔ)的形式，否則他們就只能對(duì)輸入語(yǔ)言的意義進(jìn)行加工，而不能“注意”某些特定的語(yǔ)言形式，因而也就談不上對(duì)相關(guān)語(yǔ)言形式進(jìn)行加工和習(xí)得。語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用再次受到語(yǔ)言研究者們的廣泛關(guān)注。

相關(guān)研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程可以被看成是由許多不同的發(fā)展階段所組成的 (Hossein&Fotos 2004)。Pienemann(1984)提出了 “可教性假設(shè)”(Teach ability Hypothesis)理論，他認(rèn)為，雖然語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有些發(fā)展順序是固定的，不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)而改變，但有些結(jié)構(gòu)卻是可以從語(yǔ)法教學(xué)中得到改善的?；谶@一假設(shè)，如果語(yǔ)法教學(xué)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者向更高層次語(yǔ)言能力發(fā)展的意愿，那么語(yǔ)法知識(shí)的講授對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的順序產(chǎn)生積極影響還是很有可能的。有鑒于此，近年來(lái)很多學(xué)者建議在外語(yǔ)教學(xué)中增設(shè)語(yǔ)法課，尤其是在以交際為目的的外語(yǔ)課堂教學(xué)中插入語(yǔ)法知識(shí)的講授。此外，越來(lái)越多的研究表明，外語(yǔ)課堂教學(xué)中只重視交際語(yǔ)言教學(xué)而忽視語(yǔ)法知識(shí)講解的做法是很片面的，學(xué)習(xí)者盡管在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里接觸了大量的英語(yǔ)輸入，但在某些語(yǔ)法形式方面仍不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)者要想準(zhǔn)確地掌握和使用目標(biāo)語(yǔ)言，有重點(diǎn)、有目的地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是很有必要的。實(shí)驗(yàn)室和課堂教學(xué)的相關(guān)實(shí)證研究也證明了語(yǔ)法教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著不可忽視的促進(jìn)作用。通過語(yǔ)法教學(xué)對(duì)發(fā)展某些特定目標(biāo)語(yǔ)形式以及對(duì)錯(cuò)誤的正確反饋的作用研究，Swaln等人發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)提高外語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性有著重要的作用。Larsen-Freeman和Long(1991)等指出，雖然語(yǔ)法知識(shí)的傳授對(duì)主要的語(yǔ)言習(xí)得順序不會(huì)產(chǎn)生太大的影響，但對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度和最終的外語(yǔ)語(yǔ)言水平提高有著積極的促進(jìn)作用。

二、如何傳授語(yǔ)法知識(shí)

（一）不宜把語(yǔ)法講得過細(xì)

如果把語(yǔ)法知識(shí)講得過細(xì)，涉及到的理論問題就越多，這樣，就會(huì)將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，脫離了英語(yǔ)教學(xué)的目的，也浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。如果學(xué)生能正確理解句子的意思或能表達(dá)出正確的句子，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的。

（二）要突出語(yǔ)法重點(diǎn)

語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是句子的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法，如果不掌握句子的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞的使用規(guī)則，學(xué)生必然會(huì)看不懂句子，更談不上造句；而句子的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞的用法形式多樣、運(yùn)用靈活，不是輕而易舉就可以學(xué)會(huì)的。因此，教師要在句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法上下功夫，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握，其他的語(yǔ)法項(xiàng)目也要有計(jì)劃地進(jìn)行有效教學(xué)。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)法練習(xí)

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以練習(xí)為主，輔之以適當(dāng)?shù)闹v解和分析，也就是少講多練。學(xué)生學(xué)語(yǔ)法的主要途徑不是聽講或看書，而是做練習(xí)、實(shí)踐，因?yàn)樵谡莆照Z(yǔ)法規(guī)則和熟練運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則之間，有一個(gè)很大的跨度，這個(gè)跨度只能靠實(shí)踐來(lái)削減。只有通過反復(fù)操練，才能使學(xué)生真正記住語(yǔ)法規(guī)則并學(xué)會(huì)運(yùn)用它們。教學(xué)實(shí)踐證明，在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，懂得語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)生判別和理解語(yǔ)言現(xiàn)象，正確使用語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一條英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則有時(shí)往往很難去理解和掌握，這就要求教師有計(jì)劃、有目的地安排復(fù)習(xí)。學(xué)生復(fù)習(xí)，教師可結(jié)合課文和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的同一語(yǔ)法項(xiàng)目講得更深一些，同時(shí)可加大練習(xí)題的難度。只有加強(qiáng)練習(xí)，才能使學(xué)生牢記并正確運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。

（四）語(yǔ)法對(duì)比著講

教師在講語(yǔ)法時(shí)，可采用對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)，比較相關(guān)的語(yǔ)法形式，分析它們的異同，能加深學(xué)生的理解，幫助他們正確使用語(yǔ)法知識(shí)。

三、語(yǔ)法教授法

語(yǔ)法教學(xué)的方法主要有兩種，一種是把互不關(guān)聯(lián)的離散的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)遴選出來(lái)，并在缺乏上下文背景的情況下將其傳授給學(xué)生，即以FORMS為中心的語(yǔ)言教學(xué)；而另一種方法則是教師在交際語(yǔ)言教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)和提高學(xué)習(xí)者對(duì)各種語(yǔ)法形式的注意。從課堂教學(xué)的角度看，Long(2000)認(rèn)為后一種教學(xué)方法更有效，因?yàn)樗詫W(xué)習(xí)者為中心，與學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程相一致，即以FORM為中心的語(yǔ)言教學(xué)。以FORM為中心可以通過過程（process）或設(shè)計(jì)(design）來(lái)實(shí)現(xiàn)，前者發(fā)生在自然的語(yǔ)言交際中，教師與學(xué)習(xí)者主要關(guān)注意義的表達(dá)；而后者則通過事先設(shè)計(jì)好的、具有明確側(cè)重點(diǎn)的任務(wù)來(lái)完成的。此外，以FORM為中心的語(yǔ)言教學(xué)還可以通過語(yǔ)言反饋的形式指出學(xué)習(xí)者所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，或是通過課前有重點(diǎn)的討論語(yǔ)法形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在過去10年中，許多學(xué)者就語(yǔ)法教學(xué)如何與語(yǔ)言的輸入和輸出達(dá)到最佳結(jié)合進(jìn)行了大量的嘗試研究，總結(jié)了不少加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的新方法。

（一）互動(dòng)反饋法

互動(dòng)反饋是指在交際過程中為了增進(jìn)理解，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者做出各種形式的意義磋商和策略修改。這種互動(dòng)能使學(xué)習(xí)者有意或無(wú)意地注意到各個(gè)層面的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法形式。這一方法的理論基礎(chǔ)是：語(yǔ)言交際過程中的互動(dòng)策略可以凸顯交際中的語(yǔ)言或語(yǔ)用問題，并促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有意識(shí)地去修改或加工語(yǔ)言的輸出，使其更精確易懂(Ellis，1997)。但Nicholas、Lightbown和 spada(2001)指出，就互動(dòng)交際的使用問題還不能過早地下定論，尤其是重述(recast)的作用。Lystd和Ranta(1997)發(fā)現(xiàn)，在沉浸式課堂教學(xué)中使用最為頻繁的互動(dòng)策略便是重述，這種方法更能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)誤的語(yǔ)句重新表述。

（二）文本加強(qiáng)法

所謂“文本加強(qiáng)”，也就是通過版面的粗體、斜體、下劃線或大寫來(lái)強(qiáng)調(diào)輸入語(yǔ)的某些特征。這些操作在感官上凸顯了目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，使它們更容易被注意。通過對(duì)文本的加強(qiáng)，可以促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意到語(yǔ)法形式(Fotos，1998)，但并不足以使其被習(xí)得，因此，注意是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)條件，但不是唯一的條件。學(xué)習(xí)者要想有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，必須“將語(yǔ)言的建構(gòu)形式構(gòu)建到他們的工作假設(shè)中去”。這只有通過學(xué)習(xí)者持久地接觸、注意并使用目標(biāo)語(yǔ)形式才能得以實(shí)現(xiàn)。

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H319.1

A

1673-1999（2010）10-0190-02

劉學(xué)東（1953-），男，吉林吉林人，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)（遼寧大連116025）國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、教學(xué)法。

2010-01-20