大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的要求

陳 俊（淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇淮安，223003）

大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的要求

陳 ?。ɑ搓幑W(xué)院外國語學(xué)院，江蘇淮安，223003）

大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)受到越來越多高校的重視，成為保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間英語語言水平穩(wěn)步提高、英語綜合應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)的有效途徑。從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）以及社會(huì)建構(gòu)主義理論方面，論述了大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的要求。

課程要求；后續(xù)課程開設(shè)；社會(huì)建構(gòu)主義理論；教師專業(yè)發(fā)展

近年來，高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)為國家和社會(huì)培養(yǎng)了許多英語人才，取得了一些可喜的成績(jī)。但是，隨著全球經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，國際交流的日益頻繁，大多數(shù)高校只在大學(xué)前兩年開設(shè)大學(xué)英語這門必修的基礎(chǔ)課程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。為此，各高校根據(jù)《課程要求》和本校實(shí)際，在大學(xué)三、四年級(jí)紛紛開設(shè)了大學(xué)英語后續(xù)課程。大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)必將對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間英語語言水平的提高、英語綜合應(yīng)用能力的不斷增強(qiáng)起到積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)對(duì)高校大學(xué)英語教師也提出了新的挑戰(zhàn)。因此從《課程要求》、社會(huì)建構(gòu)主義理論等方面，論述了大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。

一、《課程要求》關(guān)于大學(xué)英語后續(xù)課程的相關(guān)闡述

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部高等教育司于2007年正式頒布了《課程要求》，作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。在課程設(shè)置方面，要求各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分地訓(xùn)練和提高。課程的設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化?？紤]不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。［1］

二、大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置

基于以上《課程要求》，新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才需求的變化和大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，各高校在學(xué)生完成大學(xué)英語必修課的基礎(chǔ)上，在大學(xué)第三和第四學(xué)年充分利用本校校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源，特別是本校大學(xué)英語教師這一寶貴資源去開設(shè)有針對(duì)性的、連貫性的大學(xué)英語后續(xù)課程。

（一）語言知識(shí)與技能類課程

該類課程包括英語語音、大學(xué)英語語法、英語詞匯學(xué)習(xí)策略、英語視聽、大學(xué)英語口語、大學(xué)英語寫作、大學(xué)英語翻譯、大學(xué)英語口譯等。這類課程的設(shè)置，一方面幫助英語比較差的同學(xué)夯實(shí)其語音、語法基礎(chǔ)，另一方面又為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力。［2］

（二）語言與文化類課程

這類課程包括英美社會(huì)與文化、跨文化交際、英美文學(xué)欣賞、英語影視欣賞、英文歌曲賞析等。該類課程的開設(shè)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語國家文化的識(shí)別力、理解力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解英語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)了跨文化交際的意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生也在這一過程中理解和掌握了英語知識(shí)。

（三）語言應(yīng)用類課程

這類課程包括商務(wù)英語、英語演講與辯論、應(yīng)用文寫作，以培養(yǎng)高校非英語專業(yè)大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目的。該類課程的開設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生把所掌握的英語語言知識(shí)和語言技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中去，而且還能從語言的運(yùn)用中進(jìn)一步建構(gòu)自己的英語語言知識(shí)體系。

（四）一些專業(yè)英語課程

該類課程包括外貿(mào)英語函電、文秘英語、廣告英語、銀行金融英語、法律英語、計(jì)算機(jī)英語、旅游英語、實(shí)用就業(yè)英語等。學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以為自己將來從事相關(guān)領(lǐng)域的工作打下一定的基礎(chǔ)。

三、高校大學(xué)英語教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

通過對(duì)《課程要求》的理解和對(duì)上述所列舉的大學(xué)英語后續(xù)課程的分析，我們不難得出這樣的結(jié)論：要想把這些課程開設(shè)好，除了要選擇合理、優(yōu)秀的教材，制定好課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等，更重要的是還要努力挖掘?qū)W校的教學(xué)資源潛力，鼓勵(lì)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的優(yōu)秀教師開設(shè)這些課程，以提高大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量。然而，目前高校大多數(shù)大學(xué)英語教師卻很難滿足大學(xué)英語后續(xù)課程開設(shè)的需要，主要有以下一些原因：

（一）高校大學(xué)英語教學(xué)及教師自身情況

較長時(shí)期以來，由于高校招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量逐年增加，高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)的比例嚴(yán)重失調(diào)，造成英語師資嚴(yán)重匱乏，很多院校大學(xué)英語實(shí)行大班化教學(xué)。在這種情況下，大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)任務(wù)，他們無暇顧及對(duì)該學(xué)科先進(jìn)的、前沿的教學(xué)理念的吸收與應(yīng)用；隨著高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，很多院校大學(xué)英語教學(xué)的教師大都是畢業(yè)不久的青年教師，青年教師在整個(gè)大學(xué)英語教師隊(duì)伍中占有很大比例，其中很多從英語專業(yè)畢業(yè)后沒有受過專門的師范教育，就直接從事大學(xué)英語教學(xué)。這些教師外語教學(xué)理論、方法等方面知識(shí)欠缺，教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)不足，自身還需要提高；高校大學(xué)英語教師定期出國、在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，很難提高自己的語言能力、改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以上幾種情況不僅會(huì)直接影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、妨礙大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的步伐，而且還影響新《課程要求》下大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)和教學(xué)。

（二）大學(xué)英語教師學(xué)歷、科研情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國大學(xué)外語教師中具有博士學(xué)位的不到2%，具有碩士學(xué)位的不到40%，60%以上的大學(xué)英語教師只有本科甚至?？茖W(xué)歷。［2］其次，一些大學(xué)英語教師由于種種原因，甚至將自己的原有專業(yè)擱置下來。在科研方面，大多數(shù)英語教師（66.6%）認(rèn)為教學(xué)工作太忙，沒有時(shí)間做科研，是使自己最不想做科研的原因；29.8%的人不想做科研的原因是因?yàn)榧葻o資料也無人指導(dǎo)；11.5%的人認(rèn)為自己不會(huì)做研究；8.2%的人因?yàn)闆]有興趣，才不想做科研。［3］

以上情況可能會(huì)導(dǎo)致很多大學(xué)英語教師本來對(duì)學(xué)校所開設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)課程很感興趣，但是由于自身、專業(yè)等原因，而不得不“望課興嘆”。

四、為適應(yīng)大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)，大學(xué)英語教師應(yīng)全面提高自身的專業(yè)發(fā)展方向

以上大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀很難滿足新時(shí)期高校大學(xué)英語發(fā)展要求和大學(xué)生在其修完大學(xué)英語這門必修基礎(chǔ)課程后繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。比如，有很多大學(xué)生在修完大學(xué)英語這門必修基礎(chǔ)課程后，希望學(xué)校開設(shè)一些專業(yè)英語課程，還有一些學(xué)生希望選修能夠幫助他們了解英語國家文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣和增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)的課程等等。同時(shí)，鑒于新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)理念、內(nèi)容、模式、方法和評(píng)價(jià)等方面提出全新的要求以及新《課程要求》的頒布，都給大學(xué)英語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師在面臨這些挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，尋求專業(yè)發(fā)展的方向，以適應(yīng)大學(xué)英語改革和發(fā)展的需要。

（一）社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用

社會(huì)建構(gòu)主義（social constructivism）是Marion Williams和Robert L.Burden在分析和綜合了建構(gòu)主義、人本主義和社會(huì)互動(dòng)論之后提出來的語言教學(xué)過程的理論。在社會(huì)建構(gòu)主義模式中的“社會(huì)”是其微觀意義，即“人與人相互關(guān)系的”、“群體的”等含義，而不是與政治、經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的宏觀意義上的“社會(huì)”。社會(huì)建構(gòu)主義模式要義是：知識(shí)是由個(gè)人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的，主張個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)論不再把知識(shí)視為絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)。知識(shí)被認(rèn)為是由個(gè)體所建構(gòu)出來的，是個(gè)體創(chuàng)建了有關(guān)世界的意義，而不是從世界中發(fā)現(xiàn)意義。［4］建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)是要考慮到已有經(jīng)驗(yàn)的影響，主動(dòng)建構(gòu)是指在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上個(gè)體加工信息的方式，而不是憑空的想象。［5］而所謂教師專業(yè)發(fā)展是指：“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，使教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到成熟的境界?！保?］因此，大學(xué)英語教師在平時(shí)的工作、學(xué)習(xí)中，要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，平時(shí)自覺地養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，特別是自身專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)與工作過程中，也要時(shí)刻關(guān)注自身已有的經(jīng)驗(yàn)，不要脫離已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展自己，要把原有的知識(shí)與最新知識(shí)結(jié)合起來，用發(fā)展的眼光在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，建構(gòu)起獨(dú)特的、有利于自身專業(yè)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）主動(dòng)建構(gòu)自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

在大學(xué)英語教師的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)中，主要包括本體性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的所教學(xué)科的知識(shí)，它們是教師勝任崗位工作的基本保證。大學(xué)英語教師首先要掌握英語的語言、語義、語用等方面的知識(shí)及整個(gè)語言體系的具體理論，具有聽、說、讀、寫、譯等扎實(shí)的基本功。只有在語言專業(yè)上有較深的造詣和深厚的功底，才能從整體上把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，才能讓學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，學(xué)好英語。［7］但是，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的新階段，大學(xué)英語教師僅僅具備本體性知識(shí)是不夠的。為了適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語發(fā)展以及大學(xué)生的知識(shí)獲得需求，大學(xué)英語教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)條件性知識(shí)（即教師應(yīng)具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)（即教師融合學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）。［8］具體來說，大學(xué)英語教師除了學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、第二語言習(xí)得和翻譯等方面的知識(shí)，還必須了解教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，了解教育學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面的心理特征和個(gè)性差異等現(xiàn)象。［9］同時(shí)，大學(xué)英語教師還要了解和學(xué)習(xí)法律英語、計(jì)算機(jī)英語、旅游英語、文秘英語、外貿(mào)英語函電、實(shí)用就業(yè)英語等相關(guān)專業(yè)英語知識(shí)，以滿足一些學(xué)生的專業(yè)需求和未來工作的需要；大學(xué)英語教師還可以結(jié)合自身專業(yè)基礎(chǔ)和興趣愛好，進(jìn)一步了解英美社會(huì)與文化、跨文化交際、英美文學(xué)欣賞、英語影視、英文歌曲等方面的知識(shí)；大學(xué)英語教師還要學(xué)習(xí)基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體方面的知識(shí)，以構(gòu)建自身的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（三）努力提高自身學(xué)歷和科研水平

大學(xué)英語教師在日常的教學(xué)工作之余應(yīng)抽出時(shí)間，根據(jù)自己的興趣愛好、自己原有的專業(yè)基礎(chǔ)、當(dāng)前大學(xué)英語改革發(fā)展的需求，通過多種途徑，如在職進(jìn)修、定期到國外深造等，提高自身的學(xué)歷層次。作為外語教師，除了搞好教學(xué)本職工作外，科研是必不可少的。教師要維持其職業(yè)生涯，就要時(shí)刻進(jìn)行新舊知識(shí)的交替，而科研，包括教學(xué)研究，正是汲取新知識(shí)的促進(jìn)劑。［10］大學(xué)英語教師在平時(shí)應(yīng)訂閱有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)研究的教學(xué)科研刊物，同時(shí)也要查閱一些外國學(xué)術(shù)類刊物，以便及時(shí)了解本學(xué)科的最新科研動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行科研活動(dòng)。同時(shí)要積極主動(dòng)地參加與大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議、報(bào)告，積極申報(bào)與大學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的科研項(xiàng)目，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

在當(dāng)前國家全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，以培養(yǎng)滿足新時(shí)期國家和社會(huì)需要的人才背景下，在高校積極推動(dòng)大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的情況下，作為大學(xué)英語教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，在面對(duì)大學(xué)英語后續(xù)課程時(shí)而不再“望課興嘆”。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.上海外語教育出版社，2007.

［2］ 束定芳.呼喚具有中國特色的外語教學(xué)理論［J］.外語界，2005（6）：4.

［3］ 劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外教學(xué)與研究出版社，2003.

［4］ Marion Williams&Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge University Press，1997.

［5］ 張桂春.激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)思想研究［M］.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002.

［6］ 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［7］ 于芳，寧爽.提高大學(xué)英語教師素質(zhì)以促進(jìn)英語教學(xué)改革［J］.教育與職業(yè)，2009（27）：60-62.

［8］ 申繼亮.教育·教師·教學(xué)質(zhì)量［J］.人民論壇，2000（9）：4-6.

［9］ 陳小曼，鄭長貴.論轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教師專業(yè)自我發(fā)展［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2009（6）：66-67.

［10］ 戴煒華.外語教學(xué)研究漫語［J］.外語界，2006（2）：2-9.

Requirements for College English Teachers'Professional Development Due to the Provision of the Follow-up College English Curricula

CHEN Jun

Based on College English Curriculum Requirements（hereinafter referred to as Curriculum Requirements）and social constructivism theory，this paper discusses the requirements for college English Teachers'professional development due to the provision of the follow-up college English curricula

curriculum requirements；provision of the follow-up curricula；socio-constructivist theory；teachers'professional development

H319

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陳?。?977-），男，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。