中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的分析與對(duì)策

顧長(zhǎng)明

(江蘇省連云港市教育局教研室,江蘇 連云港 222006)

中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的分析與對(duì)策

顧長(zhǎng)明

(江蘇省連云港市教育局教研室,江蘇 連云港 222006)

過(guò)去一年,許多地區(qū)參加了“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)”項(xiàng)目測(cè)試,筆者對(duì)某市的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究。結(jié)果表明,該市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量整體水平良好,但還存在一些問(wèn)題,具體表現(xiàn)在:學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力有待進(jìn)一步提高,區(qū)域之間學(xué)業(yè)質(zhì)量的不平衡還比較明顯,學(xué)生學(xué)習(xí)的背景環(huán)境不甚理想。改變現(xiàn)狀的最有效的途徑即是,推進(jìn)教育現(xiàn)代化、規(guī)范辦學(xué)行為、狠抓模式優(yōu)化、提升教師培養(yǎng)力度、重構(gòu)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體制等。

學(xué)生;學(xué)業(yè);質(zhì)量;結(jié)果;分析;對(duì)策

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育教學(xué)的重要成果之一,建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)、管理的基礎(chǔ)性建設(shè)工程,是提高教學(xué)工作質(zhì)量和效能的工作平臺(tái),更是一個(gè)地區(qū)教育能力建設(shè)的重要組成部分。[1]為了科學(xué)地評(píng)價(jià)義務(wù)教育階段教育教學(xué)狀況和學(xué)業(yè)質(zhì)量,提高教育管理和決策水平,提高教研工作的適切性和實(shí)效性,引導(dǎo)中小學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式,有效提高教學(xué)工作的有效性和針對(duì)性,不斷提升教學(xué)質(zhì)量,許多地區(qū)在 2008年都參加了由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組和江蘇省教育廳共同組織的中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析測(cè)試工作。在項(xiàng)目組有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)下,江蘇省、市教育行政、業(yè)務(wù)部門(mén)通力合作,順利完成了“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)”項(xiàng)目的測(cè)試工作。本文基于某市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果,在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)對(duì)策。

一、測(cè)試對(duì)象和內(nèi)容

測(cè)試對(duì)象。本次測(cè)試采用分層隨機(jī)抽樣的方法 ,考慮了地區(qū) (城市、縣城、農(nóng)村 )、地域 (蘇中、蘇南和蘇北)、學(xué)校類(lèi)型 (公辦、民辦)三類(lèi)分層特征。測(cè)試對(duì)象為被抽取到的四年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生。測(cè)試內(nèi)容包括學(xué)科測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。在本次測(cè)試中,四年級(jí)學(xué)生參加三年級(jí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)測(cè)試,九年級(jí)學(xué)生參加八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué) (物理、生物、地理)(下同)測(cè)試。所有參加測(cè)試的學(xué)生都參加了問(wèn)卷調(diào)查,所有參加測(cè)試的學(xué)校教師 (四年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師,九年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和抽測(cè)學(xué)校的物理、生物、地理教師)均參加了問(wèn)卷調(diào)查。

測(cè)試內(nèi)容。本次測(cè)試三年級(jí)涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科,八年級(jí)涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四門(mén)學(xué)科。中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵不僅包括學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面所達(dá)到的水平,而且包括時(shí)代發(fā)展所要求的中小學(xué)生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識(shí)、分析與解決問(wèn)題、交流與合作、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。本次測(cè)試在緊緊圍繞學(xué)生基本知識(shí)和基本技能發(fā)展的基礎(chǔ)上,特別突出了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)和核心能力的考查。

二、測(cè)試結(jié)果與分析

(一 )主要成效

在測(cè)試中,學(xué)業(yè)質(zhì)量分為不同的等級(jí)水平,其中四年級(jí)分為優(yōu)秀、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求三個(gè)水平,分別用 A水平、B水平和 C水平來(lái)表示;九年級(jí)分為優(yōu)秀、良好、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求四個(gè)水平,分別用 A水平、B水平、C水平和D水平來(lái)表示。

全市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量整體達(dá)標(biāo)情況良好。就四年級(jí)而言,全市 94%的學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 92%、95%、95%,公辦和民辦學(xué)校的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 94%、97%;98%的學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 96%、99%和 99%,公辦和民辦學(xué)校的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 98%、100%;就九年級(jí)而言,有 91%的學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 87%、92%、93%,公辦和民辦學(xué)校的達(dá)標(biāo)人數(shù)分別為89%、96%;有 90%的學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 82%、89%、97%,公辦和民辦學(xué)校的達(dá)標(biāo)人數(shù)分別為 87%、98%;有 85%的學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 78%、84%、91%,公辦和民辦學(xué)校的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 83%、94%;有 89%的學(xué)生達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 81%、89%、95%,公辦和民辦學(xué)校的達(dá)標(biāo)人數(shù)比例分別為 87%、98%。這表明全市中小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量良好,尤其是小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué),初中語(yǔ)文的達(dá)標(biāo)率各區(qū)域間沒(méi)有明顯差異。

全市中小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握較為扎實(shí)。中小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面達(dá)標(biāo)比例比較高。例如四年級(jí)、九年級(jí)語(yǔ)文測(cè)試中,在“積累和運(yùn)用”能力考查上達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例分別為 96%和 95%,在“閱讀”能力考查上達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例分別為 95%和 92%;四年級(jí)、九年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試中,在“知識(shí)技能”能力考查上達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例分別為 93%和 91%,在“理解概念”能力考查上達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例分別為 97%和 90%;九年級(jí)英語(yǔ)測(cè)試中,在“閱讀”能力考查上達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例為 90%,在“聽(tīng)力”能力考查上達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例為 88%;九年級(jí)科學(xué)測(cè)試中,在“回憶”能力考查上達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的人數(shù)比例為 96%。

(二 )存在的問(wèn)題

學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還有待提高。表現(xiàn)為數(shù)學(xué)的“運(yùn)用規(guī)則”和“解決問(wèn)題”兩個(gè)能力水平比“知識(shí)技能”和“理解概念”能力水平弱;語(yǔ)文的“習(xí)作”能力水平比“積累與應(yīng)用”和“閱讀”兩個(gè)能力水平弱;英語(yǔ)的“書(shū)面表達(dá)”和“綜合運(yùn)用”能力水平比“聽(tīng)力”和“閱讀”能力水平弱;科學(xué)的“理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用”與“問(wèn)題解決”能力水平比“回憶”能力水平弱。

城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量倒掛。就 A水平而言,四年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué) A水平人數(shù)比例農(nóng)村高于縣鎮(zhèn),縣鎮(zhèn)高于城市。九年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)A水平人數(shù)比例農(nóng)村和縣鎮(zhèn)高于城市;就C、D水平而言,四年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué) C水平人數(shù)比例城市均高于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村。九年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)D水平人數(shù)比例城市均高于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村。

縣區(qū)之間學(xué)業(yè)質(zhì)量的不平衡性依然明顯。就四年級(jí)而言,7個(gè)縣區(qū)之間語(yǔ)文A水平人數(shù)比例依次為 63%、48%、21%、20%、30%、17%、13%,而 C水平人數(shù)比例依次為 0%、2%、6%、7%、8%、9%、11%。數(shù)學(xué) A水平人數(shù)比例依次為 82%、69%、41%、33%、35%、35%、21%,而 C水平人數(shù)比例依次為 0%、0%、1%、4%、4%、4%、5%;就九年級(jí)而言,語(yǔ)文 A水平人數(shù)比例依次為 56%、35%、28%、32%、27%、19%、11%,而 D水平人數(shù)比例依次為2%、6%、7%、9%、10%、12%、24%。數(shù)學(xué) A水平人數(shù)比例依次為 58%、68%、49%、21%、25%、17%、13%,而 D水平人數(shù)比例依次為 4%、4%、4%、11%、11%、18%、26%。英語(yǔ) A水平人數(shù)比例依次為 12%、41%、12%、21%、5%、13%、8%,而 D水平人數(shù)比例依次為 3%、7%、10%、17%、23%、24%、25%?？茖W(xué) A水平人數(shù)比例依次為 39%、55%、19%、21%、18%、10%、4%,而 D水平人數(shù)比例依次為 4%、5%、6%、12%、16%、17%、28%。各縣區(qū)各學(xué)科之間 A水平、C水平、D水平的比例差異都是比較大的。

(三 )歸因分析

學(xué)科教學(xué)和評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力重視不夠。教學(xué)和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。通過(guò)上述項(xiàng)目測(cè)試數(shù)據(jù)和調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),中小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握良好,而這些知識(shí)和技能的靈活運(yùn)用能力則有待進(jìn)一步提高,其主要原因在于平時(shí)的教學(xué)和評(píng)價(jià),只關(guān)注對(duì)知識(shí)的記憶和積累,不夠重視應(yīng)用新的問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,使得學(xué)生在新的情境下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力弱化。

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力重視不夠。教學(xué)方法的多樣化能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維,發(fā)展各種能力。項(xiàng)目問(wèn)卷表明,部分教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法方面還存在一些問(wèn)題。四年級(jí)和九年級(jí)的教師中,有 62%和 33%的教師認(rèn)為自己“總是”和“常?！薄盁o(wú)論在課上還是在課下鼓勵(lì)學(xué)生思考和提問(wèn)”,相比之下與學(xué)生的認(rèn)同度卻有較大的差異,只有 22%和 12%的學(xué)生認(rèn)為教師“總是”和“常?！薄爸v解課文時(shí)直接告訴課文的中心思想和段落大意”,29%和 20%的學(xué)生認(rèn)為教師“總是”和“常?！薄耙覀冇涀「鞣N題型,把大量的時(shí)間用于做練習(xí)、鞏固”,45%和 27%的學(xué)生認(rèn)為教師“總是”和“常常”“要我們記住概念、公式、定理以及各種題型”,41%和 25%的學(xué)生認(rèn)為教師“總是”和“常?！薄白屛覀儽痴b概念和定律”。教師和學(xué)生對(duì)使用教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在顯著差異,這很值得我們深思。從日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中可以看出,教師使用了多樣化的教學(xué)方法,試圖促進(jìn)學(xué)生積極參與主動(dòng)思考,但是,更多的行為表現(xiàn)是啟發(fā)學(xué)生“跟隨”教師的思路分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,“引導(dǎo)、啟發(fā)”學(xué)生回到教師預(yù)設(shè)好的路徑上來(lái),缺乏學(xué)生自主地對(duì)新問(wèn)題的探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的思考過(guò)程,影響了學(xué)生在新情境中解決問(wèn)題的能力的提高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)背景環(huán)境不甚理想制約著學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程,家庭背景、學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系、睡眠時(shí)間、學(xué)習(xí)壓力、課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校環(huán)境等都是影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要因素,直接制約學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。問(wèn)卷表明:學(xué)生家庭圖書(shū)總量少于10本的為 12%。四年級(jí)學(xué)生每天睡眠時(shí)間少于 9小時(shí)的為 50%,九年級(jí)學(xué)生每天睡眠時(shí)間少于 8小時(shí)的為 69%。四年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生每周參加補(bǔ)課或輔導(dǎo)班時(shí)間為 3小時(shí)以上的分別為 23%和 51%。學(xué)生自主安排時(shí)間特別是睡眠時(shí)間偏少,其主要因素有四:一是學(xué)生在校時(shí)間偏長(zhǎng);二是家庭作業(yè)過(guò)多;三是課外“加班加點(diǎn)”;四是來(lái)自學(xué)生生活周邊環(huán)境的影響。本項(xiàng)目大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)生的課外練習(xí)量、周末補(bǔ)課時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有顯著影響,這說(shuō)明在保證學(xué)生有充足睡眠時(shí)間的基礎(chǔ)上,可以通過(guò)高效的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高。無(wú)論初中還是小學(xué),課外閱讀量的大小對(duì)學(xué)生各科成績(jī)均有顯著的影響,學(xué)生閱讀量高的學(xué)校,學(xué)生平均成績(jī)也較高。

三、建議和對(duì)策

加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。教育質(zhì)量的提升是一個(gè)系統(tǒng)的工程,義務(wù)教育階段教育發(fā)展各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的差異有著深刻的影響。其中基本指標(biāo)有生師比,高中、大專(zhuān)、本科及以上學(xué)歷教師比例,中級(jí)及以上教師比例,代課教師占崗位教師比例,生均圖書(shū)冊(cè)數(shù),理科實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)標(biāo)學(xué)校比例,每百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù),建網(wǎng)學(xué)校比例,小班額比例,大班額比例,超大班額比例等,這些教育發(fā)展指標(biāo)對(duì)中小學(xué)各學(xué)科都有較大影響,解釋率 (解釋率可以理解為“差異形成的原因的百分比”)都在19%以上,其中,初中英語(yǔ)、小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)受教育發(fā)展指標(biāo)的影響最大,解釋率分別為 61%、49%和 40%,在各項(xiàng)教育指標(biāo)中,“教師本科以上比例”和“建網(wǎng)學(xué)校比例”是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最重要的兩個(gè)指標(biāo)。要有效地減緩學(xué)生學(xué)業(yè)的巨大差異,實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的高位均衡,重要渠道之一就是改善各縣區(qū)教育發(fā)展的基本指標(biāo),切實(shí)把教育現(xiàn)代化的著力點(diǎn)放在全面建設(shè)上,積極引導(dǎo)各縣區(qū)根據(jù)縣(區(qū))域教育現(xiàn)代化建設(shè) 16條指標(biāo)進(jìn)行深入研究,找出差距,加快推進(jìn)教育裝備現(xiàn)代化進(jìn)程,使更多學(xué)校教育裝備逐步達(dá)到省二類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),積極創(chuàng)建“教育裝備現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)學(xué)?！盵2];推進(jìn)光纖進(jìn)校,教育城域網(wǎng)與轄區(qū)內(nèi)學(xué)校實(shí)現(xiàn)光纖連通的比例達(dá) 90%,年內(nèi)確保中心小學(xué)、初級(jí)和高級(jí)中學(xué)建有校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)輔助系統(tǒng)和教育管理系統(tǒng)的比例分別達(dá) 60%、50%、50%。

認(rèn)真貫徹規(guī)范辦學(xué)行為的各項(xiàng)要求。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:小學(xué)生的睡眠時(shí)間對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著影響,睡眠時(shí)間超過(guò)九小時(shí)的比例高的學(xué)校,學(xué)生的平均成績(jī)較高。學(xué)生生活情況對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)差異的形成影響也較大 (所有學(xué)科的解釋率都超過(guò)15%)。在全省上下規(guī)范辦學(xué)行為,提升素質(zhì)教育質(zhì)量的大背景下,狠抓落實(shí),為教師的教學(xué)工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、教學(xué)質(zhì)量的提升提供了良好的環(huán)境。通過(guò)嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中的教學(xué)時(shí)間,減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),保證學(xué)生的睡眠時(shí)間,保證學(xué)生每天的體育鍛煉時(shí)間,確保學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理,減輕學(xué)生的心理壓力,減少大班額、超大班額比例 (兩者對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)差異的解釋率分別為 23%和 24%)。通過(guò)規(guī)范社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為,合理引導(dǎo)學(xué)生的課余生活 (數(shù)據(jù)表明無(wú)論初中或小學(xué),學(xué)生參加輔導(dǎo)班或補(bǔ)課時(shí)間平均較長(zhǎng)的學(xué)校,其學(xué)業(yè)成績(jī)較差)。

大力推進(jìn)課程實(shí)施提升工程。提升教育教學(xué)質(zhì)量,是我們教育工作者所追求的永恒目標(biāo)。課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié),要以“課程實(shí)施發(fā)展年”為契機(jī),切實(shí)提高課程實(shí)施的效益,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程計(jì)劃的所有課程,開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程;創(chuàng)造性地實(shí)施課程計(jì)劃,提高課程實(shí)施的有效性;整合優(yōu)化教育資源,高效實(shí)施課程,形成具有校本特色的課程實(shí)施模式。[3]

大力推進(jìn)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)重構(gòu)工程。評(píng)價(jià)具有強(qiáng)大的導(dǎo)向性和激勵(lì)性,規(guī)范評(píng)價(jià)監(jiān)督,就是優(yōu)化評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制,引導(dǎo)和激勵(lì)全市中小學(xué)教育教學(xué)全面提高教育質(zhì)量。評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)工程主要分為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)、教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。教育管理部門(mén)應(yīng)從教學(xué)管理、課程管理、教學(xué)條件、校本研訓(xùn)和評(píng)價(jià)研究等五個(gè)維度,制定和完善中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案,并加強(qiáng)對(duì)各縣區(qū)、各學(xué)校教學(xué)管理的評(píng)估力度。進(jìn)一步加強(qiáng)命題培訓(xùn)和考試評(píng)價(jià)研究,針對(duì)學(xué)科命題中存在的問(wèn)題,開(kāi)展學(xué)科命題人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),注重研討考試的定位與性質(zhì)、命題內(nèi)容與要求,研討試題如何考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力,學(xué)習(xí)命題、統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)理論,運(yùn)用科學(xué)的方法跟蹤分析學(xué)生綜合應(yīng)用能力提高的情況,以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

[1]“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組.2009年連云港市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告[R].2009(3).

[2]江蘇省教育廳.向“教育強(qiáng)省”邁進(jìn) [J].江蘇教育,2007(3).

[3]連云港市教育局.2009年中小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議材料匯編[C].2009(8).

[責(zé)任編輯:崔一心 ]

Analysis and Counter measures on the Monitoring Results of Academic Quality of Primary and Secondary School Students

GU Changming

(TeachingandResearchSection,LiangyungangEducationBureau,Lianyungang,Jiangsu222006,China)

In the last year,many regions participated in the project testing on“analysis and guidance of primary and secondary school academic quality”,and a careful analysis of the test results for a certain city was carried on.It show s that the city’s overall level of quality in primary and secondary education is good,but there are still some problems:the students’ability of integrated application of know ledge is to be further imp roved;the imbalance between the academic quality of the region is still relatively clear;and the background environment for students to learn is less than ideal.Based on empirical data,the most effective ways to change the situation are:promoting educational modernization,planning school-running behaviors,stressing pattern perfection,emphasizing teachers’cultivation and reconstructing evaluating system.

students;studies;quality;results;analysis;countermeasures

G423.04

A

1009-7228(2010)03-0047-04

2010-03-12

顧長(zhǎng)明,江蘇省連云港市教育局教研室中學(xué)高級(jí)教師。