教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素分析與個性化選擇

段作章,武穎穎

(徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素分析與個性化選擇

段作章,武穎穎

(徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新是時代的呼喚。經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步是教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的根本原因,教師供求狀況是教師培養(yǎng)模式改革發(fā)展的直接動力,學(xué)校自身的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)優(yōu)勢則是教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要制約因素。高水平師范大學(xué)和有條件的綜合大學(xué)可采取 4+2模式,實行學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相分離,為培養(yǎng)高學(xué)歷、研究型教師積累經(jīng)驗;普通高師院校宜采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式,發(fā)揮“主力軍”作用;積極推進(jìn)三級師范向二級師范過渡,具備條件的地方向一級過渡,實現(xiàn)小學(xué)教師本科化。

教師培養(yǎng)模式;制約因素;個性化選擇;創(chuàng)新

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,深化教師教育改革,提升教師專業(yè)化水平,已成為新世紀(jì)之初的強烈的呼聲。2000年,國家頒布的《教師資格條例實施辦法》規(guī)定,必須提高教師學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力、實施素質(zhì)教育的能力和水平、職業(yè)道德水準(zhǔn),必須加強有利于促進(jìn)教師專業(yè)化不斷提高的制度建設(shè)。2001年 5月 29日頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出,完善以現(xiàn)有師范院校為主體,其它高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系。這為我國教師教育體制改革和發(fā)展指出了明確的方向。目前的研究大都集中于開放式、一體化的教師教育體系的合理性論證和建構(gòu)策略的探討,而對中小學(xué)教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究尚顯薄弱。本文擬就教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素以及個性化選擇進(jìn)行研究。

一、教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素分析

(一)經(jīng)濟發(fā)展水平

經(jīng)濟、社會發(fā)展與教育發(fā)展是互為條件、互相促進(jìn)的。教育發(fā)展需要經(jīng)濟發(fā)展為之提供物質(zhì)基礎(chǔ)和人才發(fā)揮作用的環(huán)境條件;經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步也需要教育提供人才支撐,經(jīng)濟發(fā)展所需要的勞動力總量決定著教育發(fā)展的規(guī)模與速度,各類人才的比例關(guān)系決定著教育的層次結(jié)構(gòu)和類別結(jié)構(gòu)。雖然難以找到經(jīng)濟發(fā)展水平與教師教育發(fā)展水平以及人才培養(yǎng)模式的一一對應(yīng)關(guān)系,但是,教師教育發(fā)展水平及人才培養(yǎng)模式改革受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約是客觀事實。師范教育是近代社會的產(chǎn)物。最初的師范教育水平是很低的,師范學(xué)校招收初等學(xué)校畢業(yè)生,旨在培訓(xùn)小學(xué)教師,修業(yè)年限不固定,長達(dá)兩年,短則數(shù)周,師傅帶徒弟的痕跡還很明顯。20世紀(jì)中期,以原子能、計算機的出現(xiàn)為標(biāo)志的第三次技術(shù)革命,極大地推動了經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步,使工業(yè)社會趨于信息化和智能化,各國對中小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了更高的要求,從而導(dǎo)致大規(guī)模的教師培養(yǎng)機構(gòu)的升級運動,師范學(xué)校升格為師范學(xué)院,師范學(xué)院升格為或歸并入綜合大學(xué),成為綜合大學(xué)或綜合大學(xué)的組成部分。20世紀(jì) 50年代,美國的師范教育完成這一轉(zhuǎn)型,80年代后期,美國政府將教師教育提升到事關(guān)“美國前途與未來”的高度,大力改革教師教育,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。1986年卡內(nèi)基教育基金會建議,所有的入職教師必須修完學(xué)士學(xué)位的人文科學(xué)課程和專業(yè)課程,并接受 2年制的碩士課程培訓(xùn)。蘇聯(lián)的師范院校自 70年代起開始由四年制向五年制過渡,并有 68所綜合大學(xué)設(shè)有師范教育系,教師培養(yǎng)模式已發(fā)生實質(zhì)性變化。德國也要求未來的受教育者首先接受三到四年甚至四年以上的學(xué)科專業(yè)教育,再到見習(xí)院校接受一至二年半的教育理論和教育實踐訓(xùn)練,十分重視理論素養(yǎng)和實際技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

我國幅員遼闊,東部沿海和內(nèi)陸地區(qū)、城市與農(nóng)村之間的經(jīng)濟發(fā)展水平相當(dāng)懸殊,對教師的需求及其支付能力差異很大。據(jù)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題研究成果《縮小差距——中國教育政策的重大使命》調(diào)查統(tǒng)計,東部 3市 (北京、天津、上海)與西部 5省區(qū) (廣西、貴州、云南、甘肅、青海)農(nóng)村居民人均消費水平的差距從 1995年的 2.8倍擴大到 2002年的 3.73倍,而同期農(nóng)村人均教育支出的差距則從 3.71倍擴大到 3.88倍。1995年至 2002年,東部 3市與西部 5省區(qū)小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的差距從 3.23倍擴大到 3.85倍,普通初中生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的差距從 2.65倍擴大到3.39倍。這就對所在地區(qū)教師教育的發(fā)展水平及其人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生重大影響。西部經(jīng)濟相對落后,教育經(jīng)費投入不足,對雙專業(yè)或主副修模式培養(yǎng)出來的教師可能更歡迎,因為一人可以多用。而東部經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷合格教師已經(jīng)飽和,對 4+2模式培養(yǎng)出來的高學(xué)歷、研究型教師需求旺盛。由此可見,經(jīng)濟社會發(fā)展水平對教師教育培養(yǎng)模式的影響。

(二)師資供求狀況

如果說經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步是教師培養(yǎng)模式改革的根本原因,那么,教師供求狀況則是教師培養(yǎng)模式改革發(fā)展的直接動力。普及初等教育需要大量的經(jīng)受過正規(guī)訓(xùn)練的小學(xué)教師,從而推動中等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展;普及中等教育需要更高學(xué)術(shù)水平和教育能力的教師,于是推動了高等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展。為了滿足普及義務(wù)教育對師資的需求,我國師范教育長期以來一直采取定向型封閉式培養(yǎng)模式。20年的計劃生育,使得我國人口的自然增長已經(jīng)連續(xù)數(shù)年低于千分之十,學(xué)齡人口結(jié)構(gòu)的變化直接影響到師資供求關(guān)系的調(diào)整。師資供求關(guān)系的變化促使我們不得不思考教師培養(yǎng)模式的改革。從全國來看,1996年教育部提出師范教育從三級向二級過渡的目標(biāo)以來,中等師范學(xué)校已從 800所下降到近 400所,師范專科學(xué)校從 160多所下降到 70所左右,本科師范院校則從 80所上升到 100多所。[1]就江蘇及許多省市而言,教師教育已基本具備二級向一級過渡的條件。

(三)學(xué)校自身的基礎(chǔ)

推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革不能憑主觀愿望,不能盲目攀比,既要解放思想,也要實事求是,一切從實際出發(fā),要充分考慮自身的基礎(chǔ)。每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)傳統(tǒng),有自己特定的服務(wù)區(qū)域和服務(wù)對象,在長期的辦學(xué)過程中,積淀出自己的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色,在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍、設(shè)施條件、基地建設(shè)、辦學(xué)經(jīng)驗、校園精神等方面形成了自己與眾不同的特色,這就是學(xué)校的基礎(chǔ)。高等教育大眾化背景下,市場競爭給每一所學(xué)校帶來機遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校要想獲得生存發(fā)展的更大空間,就必須堅持人無我有、人有我優(yōu)的發(fā)展原則。這就是教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須考慮學(xué)校自身基礎(chǔ)的基本依據(jù)。教育部組織的本科教學(xué)工作水平評估十分強調(diào)三個“符合度”:學(xué)校辦學(xué)方向和目標(biāo)定位是否符合地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展、科技進(jìn)步的需要;人才培養(yǎng)方案是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求的需要;師資隊伍、經(jīng)費投入、儀器設(shè)備、圖書資料、基地建設(shè)等是否符合人才培養(yǎng)方案的需要。這種評估導(dǎo)向顯然是引導(dǎo)學(xué)校在各自的辦學(xué)層次上辦出水平,辦出特色,也啟示我們在推行人才培養(yǎng)模式改革時,既要放眼世界,學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的經(jīng)驗與做法,又要實事求是,從本地、本校實際出發(fā)。

二、教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的個性化選擇

發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃母锇l(fā)展歷程表明:首先,由定向型封閉式的師范教育向開放式的教師教育體制轉(zhuǎn)變是世界師范教育發(fā)展的總體趨勢。在其轉(zhuǎn)變過程中,大都經(jīng)歷了一個混合型的過渡階段,即大學(xué)與師范院校共同培養(yǎng)教師。其次,由封閉式師范教育體制向開放式教師教育體制轉(zhuǎn)變的首要動因是為了提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。第三,由封閉式師范教育體制向開放式教師教育體制轉(zhuǎn)變的方式有突變式的,也有漸進(jìn)式的。采取何種方式關(guān)鍵要看是否具備條件或條件是否成熟。從大多數(shù)國家的師范教育轉(zhuǎn)變歷程來看,一般都采用漸進(jìn)的方式。像美國,教師教育體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了三四十年的時間。英國的教師教育體系轉(zhuǎn)變也用了近 30年的歷程。第四,實行開放式教師教育體系培養(yǎng)教師有利于提高師資的學(xué)術(shù)水平,但也容易削弱師范性,導(dǎo)致所培養(yǎng)的教師從教技能不強。第五,從封閉的師范教育體系向開放的教師教育體系轉(zhuǎn)變需要以社會經(jīng)濟的高度發(fā)展和高等教育的大眾化程度為前提條件。社會經(jīng)濟高度發(fā)展了,教師的待遇和地位提高了,才能保證教師職業(yè)具有較強的吸引力,才有利于高師教育人才質(zhì)量的提高。當(dāng)高等教育大眾化程度提高了,就會有更多的高級專門人才供學(xué)校選擇錄用。國外開放型教師教育體系的建立過程幾乎是同高等教育大眾化進(jìn)程同步的。

目前我國教師教育應(yīng)采取何種模式,應(yīng)根據(jù)我國國情而定,不宜簡單照搬發(fā)達(dá)國家的做法。改革開放以來,我國綜合國力不斷增強,教育普及程度和國民綜合素質(zhì)有了較大幅度的提高,高等教育也進(jìn)入大眾化階段。這些都為教師教育向開放式非定向型轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了十分有利的條件。然而,我們也要看到,與發(fā)達(dá)國家相比,我國的經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步水平仍有不小的差距,特別是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展很不平衡,不同職業(yè)、不同人群的經(jīng)濟收入差距很大,老少邊窮地區(qū)普及九年義務(wù)教育的任務(wù)依然艱巨,高中階段教育的普及工程尚未啟動,人民教師尚未成為令人羨慕的職業(yè)。因此,我國現(xiàn)階段的教師教育宜采取以高等師范院校培養(yǎng)為主、綜合性大學(xué)和其它非師范高校參與培養(yǎng)為輔的定向型與非定向型相結(jié)合的混合型培養(yǎng)模式。不同類型、層次的高等院校必須綜合考慮本校所處的區(qū)域環(huán)境、服務(wù)對象和自身的辦學(xué)優(yōu)勢,選擇最佳人才培養(yǎng)模式。

(一 )“4+2”的人才培養(yǎng)模式

高水平師范大學(xué)和有條件的綜合大學(xué)可采取 4+2模式,實行學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相分離,為培養(yǎng)高學(xué)歷、研究型教師積累經(jīng)驗。

從必要性分析,隨著我國人口控制政策的有效實施,學(xué)齡人口增長逐漸減緩,到 2010年,小學(xué)在校生將從 2004年的一億兩千萬下降到一億零五百萬;初中在校生將由六千七百萬下降到五千五百萬左右;高中在校生將從兩千八百萬增長到四千八百萬左右。按照我國現(xiàn)行師生比的規(guī)定,小學(xué)教師總量有所過剩,初中教師呈過剩趨勢,高質(zhì)量的高中教師缺口較大。[1]根據(jù)我國現(xiàn)在的教師培養(yǎng)能力,高中教師的缺口是很容易填平的。然而,基于學(xué)校自身競爭優(yōu)勢的考慮和廣大學(xué)生家長對優(yōu)質(zhì)教師資源的渴望,許多高中堅持寧缺毋濫、虛席以待的進(jìn)人原則,熱切呼喚高層次、研究型教師,經(jīng)濟發(fā)達(dá)的東部沿海省市尤其如此。從可能性分析,除教育部直屬的重點師范大學(xué)之外,各省都有重點建設(shè)的師范大學(xué)和具備教師教育條件的綜合性大學(xué),其中有 57所院校具有教育碩士培養(yǎng)能力和專業(yè)學(xué)位授予權(quán),具備 4+2培養(yǎng)模式的實驗基礎(chǔ)。從國際慣例看,當(dāng)一個國家的高等教育入學(xué)率達(dá)到 18～20%的時候,小學(xué)教師便紛紛實現(xiàn)本科化,高中教師進(jìn)入本科后教育階段。這種變化,美國發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)以后,英國、法國、日本發(fā)生在 20世紀(jì) 60年代后期,韓國、巴西等國發(fā)生在 80年代。[1]我國高等教育毛入學(xué)率已超過 20%,江蘇已經(jīng)超過30%,已基本具備高中教師進(jìn)入本科后教育階段的改革試點條件。

4+2模式本質(zhì)上是一種本碩連讀的培養(yǎng)模式,其基本流程是:1～2年級通識教育,3～4年級專業(yè)教育,獲得學(xué)士學(xué)位后再用兩年的時間攻讀教育碩士課程 (含一個學(xué)期的教育實習(xí)),撰寫學(xué)位論文,合格者獲教育碩士學(xué)位。

實施 4+2模式必須具備一定的條件,首先,為了加快高中教師高學(xué)歷化進(jìn)程,帶動整個教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展,國家要有明確的政策導(dǎo)向。比如可以規(guī)定國家級示范高中教師隊伍中必須具有一定比例 (20%左右)的研究生學(xué)歷,不達(dá)標(biāo)者不得申報,從而拉動教育碩士的社會需求。其次,從招生、培養(yǎng)政策上給予支持。目前我國的 57個教育碩士培養(yǎng)單位,實行的是全國統(tǒng)一考試、學(xué)校自主劃線招生的辦法。除此之外,還可以適當(dāng)擴大教育碩士培養(yǎng)單位,讓更多具備條件的高等院校加入到教育碩士培養(yǎng)隊伍中來。在國家控制招生總量的前提下,實行高校自主命題招生,也可以實行各省區(qū)聯(lián)合命題招生,給學(xué)校較大的辦學(xué)自主權(quán)。第三,有關(guān)院校要整合學(xué)校教師教育資源,形成一支教育理論素養(yǎng)高、教育科研指導(dǎo)能力強的教師隊伍,要加強教育課程建設(shè),構(gòu)建高水平、一體化的教師教育課程體系,以保證教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式

普通高師院校宜采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式,發(fā)揮“主力軍”作用

進(jìn)入新世紀(jì)以來,雖然國家鼓勵綜合性大學(xué)和其他高等學(xué)校積極參與中小學(xué)教師的培養(yǎng),但從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,2002年全國共有 140.2萬師范類本專科在校生,其中高等師范院校占 70%,教育學(xué)院占2.6%,其他非師范院校占 27.4%。[2]普通高師院校在中小學(xué)教師培養(yǎng)中的主力軍地位并未動搖。在國家對本科教育未硬性延長學(xué)制的前提下,普通高等師范院校仍將實施四年制本科教育。如何科學(xué)合理地用好四年的時間,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,許多師范院校都嘗試過 2+2、2+1+1、1.5+1.5+1、3+1等模式。這些改革表現(xiàn)為時間流程的變化,實際上大家面臨的矛盾和問題是有共性的?！皩捒趶健⒑窕A(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式是一種比較合理的選擇。關(guān)鍵是在實施過程中應(yīng)處理好以下幾種關(guān)系。

其一,學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育的關(guān)系。20世紀(jì) 50年代,我國就有“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭。爭論的實質(zhì)是辦學(xué)思想和辦學(xué)方向問題。80年代后期,這一爭論趨于統(tǒng)一,但在實踐中并未真正做到統(tǒng)一。師范院校學(xué)科建設(shè)水平低,教育課程門類少,理論水平低,教學(xué)效果不理想,仍是客觀存在的事實。我們認(rèn)為,高師教育作為高等教育的重要組成部分,其顯著特征和標(biāo)志之一,就是它有較高的學(xué)術(shù)性,需要有高深的學(xué)術(shù)水平作支撐。高師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的中等教育師資。高師教育又必須走在中等教育的前面,主動研究、解決中等教育在改革和發(fā)展過程中提出的各種新問題,促進(jìn)和引導(dǎo)中等教育更好地發(fā)展和提高。面對它開展的各項科學(xué)研究和教育教學(xué)活動,需要有很高的學(xué)術(shù)水平才能擔(dān)此重任。在大力倡導(dǎo)教師專業(yè)化的今天,既要堅持學(xué)術(shù)性,大力加強學(xué)科專業(yè)建設(shè),努力提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論水平,又要突出師范性,擴大教育學(xué)科的比例,加強教育專業(yè)訓(xùn)練,提高學(xué)生的教育理論修養(yǎng)和從師技能,把學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)與教師專業(yè)教育統(tǒng)一起來,統(tǒng)一到提高學(xué)生的教師素質(zhì)上來,統(tǒng)一到為基礎(chǔ)教育服務(wù)上來。

其二,寬口徑與厚基礎(chǔ)的關(guān)系。作為一個高素質(zhì)的教師,沒有廣闊的文化知識視野,不僅難以圓滿地回答來自不同學(xué)生的問題,難以高屋建瓴地駕馭分析教學(xué)內(nèi)容,難以適應(yīng)課程改革綜合化的要求,而且不利于在學(xué)生心目中樹立自己的威信。作為“學(xué)有專攻”的專業(yè)教師,又必須具有深厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論水平,既要把握本學(xué)科主要知識領(lǐng)域的歷史和現(xiàn)狀,又要了解新時代的要求和發(fā)展趨勢。只有專業(yè)功底深厚,才能取之左右而逢其源。從理論意義上講,二者是辯證統(tǒng)一的,而在實踐中則是一對矛盾。用于“寬口徑”的時間多了,勢必影響“厚基礎(chǔ)”,因為時間是個常量。魚和熊掌如何兼得,是值得研究的現(xiàn)實問題。必須堅持統(tǒng)籌兼顧的原則。用于“寬口徑”的課程要有足夠的數(shù)量,要多品種、小型化,輔之以各種各樣的學(xué)術(shù)講座、公選課以及必讀書目計劃等?！昂窕A(chǔ)”固然需要為專業(yè)課提供足夠的課時作保證,而尤宜致力于教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。只要廣大教師在教學(xué)內(nèi)容的精、新、深上下功夫,在啟發(fā)、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)上做文章,就一定能在不增加課時的情況下,穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

其三,理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的關(guān)系。重知識、輕能力,重理論、輕實踐,是教師教育一直存在的突出問題。這里有一個傳統(tǒng)觀念問題,我們總認(rèn)為,職前培養(yǎng)階段的重點是教給學(xué)生可以享用整個教師生涯的專業(yè)知識,教育教學(xué)能力是在職后教育實踐中形成發(fā)展的,把教師的職前培養(yǎng)視為一次性和終結(jié)性的。其實,在高等教育階段,理論教學(xué)固然不可忽視,而注重實踐活動,對于培養(yǎng)合格人才具有決定性作用。因為理論來源于實踐,又服務(wù)于實踐,各種素質(zhì)的形成包括形成創(chuàng)新精神,獲得專業(yè)技能,培養(yǎng)實際能力,都離不開實際操作過程。培養(yǎng)教師同培養(yǎng)醫(yī)生一樣,實踐訓(xùn)練必不可少。同臨床實習(xí)一樣,從師技能需要教育實習(xí)。目前的教育實習(xí)時間短,效果差,達(dá)不到充分鍛煉學(xué)生的目的。應(yīng)增加實習(xí)次數(shù)與課時,并將其貫穿于職前教育的全過程,與理論教學(xué)交錯進(jìn)行,使師范生在理論學(xué)習(xí)——實際應(yīng)用——理論反思——實踐總結(jié)過程中積累教育教學(xué)經(jīng)驗,培養(yǎng)教育教學(xué)能力。

(三)積極推進(jìn)小學(xué)教師本科化

根據(jù)我國小學(xué)在校生人數(shù)逐年下降的趨勢和小學(xué)教師學(xué)歷近乎全部合格的現(xiàn)實情況,我國已經(jīng)具備實現(xiàn)小學(xué)教師?？苹臈l件,應(yīng)積極推進(jìn)三級師范向二級師范過渡,現(xiàn)有近 400所中等師范學(xué)校應(yīng)停止招收培養(yǎng)三年制中師生 (少數(shù)邊遠(yuǎn)地區(qū)還可以過渡一段時間),主要承擔(dān)大專生的培養(yǎng)任務(wù)。鑒于我國不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和教育水平的巨大差異,參照發(fā)達(dá)國家高等教育入學(xué)率達(dá)到 18～20%的時候便紛紛實現(xiàn)小學(xué)教師本科化,我國東部沿海地區(qū)可以考慮二級師范向一級師范過渡,將小學(xué)教師的合格學(xué)歷提升到本科層次。

第一,條件成熟的師范學(xué)校可并入本科院校,直接過渡到一級師范。如江蘇省在 20世紀(jì)末已經(jīng)實現(xiàn)三級師范向二級師范的過渡,現(xiàn)有五年制高等師范學(xué)校 13所,主要培養(yǎng)大專層次的小學(xué)教師。由于江蘇人口出生率的逐年下降,小學(xué)適齡人口嚴(yán)重萎縮,小學(xué)教師已經(jīng)過剩,大專學(xué)歷的小學(xué)教師就業(yè)難已成為不爭的事實。實現(xiàn)二級師范向一級師范過渡是江蘇省“十二五”教育發(fā)展的目標(biāo)。在“并校”熱已經(jīng)過去、高校穩(wěn)步發(fā)展的形勢下,提出師范學(xué)校并入本科院校似乎不合時宜,這就需要教育部宏觀決策,省、市兩級政府要有“率先”意識,從事業(yè)發(fā)展的大局出發(fā),做出戰(zhàn)略決策,要看到這是社會發(fā)展的客觀需要,是整合、用好教育資源的客觀需要,是解決五年制師范學(xué)校的辦學(xué)出路、提升小學(xué)教師學(xué)歷層次和專業(yè)化素質(zhì)的客觀需要。

第二,暫時不具備并校條件的師范學(xué)校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生走“升本”之路,為學(xué)生的成才就業(yè)架構(gòu)“立交橋”。“專升本”、“專轉(zhuǎn)本”的政策在有些省市已經(jīng)實行多年,學(xué)生歡迎,家長歡迎,學(xué)校歡迎。建議將“升本”比例擴大,為更多的學(xué)生提供升學(xué)機會。另外,目前我國不少高師院校設(shè)有小學(xué)教育和學(xué)前教育本科專業(yè),建議均從“升本”計劃中招生,這是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ?、社會適應(yīng)面寬的研究型小學(xué)教師和幼兒教師的最佳選擇。

[1]袁振國.從“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變[J].中國高等教育,2004(5).

[2]萬明鋼.師范院校的轉(zhuǎn)型與教師教育培養(yǎng)模式探索[J].西北師范大學(xué)學(xué)報,2004(6).

[責(zé)任編輯:陳 浮 ]

The Analysis and Individual Selection of the Restrictive Factors of Innovation of Teachers’Cultivation Mode

DUAN Zuozhang,WU Yingying

(CollegeofEducationalScience,XuzhouNormalUniversity,XuzhouJiangsu221116,China)

The innovation of teachers’ cultivation mode is the time’s requirement. The economic development and the social improvement are the fundamental reasons for the innovation of teachers’cultivation mode, the situation of teachers’ supply and demand is the direct motivation of the reform and development of teachers’ cultivation mode, the school - running foundation and advantages are the important restrictive factors of teachers’ cultivation mode. High - level universities and some advantaged comprehensive universities can resort to the“4 + 2”mode, and separate the education of major subjects from teachers’major education in order to collect the experience of cultivating the high - educated and research - centered teachers. The common normal universities and colleges should take the talent - educated mode of“wide range, deep foundation, strong ability, and high quality”and p lay the role of the main force. The third - level normal education should be boosted into the second - level normal education,and even into the first - level normal education in some advantaged p laces, thus the primary school teachers achieving the bachelor’s degree.

teachers’cultivation mode;restrictive factors;individual selection;innovation

G451.1

A

1009-7228(2010)03-0054-05

2010-04-17

段作章,徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長,教授;武穎穎,徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。