學生參與學校變革的策略探析

賴秀龍

(華東師范大學教育學系,上海 200062)

學生參與學校變革的策略探析

賴秀龍

(華東師范大學教育學系,上海 200062)

學生參與學校變革的理念已深入人心,但其實踐進展卻相當滯后。尊重學生參與學校變革的權(quán)利、發(fā)現(xiàn)和提升學生參與學校變革的能力、建立學生參與學校變革的運行機制是當前推進學生參與學校變革實踐的重要策略。

學生;學校管理者;教師;學校變革;策略

早在 20世紀 70年代,人們就提出“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育?！盵1]到了 80年代,有不少研究開始把學生作為自己教育的積極參與者,人們也越來越清楚應(yīng)該做什么。但意識到學生在學校變革中的重要性和作用,并不等于實現(xiàn)了其作用。如今,二三十年過去了,學校變革實踐仍是“濤聲依舊”,很少有學校真正把學生的角色提高到學校組織成員的位置,學生往往在學校變革中被徹底遺忘。這種狀況使得學校教育者幾乎不知道學生怎樣看待學校變革,學校變革也多以美好的愿景為開端,卻以失敗而告終。事實上,“學校變革對每個個體來說,都是一種關(guān)系到人的現(xiàn)象。學生,即使是小學生,也是人,如果在學校變革中,他們不具備某些 (對他們來說是)有意義的角色,那么大多數(shù)的學校變革,或者更確切地說,是大多數(shù)的教育都將失敗?！盵2]長此以往,這既不利于學生的發(fā)展,也會影響學校變革的有效推進。既然學校因?qū)W生而存在、為學生而變革,學生是學校變革的重要力量的認識也得到普遍的認同,那么,怎樣才能讓學生真正參與到學校變革中,使之成為學校變革的行動者和貢獻者,就成了我們需要解決的迫切課題。就學校變革而言,它著眼于校園環(huán)境、課堂教學、班級建設(shè)等各個方面的整體性優(yōu)質(zhì)化,要讓學生構(gòu)成學校更新與改造的變革力量,就不能僅僅停留在讓學生參與學校衛(wèi)生或紀律的檢查、班級的日常管理等一般性的事務(wù)中,而需要對學生參與學校變革的權(quán)利、能力、途徑等方面給予深層次的理解和關(guān)注,把學生的角色提高到學校組織成員的重要位置。唯有如此,學生在學校變革中的動力作用才能得到真正的發(fā)揮,反之,學生則可能成為學校變革的阻力。有鑒于此,結(jié)合實踐經(jīng)驗,本文擬從三個方面深入探討學生參與學校變革的策略,以此將學生的創(chuàng)造性激發(fā)出來,使之成為學校重建的重要內(nèi)力。

一、樹立“平等”理念,尊重學生參與學校變革的權(quán)利

憶往昔,學校教育者常常扮演“變革代理人”的角色,他們在考慮學生時,往往把他們作為學校變革的潛在受益者,而很少想到把學生作為學校變革過程和組織生活的參與者。換言之,學生常常處于學校變革的被動地位,在學校變革中被“邊緣化”,正如邁克爾·富蘭所言:我們幾乎不知道學生怎樣看待學校變革,那是因為沒有人曾經(jīng)問過他們。[2]那么,為什么教育者在學校變革過程中不關(guān)注學生,學生又為什么在學校變革中失聲呢?究其根源,主要在于學生與教育者處于“不平等”的地位,學生參與學校變革的權(quán)利被無情地剝奪了。在學校教育中,常見的是教師蔑視學生的“知之不多”、“知之不深”或者對某些事物的“無知”,學校管理者也往往以“唯我獨尊”自居。因此,學生在求知過程中應(yīng)有的“嘗試—錯誤”的權(quán)力被剝奪了,學生發(fā)表自己見解的聲音被淹沒了,甚至有的教育者在學校變革過程中根本就沒有意識到學生的存在,更不用說傾聽學生的意見或建議。一言以蔽之,學生與學校教育者之間不是“平等”主體的合作關(guān)系,而是一種建立在“不平等”基礎(chǔ)之上的主從關(guān)系。由此,學生在學校變革中被忽視或忽略也就“順理成章”了。

看今朝,學生的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)等基本權(quán)利都得到了國際社會和各個國家或地區(qū)的空前關(guān)注。1989年 11月 20日在第 44屆聯(lián)合國大會上通過的《兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定:締約國應(yīng)確保有主見能力的兒童有權(quán)對影響到其本人的一切事項自由發(fā)表自己的意見,對兒童的意見應(yīng)按照其年齡和成熟程度給以適當?shù)目创?。為維護青少年兒童的權(quán)利,我國于 1990年 12月 29日正式簽署了該公約,并于 1992年 4月 1日生效。而 2007年 6月 1日起開始實施的《中華人民共和國未成年人保護法(修訂)》更是明文規(guī)定:未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利,國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護,保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。這是我國現(xiàn)有法律文獻中第一次非常明確地提出我們要尊重未成年人的參與權(quán)。應(yīng)當說這些法律條款是在充分認識到學生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上才得以制定的,是科學的,也是明智的選擇。這一規(guī)定表明,成人應(yīng)該把兒童當作“平等”的個體來對待,尊重兒童的參與權(quán)。因此,在學校變革中,我們應(yīng)該樹立“平等”理念,尊重學生追求自身發(fā)展的主動權(quán),在學校變革的導(dǎo)入和實施中認真考慮他們的意見,把“學生是學校變革中不可缺席的主體”這一理念付諸實踐。對學校教育者而言,就是要把學生當作“平等”的主體對待,尊重學生參與學校變革的權(quán)利,在民主與開明的工作作風下,讓學生在學校變革決策上有參與的權(quán)力和機會,鼓勵學生參與學校變革。對學生而言,就是要樹立積極參與學校教育教學、維護合法權(quán)益的意識,并及時向?qū)W校管理者和教師表達自己對教育教學的意見和建議。同時,學校教育者還應(yīng)加強對學生進行有關(guān)方面的宣傳和教育,為民主社會培養(yǎng)民主種子。

總而言之,學校教育者要視學生為“平等”的主體,把學生應(yīng)有的權(quán)利還給學生,讓學生認識并重視自已的權(quán)利,并讓其在學校變革中主動行使之;把創(chuàng)造條件保障學生參與學校變革的權(quán)利和機會當作自身的一種責任和義務(wù),而不要把它當作是對學生的一種“恩賜”。事實上,這也是學生能夠真正地、順利地參與學校變革的前提和保證。

二、正確看待學生,發(fā)現(xiàn)和提升學生參與學校變革的能力

談到學生參與學校變革問題,人們往往容易把它與學生參與學校管理聯(lián)系在一起,把學生看做是學校的管理者,因為在學校的組織生活中,學生經(jīng)常在很多方面參與學校事務(wù),如中小學的少先隊或?qū)W生會協(xié)助學校檢查衛(wèi)生、紀律和出勤情況,學生參與班級日常管理,學生對教師的教學情況做出評價,學校征求學生對學校、對教學的意見,等等。誠然,這在一定程度上突破了傳統(tǒng)的“保姆式”、“警察式”、“裁判式”管理對學生的壓制,有利于學生獨立意識、自主意識、民主參與意識的覺醒和發(fā)展,但學生的這種參與還主要停留在一些常規(guī)管理上,還不足以對學校組織形態(tài)、運行機制上的更新與改造構(gòu)成真正的變革力量,不足以引起學校從理念到行動、從目標到評價、從課程設(shè)計到實施的根本性變革。因此,學生參與學校變革與參與學校日常管理有著質(zhì)的區(qū)別,它對學生提出了更高的能力要求。

人們不禁要問,學生是一個處于成長中的、各方面潛質(zhì)仍有待發(fā)展的未成年人,他們有能力在學校變革中發(fā)揮積極作用嗎?回答是肯定的。從學校變革的主體這一角度來說,參與學校變革的主體應(yīng)是多元的,“每一位學生,每一位教師,每一位學校管理人員,當然包括校長,都具有成為學校變革策劃者、推進者或者破壞者、參與者或者逃避者的可能,而即使是逃避、旁觀,也并不意味著這些主體與學校變革無關(guān),其行為、態(tài)度、日常生活實踐原本就內(nèi)含在學校變革之中,因而會被學校變革所吸收、容納并成為學校變革不可忽視的構(gòu)成之一,對學校變革產(chǎn)生著不可忽視的影響。”[3]正如邁克爾·富蘭所言:“變革太重要了,不能只交給專家去搞”,“每個人都是變革的動力”。[4]可見,學校變革是多元主體的互動過程,學校中的每一個成員都能找到自己在學校變革中的位置及其相應(yīng)的角色,學校教育者要不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能。就學生這一角色而言,挪威學者波·達林指出:“僅僅把學生當做客體是一件很危險的事情,學生掌握著有關(guān)學校的第一手資料,如果說有人知道學校教育問題的癥結(jié)所在的話,那肯定是學生,學生擁有有價值的信息?！盵6]英國學者魯達克及其同事 (Rudduck,Chap lain,&Wallace,1996)在對學生進行訪談后指出,學生對學校系統(tǒng)中阻礙和支持他們學習的方面有相當深刻的理解,他們每個人都有自己對學校的擔憂,即使是那些各門課程都取得優(yōu)異成績的學生。他們的談話反映出,他們對學校應(yīng)該是什么樣的有自己的看法,他們能夠有準備地解釋自己的觀點,教師能夠從與他們的協(xié)商中學習。邁克爾·富蘭也認為,孩子們是一些極其沒有被充分開發(fā)的資源,即使是小學生也有自己的理解和思想,小學生對他們的校長有明確的看法,尤其是當這些校長是一些看得見的領(lǐng)導(dǎo)時。[2]綜觀上述各種研究結(jié)論,學生參與學校變革的內(nèi)容和范圍是非常廣泛的,他們不但有能力在學校變革中發(fā)揮積極的作用,而且還可大有作為(如果學校教育者善于發(fā)現(xiàn)并能充分利用的話),只是學生參與學校變革的方式與學校其他成員有所不同而已。

誠然,應(yīng)該肯定學生具有參與學校變革的能力,但與此同時還應(yīng)明確地認識到學生畢竟還是成長中的未成年人,不同年齡階段的學生參與學校變革的意識與能力也是有區(qū)別的。因此,學校教育者要注重培養(yǎng)學生參與學校變革的能力,不斷提升學生參與學校變革的品質(zhì)和成效。一般來說,學校變革起因于教育實踐中遇到的問題,即反映在人們頭腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾或疑難,而找到了問題也就發(fā)現(xiàn)了新的發(fā)展空間。因此,要提升學生參與學校變革的能力,最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學生的批判意識和能力,這是根本,也是切合學生實際的。所謂批判,是指比較、辨別、做出判斷,即對學校中所發(fā)生的日常教育教學現(xiàn)象進行反思和質(zhì)疑,并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的觀念。如,針對課本上的知識,教師可多問幾個“為什么”,打破學生迷信權(quán)威、崇尚書本的思維習慣,而學校管理者在制訂各種規(guī)章制度時也可征詢學生的意見和建議,鼓勵學生提出自己的看法?？偠灾?只要在日常的教育與管理中不斷培養(yǎng)和提升學生的批判意識和能力,他們就能在學校教育實踐中發(fā)現(xiàn)和提出各種問題,甚至提出解決問題的良策,從而真正發(fā)揮學生在學校變革中的動力作用。

三、加強制度建設(shè),建立學生參與學校變革的運行機制

學生具有參與學校變革的權(quán)力和能力,但有了權(quán)力和能力并不等于實現(xiàn)了參與學校變革。學生參與學校變革需要理論和觀念的支持,但更需要在變革實踐中發(fā)展。因此,要實現(xiàn)學生真正參與學校變革實踐,學校需要加強制度建設(shè),建立學生參與學校變革的運行機制,這是學生參與學校變革的依托和載體,否則學生參與學校變革就會帶有很大的隨意性和偶然性,達不到應(yīng)有的效果,甚至仍停留在學生參與學校變革的“標語化”、“口號化”階段而無實質(zhì)性進展。就學生參與學校變革實踐的運行機制而言,因各個學校的校情不同,學生參與學校變革的范圍、方式、內(nèi)容、途徑等可以形式多樣、靈活多變,這也是學校辦出特色的需要,應(yīng)不拘一格。換言之,學生參與學校變革的運行機制需要一定的標準,又不能標準化。但這并不妨礙我們對學生參與學校變革運行機制的探討,因為不同形式的參與具有共性和內(nèi)在的一致性,我們可以據(jù)此構(gòu)建學生參與學校變革運行機制的分析框架。正如前文所述,學校變革是一種關(guān)系到人的現(xiàn)象,學校變革是多元主體的多維互動的過程,因而從學校變革主體的角度構(gòu)建學生參與學校變革的運行機制最能體現(xiàn)其本質(zhì)。根據(jù)各主體在學校變革中的職能不同,學校變革的主體可分為三類:學校管理者、教師和學生。下面,我們從學校管理者、教師和學生三個層面分析學生參與學校變革運行機制的構(gòu)建。

從學校管理者層面來說,學校管理者對學生在學校生活中的現(xiàn)實處境要作出正確的判斷和公正的回答,在學校變革的導(dǎo)入和實施中要認真考慮學生的意見和建議。為此,學校管理者應(yīng)做到:首先,建立學生參與制度。學校管理者在制定學校校規(guī)、課堂規(guī)則、行為準則、評價標準、改革方案、教學計劃等時,應(yīng)吸納學生參與討論和決策,為學生提供參與學校變革的平臺,并作為一種制度嚴格執(zhí)行;其次,建立信息采集制度。學校管理者要及時了解學生對學校管理、教育教學以及校園生活的看法,從學生那里尋找學校變革的起點,如為加強學生與學校管理者的溝通,可設(shè)立管理者信箱、實行校長接待日制度、學生座談制度等,讓學生把自己的意見和建議及時反饋給相關(guān)管理部門,使學校管理從被動轉(zhuǎn)為主動;第三,建立項目制度,讓學生成為學校進步的直接推動者。學校管理者根據(jù)校內(nèi)外形勢的變化適時地推出學生參與學校變革的方案,并以項目的形式確立變革的主題,以項目促進學生參與學校變革運行機制的完善,反之以不斷完善的機制促進學生參與學校變革品質(zhì)的提升。例如,聯(lián)合國兒童基金會在我國西部實施的“愛生學?！表椖?提出學校的核心是“愛生”,學校應(yīng)該努力成為學生有效學習的地方、安全健康生活的地方、獲得尊重和關(guān)愛的地方。這個項目在實踐中開展的許多活動,諸如“兒童權(quán)利多步培訓”、“學生心中安全健康的校園”、“學生參與學校發(fā)展計劃”等,都是學生直接參與到自身權(quán)利的維護、“愛生”學校文化的創(chuàng)建和學校發(fā)展計劃的制訂中,推動了學校的進步。[6]

從教師層面來說,師生在學校變革中的互動主要是圍繞教與學而展開的,因此要讓學生積極地參與到學校變革中,教師必須改變一直以來只顧講演和上課的狀態(tài),只有關(guān)注學生對課堂、教學、學習的看法,以教促學,以學促教,才能促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學業(yè)成長。為此教師應(yīng)努力建立相應(yīng)的教學制度:首先,教學信息員制度。在中小學,幾乎每個班的每一門課都有一個課代表,或者至少每個班都有一個學習委員,這些“代表們”或“委員們”的職能主要定位于幫助任課教師收發(fā)作業(yè)本、記錄作業(yè)上交情況,而并沒有給教師提供其它更有價值的教學信息。換句話說,教師應(yīng)把課代表或?qū)W習委員作為重要的教學信息來源,并依此建立教學信息員制度,讓課代表或?qū)W習委員收集和反饋各種教學信息,尤其是那些隱藏在學生當中而教師又難以察覺或?qū)W生不愿向教師訴說的信息。這樣,師生之間就能及時溝通教學信息,教師怎么考慮的,學生又是怎樣想的,就通明透亮了,以此形成的教學共同體就能有力地支持學生和教師的教學活動。其次,師生座談制度。在學校中,學生常常抱怨不被教師關(guān)心,感到自己遠離了學校生活,與試圖教授他們的成人 (教師)相隔離。事實上,大多數(shù)教師工作非常勤奮、努力,表現(xiàn)出對學生的關(guān)心,但他們沒有與學生發(fā)生某種經(jīng)常性的聯(lián)系,而恰恰是這種聯(lián)系能幫助教師完成與學生之間的關(guān)愛關(guān)系。于此,為促進學生身心的健康成長,教師要密切關(guān)注每一個學生的動態(tài),及時了解情況,以“錦上添花”的方式鼓勵取得進步的學生,以“雪中送炭”的方式幫助遇到困難的學生。因此,教師建立師生座談制度是十分必要的,且教師要盡量關(guān)照到每一個學生以及學生在校生活中的各個方面,它有利于師生共同深入討論是什么使他們感到學習困難,是什么降低了他們的學習動機和責任心,是什么使某些同學放棄努力學習,等等。第三,學生評教制度。學生評教在中小學教學質(zhì)量監(jiān)控體系中起著越來越重要的作用,它已被廣泛地運用到辦學水平評估、課程評估、教師工作評估、教師試講與錄用、優(yōu)秀教學獎評選等活動和程序之中,但這主要是從學校教學管理層面來說的終結(jié)性評價,是學校管理者應(yīng)著力關(guān)注的方面。作為任課教師,應(yīng)著力于過程性評價,通過學生書面或口頭的評教活動及時了解學生對課堂教學模式、教學進度、作業(yè)負擔情況等日常教學過程各個環(huán)節(jié)的態(tài)度和看法,及時發(fā)現(xiàn)和改進教學過程中存在的問題。

從學生層面來說,要讓每一個學生都有參與學校變革的機會,提高學生的積極性和參與意識?？紤]到學生的個體差異,可從學生個體與學生群體兩個方面建立學生參與學校變革的機制:首先,就學生個體來說,要增加集體責任感、樹立自信心,充分利用校長信箱、校長接待日、教師信箱等途徑,及時把自己的意見和建議反饋給學校管理者和教師。其次,通過作文 (或征文)、周記的形式選擇某個主題就發(fā)生在自己身邊的事情做一番評議,表達自己對美好學校生活的看法,以此傳達自己對學校變革的建議,這對一些性格較為內(nèi)向、不善言談的學生來說不愧為一種參與學校變革的良策;再次,就學生群體來說,學校應(yīng)指導(dǎo)學生建立自治團體,為學生參與學校變革提供平臺。如,我國上海市建平中學設(shè)置的學生自主管理委員會是一個學生自治組織,與學生會并列,其宗旨為:自主管理、自我服務(wù)、自我教育,下屬的機構(gòu)自主開展活動,如仲裁委員會可以對學生的處理投訴召開聽證會,直接要求學校對學生的處理結(jié)果作出更改或撤消;美國休斯頓市的富蘭克恩小學 (Francone Elem en-tary Schoo l)成立的“學生委員會”負責與各年級討論學生所關(guān)心的問題,然后學生委員會的干部把學生的意見上報給學校有關(guān)人員。[7]此外,還有很多學校建立的“班干部崗位輪換制”、“值日班長輪流制”、“學生會干部競選制”等都能有效地提高學生參與學校變革的意識和積極性,有力地促進學校變革。總之,各個學?？梢愿鶕?jù)各自的校情,建立合適的學生自治組織,并把這些組織培育成學校變革的重要參與者和支持者,培育成學校變革的內(nèi)動力。

綜上所述,權(quán)力和能力是學生參與學校變革的前提,我們應(yīng)創(chuàng)造各種機會讓學生參與學校變革,保障其權(quán)力的行使,同時還應(yīng)肯定學生具有參與學校變革的能力,并不斷提升學生的變革能力。運行機制的建立則是把學生參與學校變革的權(quán)力和能力落到實處的重要載體,就不同層面的運行機制來說,它們并非是割裂、獨立的,而應(yīng)是相互協(xié)調(diào)、配合的,使之成為一個有機的整體。

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著,華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996.

[2]邁克爾·富蘭著,趙中建等譯.教育變革新意義 (第 3版)[M].教育科學出版社,2005.

[3]李家成.透析學校變革的復(fù)雜性——當代中國學校變革理論建構(gòu)的起點之一[J].教育理論與實踐,2006(6).

[4]邁克爾·富蘭著,中央教育科學研究所,加拿大多倫多國際學院譯.變革的力量——透視教育改革[M].北京:教育科學出版社,2000.

[5]波·達林著,范國睿譯.理論與戰(zhàn)略——國際視野中的學校發(fā)展[M].北京:教育科學出版社,2002.

[6]李瑾瑜.讓學生真正參與學校變革[N].中國教育報,2007-06-13(6).

[7]李寶慶,靳玉樂.學生參與學校變革 [J].現(xiàn)代教育管理,2009(1).

[責任編輯:陳 浮 ]

On the Strategies of Student’s Participation in School Innovations

LAI Xiulong

(DepartmentofPedagogy,East ChinaNormal University,Shanghai200062,China)

The concept that student takes participation in school innovation is rooted in people’s minds,but its practice lags greatly.Based on the practice,this essay points out that the following are important strategies to propel the practice of student’s participation in school innovations:respecting student’s right to participate in school innovations,discovering and promoting student’s ability to participate in school innovations,setting up operating mechanism of student’s participation in school innovations.

student;school administrator;teacher;school innovation;strategy

G637

A

1009-7228(2010)03-0005-05

2010-04-01

賴秀龍,華東師范大學教育學系博士生。