面向新課程標(biāo)準(zhǔn)的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究——以文山學(xué)院為例

普正芳,馬 錦

(文山學(xué)院,云南文山 663000)

從 2002年到 2010年,我國(guó)義務(wù)教育和高中新課程改革已經(jīng)在全國(guó)全面鋪開,高校教師教育也相應(yīng)地進(jìn)行各方面的改革,以實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育的有效對(duì)接。目前,全國(guó)擁有英語專業(yè)的高校多達(dá) 1000多所,競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。在巨大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下,地方性高等院校能否形成自身的特色和優(yōu)勢(shì),成為高校生存和發(fā)展至關(guān)重要的問題。本文以文山學(xué)院為例,探索地方性高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育新課程改革相對(duì)接的途徑。

一、云南省文山州基礎(chǔ)教育英語新課程改革存在的問題

云南省文山州地處我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū),是省級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)。按照文山州基礎(chǔ)教育改革統(tǒng)一規(guī)劃,各中小學(xué)校于 2002年 9月先后進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn),就目前新課程改革的實(shí)施情況來看,文山州中小學(xué)英語學(xué)科課程改革取得了一定的成效,新課程的理念已基本深入中小學(xué)教學(xué),然而教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)仍然存在很多問題。

(一)新課程改革實(shí)施城鄉(xiāng)差異大

從文山州教育局每年對(duì)各縣、各學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的評(píng)估情況看,只有少數(shù)城區(qū)學(xué)校取得非常明顯的效果,大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒有變化。城區(qū)學(xué)校組織得力,學(xué)校教師積極性高,探索意識(shí)強(qiáng),而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于管理、師資、教學(xué)條件等方面的限制,新課程改革的實(shí)施受到一定的阻礙。

(二)傳統(tǒng)教育模式阻礙新課改的實(shí)施

由于部分教育管理者和教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)和態(tài)度不到位,還有部分一線老師仍處于懷疑猶豫、被動(dòng)聽令和等待觀望的狀態(tài)。教師理念上已經(jīng)接受新課程改革的意義及其目的,但在行動(dòng)中卻又往往忽略了這一點(diǎn)。有的在理論上基本知道課改應(yīng)如何進(jìn)行,但在行動(dòng)中有時(shí)無所適從。

(三)教師自身專業(yè)素質(zhì)有待提高

新課程改革對(duì)于教師來說是一種挑戰(zhàn),對(duì)教師的能力提出了新的要求,但對(duì)于邊疆少數(shù)民族地區(qū),英語課程師資建設(shè)存在一定困難,教師之間也存在許多差異,課改取得的效果也就不一樣。在教學(xué)方法的改進(jìn)方面,部分教師對(duì)于新課程改革中提倡的教學(xué)方法的使用缺乏指導(dǎo),不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

(四)英語學(xué)科校本課程的開發(fā)存在困難

校本課程的開發(fā)需要教師的團(tuán)結(jié)合作,積極研究,這是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過程,其成果也需要一定的時(shí)間去積累和檢驗(yàn)。英語學(xué)科在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校屬于薄弱的邊緣學(xué)科,部分縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語課缺乏師資,要開發(fā)適合本校、本地區(qū)情況,適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要的課程,對(duì)于學(xué)校和教師來說存在一定困難。

二、文山學(xué)院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

文山學(xué)院英語教育專業(yè)分為英美文學(xué)和實(shí)用英語兩個(gè)方向,對(duì)照基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)的要求來審視英語專業(yè)教育教學(xué)及人才培養(yǎng),其中存在以下不足:

(一)高校教師對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革缺乏研究,與中小學(xué)校缺乏交流

大部分高校教師對(duì)基礎(chǔ)教育新課程的理念和方法及實(shí)施情況不了解,關(guān)起門來搞研究,與中小學(xué)教師之間的交流不足,造成教育理論研究與實(shí)踐之間的斷裂,對(duì)基礎(chǔ)教育改革未深入研究。此外,中小學(xué)教師在進(jìn)行課程改革的同時(shí),也需要高校教師將其研究新課程改革的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來,對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

(二)高校缺乏鼓勵(lì)教師及學(xué)生積極研究基礎(chǔ)教育問題及改革的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)院的教學(xué)管理基本上還是傳統(tǒng)的管理模式,對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)沒有引起足夠的重視,沒有從管理的角度大力促進(jìn)學(xué)院教師學(xué)習(xí)研究新課程。盡管部分英語教育專業(yè)學(xué)生在中學(xué)讀書時(shí)已經(jīng)接觸新課程改革實(shí)驗(yàn),但由于接觸時(shí)間不長(zhǎng)等原因,沒有體驗(yàn)到課改的好處,所以絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足,有的根本就沒有認(rèn)識(shí)。高校學(xué)生對(duì)新課程改革不關(guān)注,對(duì)改革發(fā)展態(tài)勢(shì)及信息不了解,使其在參加工作后盡快適應(yīng)新課程教學(xué)存在一定困難。

三、文山學(xué)院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌勢(shì)在必行

英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與新課程接軌的目的是為文山州中小學(xué)課程改革培養(yǎng)合格的教師,與學(xué)院英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。針對(duì)課程改革中出現(xiàn)的問題和文山學(xué)院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足,將英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌勢(shì)在必行。

(一)面向新課程標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

文山學(xué)院英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng) 21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的,德、智、體、美全面發(fā)展的,掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,具備基本的跨文化交際能力,擁有寬厚的文化素養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念,能勝任基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)及其他相關(guān)工作的英語專門人才。在現(xiàn)有條件下,通過教育教學(xué)改革,提高英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)水平,更好地培養(yǎng)能從事邊疆民族貧困地區(qū)新課程英語教育的中小學(xué)英語教師。

(二)人才培養(yǎng)必須遵循的基本原則

學(xué)院英語教育專業(yè)教學(xué)與新課程接軌是英語專業(yè)教改的一項(xiàng)重要工作,也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而巨大的系統(tǒng)工程,為了搞好這一工作,必須遵循以下原則:

第一,科學(xué)性原則。各項(xiàng)改革必須具有針對(duì)性,必須切合學(xué)院實(shí)際和文山中小學(xué)新課程教學(xué)的需要,必須有科學(xué)依據(jù)或者經(jīng)過實(shí)證,方案必須經(jīng)得起實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)。

第二,可行性原則。接軌方案必須能夠?qū)嵤?并且實(shí)施的成本較低。

第三,必要性原則。在接軌方案中,需要對(duì)一些傳統(tǒng)的東西進(jìn)行調(diào)整和改革,在處理這一問題時(shí)必須充分考慮被調(diào)整和改革的對(duì)象在新方案中的價(jià)值。

四、文山學(xué)院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌方案設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)管理接軌方案設(shè)計(jì)

文山學(xué)院的教學(xué)管理正從一級(jí)管理模式向二級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變,各系部的管理權(quán)限增大,所以外語系應(yīng)針對(duì)自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)英語專業(yè)的教學(xué)管理辦法。

首先,建立必要的規(guī)章制度。在學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度的框架內(nèi),針對(duì)英語專業(yè)的特點(diǎn)和文山中小學(xué)課改的需要,建立適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)管理制度。這些制度應(yīng)包括:英語專業(yè)教師新課程培訓(xùn)辦法、教師開展有關(guān)新課程課題研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法,關(guān)于英語專業(yè)師生共同學(xué)習(xí)研究新課程的決定,教師年終考核辦法等。

其次,成立 “新課程推介委員會(huì)”,由一位系領(lǐng)導(dǎo)牽頭,聘請(qǐng)校內(nèi)外的有關(guān)專家參與,專門負(fù)責(zé)全系新課程理念的學(xué)習(xí)研究和接軌工作。主要負(fù)責(zé)檢查和督促有關(guān)制度的落實(shí),提供咨詢服務(wù),評(píng)估《文山學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)方法接軌方案》的執(zhí)行情況,以及與相應(yīng)的校級(jí)管理機(jī)構(gòu)和其它系的相應(yīng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系和協(xié)調(diào)。

(二)新課程理念與教學(xué)理念接軌

首先,高校英語教師應(yīng)把新課程理念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中,以自身的行為及教學(xué)理念潛移默化地讓學(xué)生即未來的英語教師,感悟和接受新課程改革的理念,以此指導(dǎo)自己所從事的各階段的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo),進(jìn)而主動(dòng)地嘗試、探究適合于各階段的教學(xué)方法。

其次,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。新課程改革中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要把培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力放在首位[1](P191)。因此,高校英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)師范生正確處理語言知識(shí)與語言技能之間關(guān)系的能力。

最后,要樹立新的英語教學(xué)評(píng)價(jià)觀?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用[1](P182)。高校英語教師須具備對(duì)自己的教學(xué)方法、教育過程、教學(xué)效果評(píng)估等方面的反思能力,并積極研究改進(jìn)教學(xué)方法,讓師范生能夠體驗(yàn)多元化評(píng)價(jià)的新理念,為以后的教學(xué)運(yùn)用打下基礎(chǔ),使師范生成為教學(xué)的研究者。

(三)靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略

英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的[2]。

新課程改革背景下,鼓勵(lì)高校教師在高校英語課堂上引入小組合作學(xué)習(xí)法,靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略。高校教師成為了教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者,學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功[3]。學(xué)生通過親自參與課堂小組合作學(xué)習(xí),在潛移默化中掌握這種教學(xué)方法,在將來的教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌

首先,制定激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)潛力,促進(jìn)其教育理念與教育實(shí)踐之間的結(jié)合。給每個(gè)教師施加一定的壓力,為每個(gè)教師貼身制訂預(yù)期目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,并按時(shí)督促檢查,對(duì)不達(dá)標(biāo)者要給予較為嚴(yán)厲的處罰。

其次,加強(qiáng)教師職后教育力度,不斷提高專業(yè)學(xué)識(shí)水平。

按照學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃,鼓勵(lì)教師報(bào)考研究生,并為教師報(bào)考研究生創(chuàng)造一定的條件。利用教研組有組織有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。采取“請(qǐng)進(jìn)來,走出去”的方法,請(qǐng)有關(guān)專家到本系講學(xué),利用各種機(jī)會(huì)到外地學(xué)習(xí)。

最后,積極開展交流培訓(xùn),讓全系教師都能“走進(jìn)新課程”。

在全系開展大討論,積極組織全校性有關(guān)基礎(chǔ)教育新課程改革的通識(shí)培訓(xùn)計(jì)劃,各系制訂學(xué)科適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的培訓(xùn)計(jì)劃,讓全系教師清楚中小學(xué)進(jìn)行課改的意義和今后的發(fā)展趨勢(shì),了解在這種趨勢(shì)下本專業(yè)存在的危機(jī),從而進(jìn)一步明確接軌的重要意義,為下一步進(jìn)行課改培訓(xùn)和接軌工作打好思想基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為先。高等教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展的母機(jī),其人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和效果直接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展,對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革具有重要意義。面對(duì)基礎(chǔ)教育新課程對(duì)教師提出的更高要求和不斷發(fā)展的需要,地方性高校教師教育人才培養(yǎng)必須進(jìn)行改革,增強(qiáng)高校英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革教師發(fā)展的需要,同時(shí)這對(duì)地方高校英語教育專業(yè)自身的發(fā)展,高校特色建設(shè)這同樣具有重要意義。

[1] 黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2003.

[2] 羅朝猛.“合作教學(xué)”的基本理念及在 SEFC教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2001,(4):5-8.

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2002,(1):32-35.