在聲樂教學中如何運用電教化手段

劉少香

（灌云縣伊山中學 高中部，江蘇 灌云 222200）

數(shù)字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中。在一些有條件的學校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數(shù)字化教學手段，數(shù)字化音樂教學手段的科學性和優(yōu)越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂教學中能否引入數(shù)字化教學手段呢？可以。

一、數(shù)字化教學手段使聲樂教學直觀化

聲樂教學不同于音樂學科中其他科目的教學。它是一種非常抽象的教學，除了外在的演唱表演外，它不具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學科中最難教和最難學的科目。

聲樂教學要是像一些音樂理論課程那樣直觀化就好了，很多教師和學生一直在想這個問題?？萍嫉陌l(fā)展和計算機技術(shù)的普及，為聲樂教學的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。

傳統(tǒng)的聲樂教學，幾乎全憑經(jīng)驗和感覺，教與學的雙方往往要付出巨大的體力代價與時間代價。比如，老師要求學生某字或某段聲音要“圓一點”、“亮一點”，聲音位置要“高一點”、“低一點”等，這往往要在課堂上反復練習多次才能達到。再者，傳統(tǒng)方式下的聲樂教學是沒有自身參照物的，有的參照物只是教師的演唱和名家的錄音磁帶，學生無法聽到自己真實的聲音，無法保持良好的歌唱狀態(tài)和瞬間產(chǎn)生的歌唱靈感；對磁帶的模仿又容易造成學生的依賴心理，削弱學生對音樂作品的理解創(chuàng)造能力。而現(xiàn)在，一臺普通的多媒體電腦再加上一塊數(shù)字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學變得直觀化。這就是在聲樂教學中利用數(shù)字化技術(shù)對聲音的波形進行分析，使聲音能夠看得見，從而使聲樂教學直觀化。這種直觀化最大的特點就是學生能夠在老師的指導下，以自己的聲音為參照，切實感受聲樂學習中的點滴，如聲音的位置、咬字、音準等。

二、數(shù)字化音樂教學手段在聲樂教學中的具體運用

以分析波形文件為參照，提高學生對聲音的認識和客觀評價能力。

前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的聲樂教學是非常抽象的，不具備直觀性，我們在使用數(shù)字化教學手段時，應充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使聲樂教學變得直觀化。具體做法是：有針對性地把學生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學生找出良好的聲音狀態(tài)，使學生感受到如何調(diào)動自己的歌唱狀態(tài)才是正確的。下面我們以歌曲 《松花江上》（男高音演唱）為例來談數(shù)字化教學手段在聲樂教學中的運用。

1.歌唱狀態(tài)與音色的修正

在正式進入歌曲演唱的教學前，教師都要對學生進行練聲訓練、必要的練聲訓練，這是教學生把握正確的歌唱狀態(tài)的基本途徑。這時我們可選擇把學生沒有進入狀態(tài)前的聲音和進入狀態(tài)后的聲音錄下來，進行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態(tài)是，未進入狀態(tài)前的聲音振動不明顯，聲響力度弱，進入狀態(tài)后的波形振動明顯且規(guī)則，聲響力度較強。通過對這兩條直觀的波形狀態(tài)分析，學生能夠認識、感受到歌唱狀態(tài)下身體的運動狀態(tài)，明白身體各部分的機能協(xié)作，從而加強歌唱狀態(tài)的記憶。隨著歌唱狀態(tài)的進入，教師可向?qū)W生講授男高音在不同音區(qū)的聲音特點，幫助學生找到良好的聲音位置，抓住練習中出現(xiàn)的瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。如在練習至高聲區(qū)時，教師常說口腔打開、氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學生做起來就未必輕松，這時教師可將學生在高聲區(qū)的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形，分析并找出良好狀態(tài)下的波形段落，讓學生對比音色變化的細微感覺，如口腔未充分打開時的“扁”、氣息不足及上浮時的“白”與“澀”，學生在對照錄音后可再次練習、比較，這樣可使學生較快地找到聲音的正確位置，并且不容易忘卻這種正確的歌唱狀態(tài)。

2.咬字、吐字的糾正

歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區(qū)（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時間長的錯誤，從而浪費音符時值，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修整波形時值或修改音頭，標出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學生自己取舍，這比教師講解、示范要便捷得多，學生的主客觀感受力也易有所提高。

3.音準的糾正

這里所說的音準問題是指因歌唱狀態(tài)的不正確而引起的音準問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區(qū)中，演唱者常會因聲音的位置、氣息等原因造成音準問題，這一問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運用的學生而言，更難解決此時的音準問題。因為在這種狀態(tài)下，歌唱者的內(nèi)心音高是準確的，是歌唱技術(shù)的不成熟造成了音準差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準容易偏低，此時，教師可將音高不準的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準確意識，再告訴學生應將歌唱狀態(tài)做細微的調(diào)整，如氣息不夠、咽腔打開不夠、聲音位置偏低等，這樣可使學生在良好的歌唱狀態(tài)下達到音高，而不是生硬地“夠音高”。

4.音樂感覺的培養(yǎng)

教師在完成聲音和歌曲演唱的訓練后，便開始強調(diào)歌曲情感處理的問題。這是學生學習歌曲表達的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對于不夠成熟的學生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡如人意，因為這不但有對作品理解上的問題，而且有歌唱技術(shù)上的問題。在采用數(shù)字化教學手段時，教師可這樣做：先向?qū)W生講解作品的背景、創(chuàng)作手法、情感表達等，甚至可用課件來激發(fā)學生的演唱情感，再讓學生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進行演唱指導，指出不足，修正波形，幫助學生改進。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位于兩個樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區(qū)別，第二句應當比第一句要唱得稍激動些。教師可以用鉛筆工具修改學生的演唱，調(diào)整兩句的音響度與個別字音頭，使學生的演唱具有感染力。在感情表現(xiàn)豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)”一段中，漸強與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對波形進行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學生找準漸強與漸弱點及時間、段落，從而快速把握樂曲的處理。此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學生找出位置點。

三、數(shù)字化音樂教學手段對聲樂教學的拓展

把數(shù)字化音樂教學手段運用于聲樂教學，不但可使聲樂教學直觀化，而且可對聲樂教學進行拓展。

1.使聲樂課堂教學具有延續(xù)性

傳統(tǒng)的聲樂課堂教學不具備延續(xù)性，在上課結(jié)束后，學生只能憑記憶去練習，很容易失去上課時正確的感覺。如果把上課的錄音復制給學生，就可使課堂教學有延續(xù)性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習，以自身為參照，對比清晰，可把課堂上的感覺較長時間地保存，加強和鞏固良好的歌唱狀態(tài)，以及準確地把握樂曲的處理。

2.把風格音樂教學引入聲樂教學中

傳統(tǒng)的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，又有不利的一面。有利的一面在于它可隨時適應學生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準問題，二是隨時可變的“跟節(jié)奏”方式無法對學生進行準確的節(jié)奏感及風格感訓練。數(shù)字化音樂教學手段則可預先做好歌曲的樂隊伴奏，強調(diào)風格與節(jié)奏，使學生能夠樹立較強的節(jié)奏觀念和風格觀念，從而達到表達的準確性，提高對歌曲的表達能力。不但如此，數(shù)碼音樂教學方式還可將多聲音樂教育引入聲樂小課課堂，使學生在學習演唱的同時，接受多聲演唱訓練。

3.把舞臺表演引入聲樂教學

在有條件的單位，可在計算機上加載數(shù)碼攝像頭，即可將學生的演唱過程適時地錄下播放，培養(yǎng)學生的演唱及舞臺表演能力。

4.為聲樂大課提供切實可行的路徑

傳統(tǒng)的聲樂教學多數(shù)是一對一，要占用很多的時間。近年來隨著各校的擴招，學生人數(shù)越來越多，有的學校開始實行2-3人同時上課的辦法授課，以緩解師資壓力，但這樣一來，教學時間對于個體來說大大縮短，教師的授課內(nèi)容也難免壓縮，從而引起教學質(zhì)量的下降。而數(shù)字化教學手段的引入，可使多人同時接受某一個課題的教育，如聲樂作品的處理、演唱表演等。聲樂大課對于高師學生來說尤為重要，因為它為學生多看、多聽、多練提供了條件。

在對學生的輔導中，我嘗試性地運用了上述方法，收效較明顯，因此把數(shù)字化音樂教學手段運用于聲樂教學，應當是可行的，它將使聲樂教學呈現(xiàn)出新的局面。