高師院校發(fā)展中出現(xiàn)的“師范性問題”分析

秦海濤

（湖北師范學(xué)院外國語學(xué)院英語系，湖北黃石435002）

高師院校發(fā)展中出現(xiàn)的“師范性問題”分析

秦海濤

（湖北師范學(xué)院外國語學(xué)院英語系，湖北黃石435002）

新時(shí)期高師院校的發(fā)展面臨“師范性”削弱的問題，我們?cè)趫?jiān)持“師范性”為主體的政策導(dǎo)向下，必須更新教育理念、完善教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)模式與方法等，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)中小學(xué)新課改的基礎(chǔ)教育師資力量。

高師院校師范性改革

一、我國高等師范院校辦學(xué)的現(xiàn)狀

隨著國家對(duì)高等教育市場(chǎng)的開放，我國高等院校之間的生源競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。1999年6月公布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出：“加強(qiáng)和改革師范教育，大力提高師資質(zhì)量，調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院?！边@一決定動(dòng)搖了師范院校對(duì)師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的壟斷權(quán)，使師范院校面臨著巨大的生存壓力。隨著招生容量的大幅度增加，生源素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)設(shè)置齊全、學(xué)術(shù)水平較高、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足的大學(xué)的畢業(yè)生必將向中小學(xué)教育系統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)崗位。正如教育部袁振國副司長(zhǎng)所分析的那樣：“雖然現(xiàn)在北大清華的學(xué)生找不到工作去教書的還很少，但是這種情況慢慢就會(huì)發(fā)生變化，到那個(gè)時(shí)候，我們?cè)谝粋€(gè)起跑線上?！保ㄔ駠?，2001）事實(shí)上，在如今的人才市場(chǎng)上已有不少名牌中小學(xué)已將目光瞄準(zhǔn)了綜合性大學(xué)畢業(yè)生。以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主要任務(wù)的高師院校目前面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

其一，高等師范教育體系由封閉獨(dú)立向開放多元體系轉(zhuǎn)化，教師的來源將由單一渠道變?yōu)槎嗲?，部分綜合大學(xué)逐步參與培養(yǎng)師資，對(duì)師范教育的質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)，師范院校面臨生存的危機(jī)需要站穩(wěn)腳跟贏得市場(chǎng)。

其二，長(zhǎng)期以來，地方政府對(duì)若干重點(diǎn)大學(xué)高強(qiáng)度的經(jīng)費(fèi)支持，師范教育適度優(yōu)先發(fā)展的方針尚未完全落實(shí)，加之師范院校自身造血功能差，使其師范大學(xué)與一流大學(xué)的差距在逐步擴(kuò)大。

其三，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)師資提出了新的要求，社會(huì)需要高質(zhì)量的教師，而師范院校和相應(yīng)的綜合性大學(xué)比較，從學(xué)科實(shí)力和師資隊(duì)伍方面存在著差距，學(xué)校辦學(xué)條件和綜合實(shí)力相對(duì)較差，直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高，學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力急待加強(qiáng)。

因此，高師院校所面臨的挑戰(zhàn)，實(shí)質(zhì)是師范院校自身狀況與社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)的矛盾，主要表現(xiàn)在：高等教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈與高師院校競(jìng)爭(zhēng)力偏低的矛盾；社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變與高師院校建設(shè)高水平教師隊(duì)伍的矛盾；市場(chǎng)對(duì)人才需求多樣化與高師人才主體去向單一的矛盾；中小學(xué)新課改條件下高素質(zhì)人才需求與高師傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較落后的矛盾。

二、高師院校目前存在的問題和不足

關(guān)于高師院校如何定位，如何發(fā)展的問題，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在2005年教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)師范組會(huì)議上的講話中提出了三點(diǎn)：一是“師范院校必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持師范性”；二是“師范院校必須堅(jiān)定不移地面向社會(huì)”；三是“師范院校必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持師范性和綜合性有機(jī)結(jié)合”。師范院校的這三個(gè)“必須堅(jiān)定不移”明確地指出轉(zhuǎn)型后的師范院校的發(fā)展思路，其核心是“堅(jiān)持師范性”。湖北師范學(xué)院辦學(xué)30多年來取得了輝煌的成就，為我國基礎(chǔ)教育及經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)，特別是湖北省的基礎(chǔ)教育及經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。然而，我們的辦學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了師范教育削弱的趨勢(shì)，存在著與其它高校過于趨同的傾向。我們應(yīng)對(duì)此給予高度的重視，否則將會(huì)給我們的生存和發(fā)展帶來很大的影響。

筆者將探討我國高等師范院校，特別是地方高等師范院校目前在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中所面臨的“師范性教育”問題，并提出解決問題的幾點(diǎn)建議。

1.辦學(xué)現(xiàn)狀存在著“師范性”削弱的問題。

專業(yè)設(shè)置是高校辦學(xué)的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)師范學(xué)院以前的主要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，因此，長(zhǎng)期以來只有師范教育一類專業(yè)，然而，近十幾年來，隨著社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，幾乎所有師范學(xué)院都全面增設(shè)了一些非師范專業(yè)來拓寬專業(yè)服務(wù)面向，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，非師范專業(yè)如雨后春筍般迅速發(fā)展起來。以我們湖北師范學(xué)院為例，從2009年本科專業(yè)招生計(jì)劃看，42個(gè)專業(yè)中“非師范專業(yè)”26個(gè)，師范專業(yè)16個(gè)，非師范專業(yè)學(xué)科數(shù)已經(jīng)超過了師范專業(yè)學(xué)科數(shù)。

然而，由于學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和師資等資源是有限的，過快、過多于發(fā)展非師范專業(yè)，必然會(huì)影響對(duì)師范專業(yè)的投入。因此，對(duì)師范專業(yè)，教育教學(xué)改革，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量等方面顯得乏力，很多師范院校通過幾十年辦學(xué)積累所凝聚成的師范教育個(gè)性和特色不但沒有加強(qiáng)，反而有逐漸削弱的趨勢(shì)。

2.重科研，輕教學(xué)，一定程度上影響了師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

傳統(tǒng)師范院校的主要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師。社會(huì)對(duì)教師的一般性定位是“知識(shí)的傳播者而非知識(shí)的制造者”。因此，長(zhǎng)期以來我們傳統(tǒng)的師范教育重點(diǎn)是放在知識(shí)的傳播上，重教學(xué)而輕科研，忽視專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，淡化學(xué)術(shù)研究是我們過去發(fā)展的一大弊端。然而，隨著對(duì)科研的逐步重視，特別是想急于甩掉“科研薄弱的帽子”，很大程度上改變了長(zhǎng)期以來形成的“重教學(xué)而輕科研”的局面，各種激勵(lì)政策逐漸向科研傾斜。主要表現(xiàn)在：學(xué)校學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的遴選；教師職稱的評(píng)定；科研成果獎(jiǎng)勵(lì)；科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)配套與獎(jiǎng)勵(lì)，等等。帶來的影響是：眾多教師對(duì)教學(xué)的不重視，對(duì)目前中小學(xué)需要什么樣教師問題缺乏深入的研究；很多課程的教材落后，教學(xué)方法單一；師范生教師技能培訓(xùn)的放松，等等。這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來的師資質(zhì)量是很難保證的。

3.師范生教師教育能力培養(yǎng)的下降。

（1）傳統(tǒng)的師范生教育沒有明顯體現(xiàn)出自身特色

師范院校所培養(yǎng)師資的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出在知識(shí)量與知識(shí)結(jié)構(gòu)上足以適應(yīng)教學(xué)需要的同時(shí)，在他們身上更應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐操作能力。因此，師范生課程結(jié)構(gòu)中的“教育理論課程”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”一直是我們區(qū)別于綜合性大學(xué)并保持我們自身“師范”特色的核心因素。但在現(xiàn)實(shí)中，這種特色并未完全落到實(shí)處：首先是課堂規(guī)模過大，教學(xué)方法單一枯燥等，某些課程幾乎形同虛設(shè)；更多的畢業(yè)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)，教師的監(jiān)督和指導(dǎo)落不到實(shí)處，畢業(yè)實(shí)習(xí)很大程度上也流于形式。其次，相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)法師資隊(duì)伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)失衡。另外，我們龐大的非師范專業(yè)體系也游離于教師教育的視野之外，不但沒能對(duì)師范專業(yè)形成支持，而且在某種程度上擠占了教師教育的資源。

（2）師范生教育課程設(shè)置與中小學(xué)課程實(shí)際教學(xué)要求的脫節(jié)

不僅傳統(tǒng)的師范教育課程如心理學(xué)、教育學(xué)等沒有得到足夠的重視，我們對(duì)中小學(xué)開設(shè)的實(shí)際課程教學(xué)也缺乏一定的調(diào)查研究，我們的教師隊(duì)伍中很少有人能真正深入到基層學(xué)校去了解他們課程改革的現(xiàn)狀和實(shí)際教學(xué)的需要。為更好地配合素質(zhì)教育，目前中小學(xué)許多課程的教材內(nèi)容已作出了很大改變，而師范院校師范專業(yè)的某些課程多年來還是保持不變，同一本教材，同一個(gè)教案，同樣的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)質(zhì)量難免不讓人擔(dān)心。

三、高師院校目前需采取的應(yīng)對(duì)措施

師范院校在今后的發(fā)展中仍然要“堅(jiān)定不移地堅(jiān)持師范性”，切實(shí)做好為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量教師的工作，師范專業(yè)發(fā)展要有明確的政策導(dǎo)向和具體的支持措施。

1.解決好“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的融合問題。

作為教師教育的基本屬性，“學(xué)術(shù)性”和“師范性”之間長(zhǎng)期存在相互對(duì)質(zhì)的現(xiàn)實(shí)，盡管這是教師教育始終難以回避的問題，但其融合發(fā)展卻是教師教育的本質(zhì)要求。實(shí)際上，“學(xué)術(shù)性”和“師范性”是我們師范學(xué)校發(fā)展騰飛的兩翼，兩個(gè)“翅膀”都強(qiáng)了，才能展翅高飛。當(dāng)前，我們應(yīng)首先正確處理改革中“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的內(nèi)涵與外延及兩者之間的關(guān)系，努力做到“以教師專業(yè)化培養(yǎng)促進(jìn)教師教育模式創(chuàng)新，以教師的開放型培養(yǎng)促進(jìn)教師教育體制創(chuàng)新，以教師終身性培養(yǎng)促進(jìn)職前職后教師教育一體化，以教師教育課程改革促進(jìn)師范性與學(xué)術(shù)性的融合發(fā)展”（鄧澤軍，2007）。在鞏固學(xué)校教師教育的優(yōu)勢(shì)和特色的同時(shí)，有效提升學(xué)校學(xué)術(shù)水平和綜合實(shí)力。

2.攜手師范專業(yè)和非師范專業(yè)共同發(fā)展。

師范院?，F(xiàn)在的發(fā)展過程中增辦非師范專業(yè)，是為了增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，本身并無不妥，但是不同的大學(xué)應(yīng)有不同的個(gè)性特征和目標(biāo)定位。師范院校的個(gè)性和特色就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、培訓(xùn)合格師資。培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)化的教師永遠(yuǎn)是師范院校的主題。因此，我們應(yīng)正確處理好師范專業(yè)和非師范專業(yè)的關(guān)系。開辦非師范專業(yè)，要以優(yōu)質(zhì)師范專業(yè)為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化師范專業(yè)為目標(biāo)。同時(shí)，我們要充分利用學(xué)校非師范專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)，與教師教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)嫁接培養(yǎng)職業(yè)教育師資，建立分層次、多元化的新型教師教育體系，走縱向延伸的道路，走橫向拓展的道路，走內(nèi)在聯(lián)合的道路，走學(xué)科交叉的道路，這樣既辦了非師范專業(yè)，拓寬了學(xué)校專業(yè)學(xué)科面，更好地服務(wù)社會(huì)，又強(qiáng)化和深化了師范專業(yè)，更好地體現(xiàn)了師范院校的“師范性”特色。不能因?yàn)殚_辦非師范專業(yè)而沖擊師范專業(yè)，師范專業(yè)和非師范專業(yè)，不應(yīng)是此消彼漲的關(guān)系，而應(yīng)是互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。

3.提高教師教育素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和教研的激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校課程落實(shí)的主體是教師，所以教師的課程素養(yǎng)在很大程度上決定了學(xué)校課程的質(zhì)量。因此，我們?cè)诎l(fā)展的過程中仍然要堅(jiān)持“師范性”，學(xué)校要有明確的政策導(dǎo)向，那就是在科研與教學(xué)上采取一視同仁的激勵(lì)政策，使從事科研和從事教學(xué)的教師各安其位，各得其所，各施其能，科研與教學(xué)之間的矛盾將不復(fù)存在。同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)法師資隊(duì)伍的建設(shè)，加大對(duì)教師教育的研究，加大對(duì)教研方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度，促使有更多的教師能把自己的教學(xué)和中小學(xué)實(shí)際教學(xué)需要精密結(jié)合起來，使得他們能真正深入到基層中小學(xué)中去，從而更有效地培養(yǎng)出所需要的合格人才。

4.加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)，鞏固和發(fā)展師范特色教育。

我們要加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué)管理和投入，使微格試講常態(tài)化，在適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。教育實(shí)習(xí)是師范院校培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，通過實(shí)習(xí)使畢業(yè)生具備教育教學(xué)的實(shí)踐技能應(yīng)當(dāng)是高師院校畢業(yè)生教師職業(yè)素質(zhì)的亮點(diǎn)。我們目前的計(jì)劃教育實(shí)習(xí)明顯表現(xiàn)出不足，我們的實(shí)習(xí)制度的改革應(yīng)當(dāng)從如下兩個(gè)方面入手：第一，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間?；诖髮W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)段總時(shí)間的限制，延長(zhǎng)集中實(shí)習(xí)時(shí)間并沒有太大的空間。對(duì)于此，可以把實(shí)習(xí)活動(dòng)有意識(shí)地融入日常的教育或?qū)I(yè)理論課程的學(xué)習(xí)過程之中，做到集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)的結(jié)合；第二，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)活動(dòng)中，選派專門教師對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行管理，強(qiáng)化對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，提高教育實(shí)習(xí)的效率與質(zhì)量。

同時(shí)，在原有的傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，加大對(duì)教師教育的研究，增設(shè)如“教育研究科學(xué)方法論”、“現(xiàn)代班級(jí)管理”等課程，使師范專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)更為合理，課程質(zhì)量更為卓越，這樣才會(huì)培養(yǎng)出具有品牌效應(yīng)的師范畢業(yè)生，讓用人單位感到師范院校的畢業(yè)生當(dāng)老師就是不一樣，這樣才能在教師職業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。

5.深入中小學(xué)調(diào)研，切實(shí)與新課改的要求接軌。

我們要深刻領(lǐng)會(huì)中小學(xué)《基礎(chǔ)教育改革綱要》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。既要理解和掌握課程改革的指導(dǎo)思想，新課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，課程評(píng)價(jià)與管理資源開發(fā)，又要了解我國課程改革的背景，國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，還要了解我們國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路、基本原則、基本框架和特點(diǎn)。要在培訓(xùn)師范生的過程中使他們切實(shí)領(lǐng)會(huì)其精神，達(dá)到對(duì)新課程的認(rèn)同。

同時(shí)，我們也需要組織和鼓勵(lì)教師深入到中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校等基層教育部門，去觀摩學(xué)習(xí)或進(jìn)行座談，實(shí)際了解他們課程改革的現(xiàn)狀和實(shí)際教學(xué)的需要，從而對(duì)我們的教學(xué)課程作出相應(yīng)的調(diào)整，并使得我們的教師在教育教學(xué)上做出必要的改革。

總之，時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展、教育改革的挑戰(zhàn)、基礎(chǔ)教育的強(qiáng)烈要求等諸多因素，都迫切要求高師院校加大改革力度，全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新。在堅(jiān)持“師范性”為主體的政策導(dǎo)向下，促進(jìn)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的和諧統(tǒng)一，攜手師范專業(yè)和非師范專業(yè)共同發(fā)展，強(qiáng)化師范特色教育，了解新課改的實(shí)際需要，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革。這樣高師院校才能在未來的發(fā)展過程中培養(yǎng)出充滿活力和創(chuàng)新精神，真正適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)教育師資力量。

［1］袁貴仁.發(fā)展教師教育優(yōu)勢(shì).加快師范院校發(fā)展. 2005年6月教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)師范組會(huì)議上的講話，2005.

［2］鄧澤軍.試論教師教育師范性與學(xué)術(shù)性的對(duì)質(zhì)與融合.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)·社科版，2007，（6）.

［3］宋永忠.師范大學(xué)轉(zhuǎn)型不能丟掉教師教育特色.中國高等教育》，2005，（5）.

［4］葉瀾.一個(gè)真實(shí)的假問題——“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)的辨析.高等師范教育研究，1999，（2）.

［5］袁振國.中國教育政策評(píng)論2001.北京：教育科學(xué)出版社，2001.