高等學(xué)校課堂教學(xué)評價指標體系研究

謝 平

（陜西理工學(xué)院，陜西 漢中 723001）

高等教育的發(fā)展關(guān)系到國家的未來，關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。我國歷來重視高等教育的健康發(fā)展，教育部多次要求高等學(xué)校重視對學(xué)生的教學(xué)工作，尤其是抓好本科生的教學(xué)。而評價教學(xué)的好壞，最基礎(chǔ)的又是日常的課堂教學(xué)。對此，近年來許多學(xué)者進行了有益的研究和探討，也提出了一些量化分析的綜合評價方法［1-4］。但是教師的課堂教學(xué)評價是一個涉及多因素的綜合評價，具有多種不確定因素，要想準確建立評價方法，關(guān)鍵是建立一個全面、客觀、準確的評價指標體系。本文按照高等教育規(guī)律，參考課堂教學(xué)實踐，提出一種課堂教學(xué)評價指標體系，可用于不同學(xué)科之間、不同教學(xué)方法之間的量化比較，為教學(xué)管理提供一個客觀依據(jù)。

1.建立課堂教學(xué)評價指標體系的原則

原則是規(guī)律的反映。高等學(xué)校課堂教學(xué)指標體系的建立，必須要符合高等學(xué)校的教育特點，能夠為課堂教學(xué)服務(wù)。

1.1 導(dǎo)向性原則

評價指標體系的建立和評價產(chǎn)生的效果要有利于樹立良好的教風(fēng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，指標體系中涉及全局性的重要指標，將直接影響到學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)投入和學(xué)科發(fā)展。

1.2 客觀、可考核性原則

評價指標體系在設(shè)定過程中要盡量不受主觀因素的影響，應(yīng)當(dāng)能比較客觀地反映各個學(xué)科的實際教學(xué)情況，從本質(zhì)上反映高等學(xué)校課堂教學(xué)的全部基本特征。另外評價指標體系還應(yīng)具有合理性，能夠在公平、公正、合理的條件下對課堂教學(xué)水平進行考核。

1.3 簡潔、完備性原則

評價指標體系要具備準確性和全面性，能全面反映高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的情況，但是指標的設(shè)立應(yīng)盡可能的少，便于操作，各指標間不應(yīng)該有強相關(guān)性，避免指標內(nèi)容的重復(fù)。

1.4 可操作性原則

在保證能夠正確、公正的前提下，評價指標體系應(yīng)當(dāng)力求簡單實用，可操作性較強，突出重點，抓住各學(xué)科的共性，容易得到評價數(shù)據(jù)。對評價指標體系中的一些硬件指標可由統(tǒng)計數(shù)據(jù)給出，其它的指標可采用專家打分的方式進行，做到定量和定性相結(jié)合。

2.高等學(xué)校課堂教學(xué)評價指標體系

高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評價采用二級評價指標體系，通過自頂向下分層設(shè)置的3層模式確立。首先確定總體評價目標，建立目標層（高等學(xué)校課堂教學(xué)綜合評價）；把總體目標分解成一級指標體系，按其重要性分配不同的權(quán)重；再考慮各個一級指標所包含的方面，分解為二級指標體系，并在該一級指標之下為二級指標分配不同的權(quán)重。

通過對高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)分析，并借鑒專家意見，本文建立的高等學(xué)校課堂教學(xué)評價指標體系，采用4個一級指標，16個二級指標，并分配了各指標的相應(yīng)權(quán)重。

2.1 教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度是指教師的專業(yè)精神，它體現(xiàn)在教師的備課、授課和課后輔導(dǎo)等一系列活動之中，是能否做好課堂教學(xué)的保證。教師要想搞好日常的課堂教學(xué)，首先需要有一個端正的態(tài)度。教師只有做到愛崗敬業(yè)，一心為學(xué)生服務(wù)，才能真正上好課，教好書。在課堂教學(xué)評價體系中，我們?yōu)橐患壷笜私虒W(xué)態(tài)度分配權(quán)重為0.25，以下再細分為4個二級指標。

2.1.1 治學(xué)的嚴謹性。高校教師不能只滿足當(dāng)一個照本宣科者，還要成為一個治學(xué)嚴謹?shù)难芯空?，系統(tǒng)掌握要講授的課程內(nèi)容和體系，并了解本學(xué)科的最新研究進展，本指標分配權(quán)重為0.3。

2.1.2 對待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度。教師在面對學(xué)生進行課堂教學(xué)時，要有正確的態(tài)度，不能僅是應(yīng)付工作，而要做到為人師表，熱愛學(xué)生，認真對待每一堂課的教學(xué)，本指標分配權(quán)重為0.2。

2.1.3 講課的精神面貌。教師在講課時要富于感染力，用自己的言傳身教，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，從被動的受學(xué)者變成一個主動的求道者，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、研究能力，本指標分配權(quán)重為0.2。

2.1.4 備課與教案的準備情況。為了上好課，教師要認真做好課前的準備工作，提前備好課，準備好教案，本指標分配權(quán)重為0.3。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)的實施，最重要的就是教學(xué)內(nèi)容的落實，只有教師把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，才能達到課堂教學(xué)的目的。教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)堅持循序漸進的原則，把握知識的難易程度，合理安排教學(xué)密度以利于學(xué)生更好地接受和掌握知識。在課堂教學(xué)評價體系中，我們?yōu)橐患壷笜私虒W(xué)內(nèi)容分配權(quán)重為0.3，以下細分為四個二級指標。

2.2.1 教師對講授內(nèi)容的掌握情況。教師要想在課堂教學(xué)中給學(xué)生講明白，首先自己必須熟練掌握教材，在認真?zhèn)浜谜n的前提下，課堂講授時應(yīng)盡量做到脫離講稿，或只參考重點提綱，尤其不應(yīng)該每計算推導(dǎo)一步，連答案都要照書、照教案抄，而不敢自己在講臺上現(xiàn)場解題，教師對講授內(nèi)容的掌握情況分配權(quán)重為0.3。

2.2.2 基本知識的講授。教師在實際課堂講授環(huán)節(jié)，要加強基本知識的講解，讓學(xué)生充分理解、掌握基礎(chǔ)知識，打好扎實的基本功，本指標分配權(quán)重為0.3。

2.2.3 重點、難點的把握。教師要善于把握知識內(nèi)容的重點和難點，在講授時應(yīng)突出重點，講清難點，讓學(xué)生切實掌握所學(xué)內(nèi)容，本指標分配權(quán)重為0.2。

2.2.4 理論聯(lián)系實際。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的實際操作能力，這將為學(xué)生進入社會打下基礎(chǔ)，本指標分配權(quán)重為0.2。

2.3 教學(xué)方法

教學(xué)方法指教師教學(xué)的手段，是貫徹教與學(xué)的媒介，教學(xué)方法的選擇適當(dāng)與否將直接影響教學(xué)效果的好壞。好的教學(xué)內(nèi)容還需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法反映給學(xué)生，要能更有利于學(xué)生接受和掌握要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在課堂教學(xué)評價體系中，教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容外的另一個重要一級指標，我們?yōu)樗峙錂?quán)重為0.3，以下細分為4個二級指標。

2.3.1 教學(xué)方法的靈活性，選擇的適當(dāng)性。教師在實施課堂教學(xué)的過程中，不要呆板地只顧自己在上面講，不考慮效果地對學(xué)生滿堂灌，而要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)目的靈活地選擇多種教學(xué)方法，以給學(xué)生造成新鮮感，但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活，而是要注意方法的適當(dāng)性，我們?yōu)楸局笜朔峙錂?quán)重為0.3。

2.3.2 教學(xué)輔助手段的運用。教師在可能和需要的情況下，在課堂教學(xué)中可以合理運用實驗、教具、幻燈片、視頻影像等教學(xué)輔助手段，增強教學(xué)效果，教學(xué)輔助手段用得好的話，可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨，整堂課只見課件、幻燈片，而是要注意合理和必要性，否則就是以輔代主了，本指標分配權(quán)重為0.2。

2.3.3 學(xué)生對教學(xué)的參與情況。教師在教學(xué)活動中要加強師生互動，盡量促進學(xué)生的參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本指標分配權(quán)重為0.2。

2.3.4 時間分配的合理性。教師應(yīng)合理安排學(xué)期進度和每節(jié)課的講授時間，做到松馳有度，便于學(xué)生循序漸進地掌握所學(xué)知識，本指標分配權(quán)重為0.3。

2.4 教學(xué)效果

教學(xué)效果是檢驗課堂教學(xué)好與壞的標準。教師的課堂教學(xué)要落到實處，要讓學(xué)生真正學(xué)到知識，而不是相互應(yīng)付，就要注意最基本的環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)評價體系中，我們?yōu)橐患壷笜私虒W(xué)效果分配權(quán)重為0.15，以下細分為4個二級指標。

2.4.1 能否按時上下課。教師要保證一堂課的效果，最起碼的首先要保證課堂教學(xué)的完整性，教師必須要做到按時上、下課。我們給本指標分配權(quán)重為0.3。

2.4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和出勤率。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和上課的出勤率也直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果，教師在課堂教學(xué)時，要保證學(xué)生的上課出勤率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若是學(xué)生對課程內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常不去聽講，那就根本談不上教學(xué)效果了。學(xué)校既要從制度上規(guī)定學(xué)生的上課，教師在課堂教學(xué)時也要督促檢查，本指標分配權(quán)重為0.3。

2.4.3 師生的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)過程中還要注意搞好師生關(guān)系，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，否則如果學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師產(chǎn)生了抵觸情緒，教師就無法順利地完成教學(xué)目標，無法完成課堂教學(xué)，本指標分配權(quán)重為0.3。

2.4.4 教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學(xué)時還應(yīng)注意自己的儀容儀表，帶給學(xué)生愉悅感和親切感，使教學(xué)在輕松、愉快的環(huán)境中順利進行，本指標分配權(quán)重為0.1。

3.結(jié)論

3.1 通過建立高等學(xué)校教師的課堂教學(xué)評價指標體系，可以用量化的方法直觀地進行不同學(xué)科間的課堂教學(xué)比較，為教學(xué)評估和教學(xué)管理提供有益的幫助。

3.2 本文設(shè)計的課堂教學(xué)評價指標體系，既可以是對具體某一堂課的合格考察，又可以用來對不同教師間的賽教評估，還可以是一段時間，比如一學(xué)期結(jié)束對教學(xué)效果的管理。

3.3 對原始數(shù)據(jù)的收集，既可采取向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表或由專家打分的形式，又可由學(xué)生打分和專家打分相結(jié)合，再分別給予不同的權(quán)重來綜合評定。

［1］黃迪民，孫佳燕.基于模糊綜合評價法的高校實踐教學(xué)效果評價［J］.廣西社會科學(xué)，2008，（5）：194-197.

［2］郝占剛，劉菡，宋少偉.基于GA和模糊綜合評價法的課堂教學(xué)效果評價［J］.科技信息，2008，（22）：43-44.

［3］高征杰.模糊綜合評價用于體育健康課程教學(xué)效果的研究［J］.邢臺學(xué)院學(xué)報，2005，20，（2）：78-80.

［4］劉賢江.運用模糊集理論綜合評價教學(xué)效果［J］.今日科苑，2006，（12）：113-114.