職業(yè)院校校企合作中遇到的幾個問題及對策研究

魏玉梅

校企合作、聯(lián)合辦學是當今職業(yè)學校深化教學改革、探索新型人才培養(yǎng)模式的一項重要舉措。在職業(yè)教育改革的浪潮中，涌現(xiàn)了各種校企合作、聯(lián)合辦學的模式，如“訂單式”教育、“雙元制”教學、“工學結(jié)合”等。 但是，目前我國職業(yè)院校校企合作的辦學之路尚處于初步發(fā)展和探索階段，校企合作的形式大多是在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再結(jié)合企業(yè)、學校的實際情況而逐步探索實踐的，在實施過程中難免會有一些問題出現(xiàn)?，F(xiàn)將我校近幾年校企合作的情況和遇到的問題與對策進行論述，以供兄弟學校參考，共同走好校企合作之路。

一、我校校企合作的現(xiàn)狀

我校是培養(yǎng)實用型醫(yī)藥人才的國家級重點職業(yè)學校，隸屬于江蘇省食品藥品監(jiān)督管理局，是江蘇省唯一的一所省屬醫(yī)藥高等職業(yè)學校，每年為江蘇省乃至全國的醫(yī)藥企業(yè)輸送大量的高素質(zhì)技能型人才。近年來，學校為了使培養(yǎng)的畢業(yè)生在職業(yè)技能和職業(yè)道德方面更快地與企業(yè)實際需要接軌，逐步走上了校企合作、聯(lián)合辦學之路。經(jīng)過幾年的探索實踐，大致經(jīng)歷了以下幾種合作的模式。

（一）將企業(yè)生產(chǎn)車間作為校外實訓基地。

與學校附近的企業(yè)開展校企合作，將企業(yè)生產(chǎn)車間作為相應(yīng)專業(yè)的校外實訓基地是我校校企合作的雛形。這種合作模式屬于“企業(yè)配合”模式，按照教學計劃的安排，每學期不同專業(yè)的學生可按照班級的先后順序到對應(yīng)企業(yè)進行為期一個月的頂崗實訓，學習實踐技能，感受企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境。

（二）成立企業(yè)冠名班，企業(yè)定期對班級學員進行培訓。

給企業(yè)冠名權(quán)，成立企業(yè)冠名班，企業(yè)派有資歷的人員定期來校對班級學生進行培訓。這種形式也屬于“企業(yè)配合”模式，由企業(yè)根據(jù)自身的人才需求方向，招收一部分擬從事生產(chǎn)、銷售、零售等行業(yè)的學生，按照行業(yè)不同組成該“企業(yè)班”下面的“行業(yè)班”。利用周末時間，由企業(yè)派人員到學校定向地對學生進行生產(chǎn)知識、企業(yè)文化等方面的培訓，并根據(jù)實際情況組織學生到企業(yè)參觀，在“雙選會”時，企業(yè)優(yōu)先錄用本“企業(yè)班”的學生正式就業(yè)。

（三）實行“雙元制”和“工學結(jié)合”式教學。

2007年，隨著校企合作的進一步深入，我校在充分借鑒德國職業(yè)教育的先進經(jīng)驗的同時，結(jié)合自身實際情況，嘗試進行“雙元制”和“工學結(jié)合”式的教學模式，先后成立了第一屆“康緣班”、“億華班”等，這是我校校企合作向“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式邁進的標志。實行“雙元制”和“工學結(jié)合”教學模式的班級，由學校和企業(yè)共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，在學制上實行“3+1+1”的形式，即學生在校三年修完所有的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，第四年進入企業(yè)一邊進行頂崗鍛煉，一邊進行專業(yè)課的學習，在第五年的“頂崗實習”階段，企業(yè)在優(yōu)先考慮的基礎(chǔ)上，以雙向選擇的形式?jīng)Q定學生的實習去留。在教學安排上，學生周一至周五上午在企業(yè)車間進行實踐操作，周五下午到周日上午進行專業(yè)理論學習，并在專業(yè)老師的指導下進行實踐總結(jié)。在老師安排上，由學校聘請的有資歷的企業(yè)員工和學校老師根據(jù)各自特長和企業(yè)需求共同進行理論課的教授?！半p元制”和“工學結(jié)合”教學模式大大增加了學生的實踐技能培訓時間，并將理論和實踐及時緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了“企業(yè)和學校相結(jié)合，以企業(yè)為主；理論和實踐相結(jié)合，以實踐為主”的職業(yè)教育特色。

（四）產(chǎn)教研結(jié)合，共同開展課題研究和產(chǎn)品研發(fā)工作。

由學校老師參與企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)，學校和企業(yè)共同開展課題研究，這是我校校企合作向“校企實體合作”模式發(fā)展邁出的第一步。近年來，我校醫(yī)藥器械系與醫(yī)藥器械生產(chǎn)廠家廣泛合作，與企業(yè)以課題的形式，共同研究開發(fā)了各類醫(yī)藥設(shè)備的示教儀，運用于日常教學。

二、我校在校企合作中遇到的幾個問題

（一）觀念問題。

無論政府還是企業(yè)，對校企合作的客觀性、必然性、必要性的認識都還處于初級階段。很多企業(yè)缺乏成熟的合作教育的思想，大多數(shù)企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)；部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟利益和生產(chǎn)實踐等因素的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長遠利益、企業(yè)本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓教育視為額外負擔，［1］主要表現(xiàn)為不愿意合作，或在有利可圖時才合作，等等。

（二）政策問題。

近年來，國家雖然多次以召開會議和頒發(fā)文件的形式鼓勵開展校企合作，但仍缺乏強有力的財政和政策支持，特別是對企業(yè)方面，既無強制性政策，又無鼓勵性措施，導致企業(yè)參與合作的主動性和積極性不高，主要表現(xiàn)為合作行為短期化、階段化，不能持續(xù)合作，等等。

（三）學生情緒動搖不定的問題。

目前校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的職業(yè)教育模式由于條件限制，還不能普及所有學生、所有專業(yè)，只能供少部分學生享有。這樣接受傳統(tǒng)教學模式和接受校企合作教學模式的學生就會相互影響，再加上校企合作的機制尚不完善，某些地方還處于試驗階段，實際情況與理想狀態(tài)相差較大，導致以校企合作模式接受教育的學生情緒動搖不定，不能長期堅持。

（四）學生對自身角色認識不足的問題。

我校在實施“雙元制”和“工學結(jié)合”教學模式時，不少學生由于學習、日?；顒佣荚谄髽I(yè)，思想上就覺得自己已經(jīng)脫離了學校，忽視了自己學生的角色，從而在行為上放松自己，在學習上只是參加企業(yè)生產(chǎn)而忽略了專業(yè)理論的學習。另外，學生在接受企業(yè)生產(chǎn)實踐教學的同時，也為企業(yè)生產(chǎn)了產(chǎn)品，創(chuàng)造了價值，因此有些學生覺得企業(yè)除了付給他們基本生活費外，還應(yīng)付給工資，不能以學習者的姿態(tài)面對生產(chǎn)實踐教學。

（五）學生管理問題。

江蘇五年制高職教育招收的學生都是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，他們在校期間年齡段處于未成年或剛成年。企業(yè)在對這一年齡段特征人群的管理方面毫無經(jīng)驗，習慣于以管理員工的方式管理學生，導致學生因不易接受管理而出現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。特別是以集體方式完全進駐企業(yè)生活、學習的學生，如果管理方式不當，很容易出現(xiàn)集體不良行為。

三、推進校企合作的對策

（一）找準合作核心，轉(zhuǎn)變價值觀念。

校企合作是指職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，加強與企業(yè)的多層次、全方位合作，使專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、培養(yǎng)學生的方向更適合企業(yè)的需求，依托企業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學校教育功能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際需求有效地結(jié)合在一起，使企業(yè)更愿意接受學生，并據(jù)此提高員工隊伍的整體素質(zhì)。［2］由此可見，校企合作是學校為了使培養(yǎng)的學生在能力和素質(zhì)方面更好地與企業(yè)的人力資源需求標準相符合，而與企業(yè)開展合作教育的過程。合作的雙方是學校和企業(yè)，合作的根本目的是更好地培養(yǎng)學生，其核心必須是以學生為本位。學校和企業(yè)必須緊緊圍繞這一核心展開合作，學校不能為了“跟風”而迎合企業(yè)，草率合作；企業(yè)更不能為了促進生產(chǎn)，找尋“廉價勞動力”而進行不負責任的合作。依合作的“優(yōu)勢互補，共贏互利，共同發(fā)展”的原則來講，合作的雙方都應(yīng)該是受益者。但是，在目前政府還沒有強有力的財政和政策支持的情況下，在初期的合作過程中，企業(yè)可能會有所付出。因此，合作企業(yè)一定要轉(zhuǎn)變價值觀念，把目光放高、放遠，從知識經(jīng)濟高度和為自己儲備人力資本的遠度看待校企合作，不能只顧眼前利益，不能只看金錢利潤。學校也要盡可能地滿足合作企業(yè)的用人需求，推薦最優(yōu)秀的畢業(yè)生到合作企業(yè)就業(yè)。

（二）建立相關(guān)法律法規(guī)和政策制度。

政府應(yīng)積極借鑒國外成功經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，抓緊建立相關(guān)法律法規(guī)和政策制度。通過相關(guān)的法律、法規(guī)與獎勵政策，采用規(guī)約、激勵、協(xié)調(diào)等多種途徑，一方面可以使企業(yè)參與職業(yè)教育法律化、制度化，有據(jù)可依、有章可循，另一方面可以通過政府先行投入的方式，如減稅退稅、財政資助等，使企業(yè)和學校在合作初期就看到效益，提高相互合作的積極性。

（三）建立有效的運行機制。

傳統(tǒng)的學科式教育體系在老師和學生心目中已根深蒂固，在不進行系統(tǒng)的專業(yè)指導和培訓的情況下，老師的“教法”和學生的“學法”有時候會不由自主地受限于學科式教育的傳統(tǒng)模式。特別是認識能力和判斷能力尚未成熟的學生，一旦實際情況不能如其所“愿”，就很容易出現(xiàn)動搖不定的情況。因此，建立有效的運行機制來規(guī)范和指導校企合作是十分必要的。如，成立由行業(yè)主管、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)、教育部門與地方政府組成的“校企合作指導委員會”，統(tǒng)一協(xié)調(diào)有關(guān)問題，為校企合作提供咨詢、指導與服務(wù)等；［3］建立符合校企合作需要的、適合學生特征的學校管理制度，例如《學生頂崗實習管理辦法》、《生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)與管理辦法》、《生產(chǎn)性實訓規(guī)程》、《企業(yè)教學各環(huán)節(jié)基本要求》、《企業(yè)教育學生管理辦法》等；［4］通過指導委員會的指導和各種合理制度的管理、約束，使校企合作做到學生滿意、企業(yè)滿意、學校滿意，呈現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的局面。

［1］馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實證研究（第一版）［M］.江蘇教育出版社，2008：57.

［2］劉建明等.關(guān)于校企合作及其相關(guān)概念的認識［J］.江蘇五年制高職教育，2008，（4）：55.

［3］郭秀華.企業(yè)參與職業(yè)教育的障礙與對策研究［J］.江蘇五年制高職教育，2008，（3）：56.

［4］丁金昌等.高職校企合作運行機制的創(chuàng)新［J］.教育發(fā)展研究，2008，（17）：69.