家庭教育在聽障兒康復(fù)中的作用

張 祺

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 康復(fù)科學(xué)系，江蘇 南京 210038）

家長是聽障兒的第一位老師，又是聽障兒身邊最親近的人，家長與聽障兒接觸的時(shí)間最長，最了解自己孩子的習(xí)慣，也最關(guān)心和疼愛自己的孩子，所以在聽障兒康復(fù)護(hù)理過程中，家長起著關(guān)鍵性的作用。啟蒙教育是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致的工作，它包括啟蒙聽障兒使用語言的欲望，增強(qiáng)言語意識，熟悉基本語法規(guī)則，等等。前世界聾人聯(lián)合會主席伏可第奇曾說：“家長是聽障兒最重要的老師?！?/p>

1.端正態(tài)度、放棄幻想，盡早使孩子進(jìn)入到正確的康復(fù)訓(xùn)練中來

1歲以后，孩子的言語中樞逐漸發(fā)育，至2歲時(shí)，已可迅速習(xí)得語言，是言語迅速獲得的臨界起點(diǎn)，7歲以前為最佳語言獲得期，決定著聽障兒言語康復(fù)的效果。7歲以后言語的發(fā)展就比較緩慢了。很多家長在得知自己的孩子確診有聽力殘疾時(shí)，不惜一切砸鍋賣鐵，四處為孩子求醫(yī)，一求就是幾年，卻使孩子喪失了早配助聽器、植入人工耳蝸的寶貴時(shí)機(jī)，忽視了早期的語言訓(xùn)練的重要性。如早期失聰?shù)膬和?，如果佩戴合適的助聽器，并進(jìn)行口語訓(xùn)練，就完全可以充分利用和保護(hù)殘余聽力。

聽障兒與正常兒童不同，聽障兒語訓(xùn)與正常兒童學(xué)語也有本質(zhì)的差異。對正常兒童學(xué)語，家長可采取聽其自然的態(tài)度。而對聽障兒學(xué)語，家長必須有一種時(shí)間上的緊迫感，聽障兒學(xué)習(xí)語言有一個(gè)最佳年齡階段，即7歲以前語言的“黃金期”，貽誤這個(gè)時(shí)機(jī)，將給后期教育增添更大的困難。從這個(gè)意義上講，家長在聽障兒的康復(fù)過程中起著決定性的作用，把握時(shí)機(jī)開展教育就能起到事半功倍的好效果。兒童在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期里學(xué)會講話，為將來進(jìn)入社會生活打好基礎(chǔ)，這樣可以在一定程度上避免對兒童造成更大的損失。

一些家長盲目地把希望寄托在各種治療措施上，輕信一些廣告宣傳，嘗試各種方法，直到最后才放棄努力，甚至走向另一極端，認(rèn)為孩子的未來毫無希望了。這種錯(cuò)誤的做法實(shí)際上比殘疾本身所帶來的危害更大。

2.家長在聽障兒康復(fù)教育中的地位與重要性

家長對聽障兒的指導(dǎo)教育貫穿于聽障兒成長的整個(gè)過程之中。在目前狀況下，專業(yè)教育機(jī)構(gòu)能夠容納的聽障兒是有限的，而聽障兒康復(fù)是緊迫的，具有時(shí)間性、搶救性。在康復(fù)教育機(jī)構(gòu)中的聽障兒只能待至七八歲，而家庭則不同，家庭對孩子的教育在某種程度上可以說是無限期的。有些家長認(rèn)為，孩子的聽力有問題，只要盡早地給孩子配戴上助聽器，就等于早期干預(yù)了。隨后他們就將希望全部寄托在康復(fù)機(jī)構(gòu)的老師身上，認(rèn)為康復(fù)機(jī)構(gòu)可以包攬教育的一切，代替他們?nèi)フ樟虾徒逃⒆?。孰不知聽障兒康?fù)機(jī)構(gòu)在聽障兒康復(fù)過程中雖起著重要作用，但大量的練習(xí)、身臨其境的言語培養(yǎng)尚需要家長艱辛的努力。

家庭是聽障兒最好而且最自然的語言運(yùn)用場所。家庭日常生活中有熟悉的實(shí)物與環(huán)境可供訓(xùn)練。家里有現(xiàn)成的鍋、碗、勺、盆等器具，學(xué)習(xí)這些器具時(shí)，家長把孩子帶到器具前，指給孩子說：這是鍋，這是碗……通過實(shí)物與熟悉的環(huán)境，孩子很容易理解。家中發(fā)生的事有固定的，也有隨機(jī)的，但都是最自然的，最接近生活的。在家庭生活當(dāng)中，隨機(jī)發(fā)生的事很多，家長可以碰到什么教什么，孩子喜歡什么教什么，引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能幫助聽障兒增強(qiáng)接收和理解語言能力，而且能相應(yīng)提高其語言的使用能力。

3.家長在聽障兒康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)遵守的原則和方法

家長的一言一行、一舉一動，都直接潛移默化地影響著聽障兒的成長，這就要求家長必須以正人先正己的態(tài)度來對待自己的工作、生活和學(xué)習(xí)，在心理上正確對待聽障兒，矯枉適度，在生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中使孩子心理健康。有的家長知道孩子耳聾了，在內(nèi)心里總認(rèn)為是自己的責(zé)任，總想在感情上、財(cái)力上給孩子以補(bǔ)償，要什么給什么，慣得多、管得少，以致許多聽障兒由于被溺愛，心理不健康，稍不順心就大發(fā)脾氣，使得語訓(xùn)工作無法正常進(jìn)行。有些家長由于自卑心理，害怕聽障兒在別人面前講話含糊不清，惹來別人的恥笑，而有意識地回避社會，不讓孩子到公共場所去，家中來了客人也不讓孩子出來，甚至禁止孩子與別人接觸，使孩子失去了聽覺語言康復(fù)的最好鍛煉機(jī)會，而且由于缺乏與社會的交流，養(yǎng)成孤獨(dú)、自閉的性格，影響孩子一生的成長與發(fā)展。

家長正確態(tài)度應(yīng)該是：承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，充分認(rèn)識到聽障兒康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，從孩子的長遠(yuǎn)利益去考慮，以積極向上的態(tài)度影響聽障兒，用愛心和恒心幫助聽障兒走上康復(fù)之路，讓個(gè)人的家庭生活融入社會。

為達(dá)到此目的，首先家長要克服自卑心理，勇敢地將孩子介紹給社會，積極引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)孩子與外界交流。其次，在聽障兒康復(fù)過程中，家長要始終保持高度的責(zé)任感，堅(jiān)持以樂觀向上的態(tài)度對待生活，用自己的言行影響孩子，營造一個(gè)有利于孩子康復(fù)的氛圍。不要溺愛孩子，也不要冷待孩子，而要在孩子的心目中樹立“榜樣”的形象。聽障兒通過與社會的廣泛接觸，會逐漸養(yǎng)成與外界交往的良好習(xí)慣，形成自信樂觀的個(gè)性品質(zhì)。尤其當(dāng)他們的表現(xiàn)得到外界肯定時(shí)，會產(chǎn)生一種成功的滿足感，這將進(jìn)一步激發(fā)他們與外界交往的興趣和熱情。這種興趣和熱情會促進(jìn)了聽障兒對語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，甚至成為其聽覺言語康復(fù)的動力。

家長往往因其文化水平、職業(yè)、認(rèn)知等方面的局限不能掌握正確的訓(xùn)練方法。許多家長有這樣的苦惱和抱怨：“老師，我不會教孩子！”“老師，孩子一回家就不聽我的，更別說學(xué)說話了?！薄袄蠋?，我天天和孩子說話，可他怎么一點(diǎn)進(jìn)步也沒有呢？”這些問題其實(shí)都可以歸結(jié)為家長缺乏康復(fù)教育技能。家長學(xué)校作為康復(fù)知識全面系統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目，以家長和幼兒同期訓(xùn)練的形式，在康復(fù)中扮演著不可缺少的角色，針對康復(fù)初期的家庭舉辦系統(tǒng)全面的知識培訓(xùn)和操作訓(xùn)練。

家長班：以提高康復(fù)率和康復(fù)質(zhì)量的目的，普及康復(fù)知識，把康復(fù)的技能技巧教予家長，促進(jìn)家庭康復(fù)力度，從而讓家長在全面了解康復(fù)的基礎(chǔ)上建立合理的目標(biāo)；通過對聽障兒童的教育觀察，針對個(gè)體差異，幫助家長制定家庭訓(xùn)練計(jì)劃。課程由聽力醫(yī)學(xué)理論部分、康復(fù)訓(xùn)練部分、素質(zhì)智力與操作訓(xùn)練課等組成，在理論和系統(tǒng)知識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上更著重于培養(yǎng)家長的操作能力。

親子班：從圍繞著幼兒生活中選取出最貼近的作為教學(xué)內(nèi)容，按周編成主題，結(jié)合計(jì)算、手工等形式進(jìn)行教學(xué)，并針對幼兒的不同特性側(cè)重于個(gè)別化的訓(xùn)練。

家長學(xué)校還幫助建立家庭之間的一一結(jié)對關(guān)系，以老帶新，利用老家長的經(jīng)驗(yàn)和知識，幫助新家長度過康復(fù)的最初階段，倡導(dǎo)家長間建立良好的伙伴關(guān)系，本著“寬容、友愛，互助”的精神，在康復(fù)路上攜手共進(jìn)；建立家長互動平臺，通過不同形式的、不定期的活動，加強(qiáng)家長間的橫向聯(lián)系，增加家長的信息量，給孩子提供更優(yōu)良的保障；舒展家長身心，給聽障兒一個(gè)健康的家庭康復(fù)環(huán)境，并成為在康復(fù)路上互相支持和鼓勵(lì)的伙伴。利用家長捐出的舊助聽器，成立助聽器銀行，針對不同對象提供借用或贈與；特別針對一些暫時(shí)配備不了助聽器的貧困家庭，以及即將植入人工耳蝸而需進(jìn)行術(shù)前助聽器訓(xùn)練的聽障兒童，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。

長期以來，我們只強(qiáng)調(diào)對殘疾兒童本身的教育，在一定程度上忽視對家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育。我們應(yīng)當(dāng)注重做好家長工作，使家長形成正確的認(rèn)識，用積極的情緒去感染和影響兒童，使兒童在良好的家庭環(huán)境中得到進(jìn)步。特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開家長的積極參與和支持，只有調(diào)動各個(gè)方面的力量，將它們統(tǒng)一為教育殘疾兒童的有利因素，殘疾兒童的教育才能走上健康發(fā)展的軌道。

［1］姚曉旭.聽障兒童家長資源中心的建立和運(yùn)作模式初探.中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2004，（4）.

［2］江小英.隨班就讀聾童的家庭教育個(gè)案研究報(bào)告.中國特殊教育，2005，（2）.