在有效的教學(xué)反思中成長(zhǎng)

趙肖紅

（浙江富陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 富陽(yáng) 311400）

一、正視創(chuàng)新教育

1.背景

這是一節(jié)餐飲課，內(nèi)容是餐巾折花。按照慣例，我先展示了本堂課所要學(xué)習(xí)的三朵樣花，然后拆分折疊步驟，讓學(xué)生一步步模仿，并強(qiáng)調(diào)折疊過程中的注意事項(xiàng)。班里男生較多，往常的餐飲理論課他們都不太感興趣，惟獨(dú)對(duì)餐巾折花興致勃勃，剛一拿到餐巾就躍躍欲試。

自由練習(xí)階段，個(gè)別男生開始“自由發(fā)揮”，這時(shí)有位男生拿著折好的一朵花得意地問：“老師，你看我這朵花折得漂亮嗎？”

我過去一看，發(fā)現(xiàn)和我教的不太一樣，于是沒有回答他的問題就開始糾正：“你折錯(cuò)了，中級(jí)考試的時(shí)候這樣折肯定會(huì)扣分的，應(yīng)該……”

還沒示范完，他就開始“狡辯”：“我知道你要怎么折，可是為什么不能這么折呢？又不是不好看，比你那朵好看多了！”

2.反思

他的話在我心里久久重復(fù)。是啊，為什么不可以這么折呢？為什么我教的程序就一定是對(duì)的，是最完美的呢？他的折法不管是出于何種動(dòng)機(jī)，那不正是我們推行的素質(zhì)教育所孜孜追求的精髓嗎？而我這種強(qiáng)硬的 “師傳生受”的行為不正好和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)背道而馳嗎？如此想來，我心里很茫然，一直自詡有著較新的教學(xué)理念，能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。若不是學(xué)生這一問，我竟然從來沒有意識(shí)到自己在平時(shí)的教學(xué)過程中是這樣的想當(dāng)然，這樣的刻板和固執(zhí)。

反思以往的教學(xué)，確實(shí)存在教學(xué)模式相對(duì)統(tǒng)一，實(shí)習(xí)器材機(jī)械固定，操作流程刻板老套，刻板老套的問題，而這些最終導(dǎo)致的只能是扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。通過本次經(jīng)歷，我頓然發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在推行創(chuàng)新教育的道路上需要努力的還有很多。

（1）第一，更新創(chuàng)新觀念和行為，營(yíng)造良好、民主的創(chuàng)新教育氛圍。學(xué)生獲取知識(shí)和技能的途徑不再只是教師講解這一條，因而作為新時(shí)期的傳道者，不能一味地“教”課本、“教”技能，不能為了應(yīng)付考試而全盤皆“灌”。社會(huì)需要的不是因循守舊的老師，也不是墨守成規(guī)的學(xué)生。老師既要積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷反思中形成適合所教學(xué)生的教學(xué)方式和理念，又要不斷學(xué)習(xí)和攝取優(yōu)秀的教育教學(xué)理念，將之應(yīng)用到自身的教學(xué)過程中，為教育創(chuàng)造一種良好的創(chuàng)新氛圍。

（2）第二，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)體系。隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，酒店的操作知識(shí)體系更新日新月異。以餐巾花為例，為了適應(yīng)各種宴會(huì)的要求，餐巾花的種類較之以前不斷增多，造型日益簡(jiǎn)潔。專業(yè)教師若不更新自己的專業(yè)知識(shí)，就勢(shì)必難以駕馭課堂教學(xué)?？傊?，教師要秉持終身學(xué)習(xí)的理念去實(shí)踐“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重獨(dú)創(chuàng)行為。學(xué)始于思，思源于疑。沒有“疑”就無從“異”，更無從創(chuàng)新。在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主，鼓勵(lì)并重視學(xué)生的質(zhì)疑，只有當(dāng)他們的質(zhì)疑被重視和肯定的時(shí)候，才能激發(fā)并訓(xùn)練他們的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)和思維，反之，創(chuàng)新意識(shí)在萌芽階段就被扼殺了，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起了。

打開創(chuàng)新教育的心門是一項(xiàng)艱巨且不容懈怠的重要任務(wù)，面對(duì)新時(shí)代背景下的創(chuàng)新教育，我身為教育工作者尤感任重道遠(yuǎn)。

二、讓溝通成為師生交心的橋梁

1.背景

小楊，高一男生，中考成績(jī)?cè)诎嗬锾幱谀孜?。性格開朗，過于好動(dòng)，據(jù)任課老師反映，他尤其愛在課堂上和老師唱反調(diào)，晚自修的時(shí)候也是老師最為頭疼的對(duì)象，不是要去廁所就是找理由去醫(yī)務(wù)室，要不就影響周圍同學(xué)學(xué)習(xí)，睡覺是最聽話的表現(xiàn)。不論是作檢討還是寫保證，好景都不長(zhǎng)。

2.過程

起先，由于是剛畢業(yè)的新老師，加上我所任教的課程《禮貌禮節(jié)》能通過引經(jīng)據(jù)典而具有一定的趣味性，因此他的上述行為在我的課堂上表現(xiàn)并不明顯。但兩個(gè)月后，開始慢慢產(chǎn)生與文化課上類似的擾亂課堂秩序的現(xiàn)象。我在觀察了他一段時(shí)間后，決定找他談話。

新教師不過在年齡上略長(zhǎng)他們幾歲，不具備老教師的威信和影響力，對(duì)這類學(xué)生應(yīng)該適度地讓他們知道新教師的威嚴(yán)，有過錯(cuò)就得懲罰，寫檢討并保證。盡管有過前車之鑒，我思前想后還是決定聽取老教師的意見，以在學(xué)生面前樹立威信。于是第一次談話我采取了羅列和指責(zé)過錯(cuò)的方法，話是談了，但效果并不明顯，只是堅(jiān)持了幾天便又回到之前的狀態(tài)。

3.發(fā)展

第二次，我改變了談話的方式。仍然是在影響教學(xué)秩序后，把他請(qǐng)到一個(gè)師生往來較少的角落，語重心長(zhǎng)地講明了談話的目的：不為興師問罪，只是想了解他的真實(shí)想法。

羅杰斯說：“真誠(chéng)是人民交流的基礎(chǔ)，也是人民友好的前提?！痹谶M(jìn)行心理輔導(dǎo)和交流的時(shí)候，要用真情去打開學(xué)生的心扉。于是我決定用真情來引起他的共鳴。

師：“我很好奇，為什么你經(jīng)常會(huì)在課堂上做些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事呢？”

生：“我也不知道，習(xí)慣了?！?/p>

師：“那你知不知道這些習(xí)慣對(duì)你的學(xué)習(xí)沒有好處呢？”

生：“反正成績(jī)那么差了，聽了也沒用。”

師：“任何事情，只要你肯用心，相信能在原來的基礎(chǔ)上有所提高，但如果你完全放棄，那真的是一點(diǎn)希望也沒有了。你說是不是？”

不語。

師：“我覺得，開學(xué)的第一個(gè)月，你在我課上表現(xiàn)很好??！很認(rèn)真也很積極，可最近開始為什么態(tài)度不一樣了呢？是老師的課讓你覺得沒意思了，還是覺得學(xué)了沒用？”

生：“不是。 ”

師：“那是什么原因呢？”

他低著頭似乎不準(zhǔn)備回答。

師：“愿意告訴我原因嗎？”

他依然沉默不語。我決定繼續(xù)用真情來感化。

師：“其實(shí)啊，看到自己辛苦準(zhǔn)備的課被打斷和破壞，心里真的很難過的，所以上次找你談話的時(shí)候態(tài)度不太好，還讓你作檢討寫保證，可是這真的不是我所希望的，你能理解嗎？”

他點(diǎn)點(diǎn)頭。真誠(chéng)和寬松的氣氛，明顯拉近了我們之間的距離。我想，把學(xué)生和老師放到平等的位置來溝通會(huì)更有效。

師：“老師很希望我們能像朋友一樣相互尊重相互幫助，首先，我為自己上次不好的態(tài)度向你道歉，不過，我想一個(gè)大小伙子應(yīng)該不會(huì)記女孩子的仇吧？”

他靦腆地笑了笑。過了一會(huì)兒，正如我所希望的，他像下了很大決心似地說：“老師，我以后盡量注意不在課上吵。”

師：“恩，我也相信你會(huì)的。但我還是希望你能告訴我原因，無論什么時(shí)候什么方式，只要你愿意講的時(shí)候。好嗎？”

他點(diǎn)點(diǎn)頭后跑開了。雖然這次的談話比較成功，但我知道我還沒有完全解決他心理的顧慮和問題，于是決定給予他較多的關(guān)注。之后的一周里，他在課上的表現(xiàn)又回復(fù)到開學(xué)初的樣子，為此我也給予了更多的關(guān)注。他是班里少有的肯舉手回答提問的學(xué)生，每次不管是不是答對(duì)了，我都會(huì)找到優(yōu)點(diǎn)在全班面前表?yè)P(yáng)他。他的表現(xiàn)也越來越好，雖然成績(jī)沒有明顯的提高，但我看得出來他在努力。不僅自己不在課堂上吵鬧，而且會(huì)協(xié)助我管理課堂紀(jì)律。后來，他主動(dòng)找我談話，并給了我一個(gè)意外的答案：課上吵的原因是因?yàn)樗X得他被老師們忽視了。

4.反思

這個(gè)答案確實(shí)讓我很訝異，原來問題的根源在于我們——老師。回頭想想，他講的確是事實(shí)。開學(xué)初，我對(duì)全班同學(xué)都不熟悉，因而對(duì)大家都一視同仁，但后來受其他任課老師的影響，無形之中在心里把一個(gè)班的學(xué)生按平時(shí)表現(xiàn)和入學(xué)成績(jī)分成了三六九等。課堂上也無意識(shí)地偏愛成績(jī)好、表現(xiàn)佳的學(xué)生。這樣，我在毫無知覺中造成了對(duì)某些學(xué)生的傷害，從而引起了他們的不滿和心理逆反，他們認(rèn)為既然不能像好學(xué)生那樣從成績(jī)、表現(xiàn)上引起老師的注意，便反其道而行，以另一種形式來表達(dá)自己對(duì)被忽視的反抗。

作為老師，捫心自問，對(duì)那些既不學(xué)習(xí)又不安分、擾亂課堂教學(xué)秩序的學(xué)生，我確實(shí)會(huì)忽視他們，甚至希望他們甘心做一個(gè)被忽視的學(xué)生。可以說，中等職業(yè)學(xué)校的很多老師都抱有這種荒唐的想法。和好學(xué)生一樣，他們擁有同等的受教育權(quán)和受關(guān)心權(quán)，而這些權(quán)利卻因?yàn)槌煽?jī)不好被老師們理所當(dāng)然地剝奪了。影響教學(xué)秩序只是他們表達(dá)不滿的方式，若論過錯(cuò)，不在他們，聽了他的告白后，我很慚愧。

此外，他說的一句話也令我震驚和內(nèi)疚：“不是我不想學(xué)，只是我聽不懂，在老師眼中，我就是壞學(xué)生。其他同學(xué)上課的時(shí)候也聊天，但老師批評(píng)的時(shí)候只針對(duì)我。”很多時(shí)候，公平只是美好的愿望，真正要做到，很難。但不公平對(duì)于這類學(xué)生來說，老師們幾乎次次做到。學(xué)生成績(jī)不好，老師要負(fù)的責(zé)任更大，我們沒有理由把自己的過錯(cuò)全部讓學(xué)生包攬，年輕的心如何承受得了？

經(jīng)過坦誠(chéng)的交流，我對(duì)擾亂課堂教學(xué)秩序?qū)W生的看法有了很大的改觀，沒有人生來就希望自己不如別人，也沒有人希望自己成為老師和同學(xué)眼中的后進(jìn)生。在學(xué)習(xí)道路上落后了以后，很多老師給的不是鼓勵(lì)，而是排斥和打擊，導(dǎo)致了他們反常和不滿的舉動(dòng)。

對(duì)于學(xué)生，老師有時(shí)很難感同身受，有時(shí)不是學(xué)生不懂得尊重老師，而是老師沒有用心去走進(jìn)他們的心理世界。面對(duì)他們，我尤感任重道遠(yuǎn)。