談?wù)務(wù)n堂講課

鄒永平

學(xué)校教師的任務(wù)不僅是給學(xué)生傳授知識，而且要對學(xué)生進(jìn)行思想政治工作及德育教育等。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師任務(wù)的完成，而教師任務(wù)的完成需要通過課堂講課、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等多種教學(xué)形式才能完成。諸種教育形式中基本的教學(xué)形式是課堂講授，因?yàn)槠渌虒W(xué)形式都是對課堂講課內(nèi)容不同程度的鞏固、加深、擴(kuò)大或者應(yīng)用、繼續(xù)和延伸。所以，學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于教師課堂講課的水平的高低和教學(xué)效果的好壞。這并不排斥其他教育形式所發(fā)揮的作用，而是以課堂講授為教學(xué)的基本形式，配合其他教學(xué)形式才能構(gòu)成一個(gè)完整的體系來完成教學(xué)任務(wù)。

一

課堂講授是教學(xué)的基本形式。教師課堂講授要達(dá)到什么樣的要求，采取什么樣的講課方法才能達(dá)到這些要求呢？我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）講課需要有明確的目的性。大中專學(xué)校文化課程和專業(yè)課程各不相同，我校幾十個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的文化基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)課程達(dá)到30門左右。每門課程都是教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)組成部分，在教學(xué)計(jì)劃中占有一定的地位。每門課程都要從本門課程的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而非教師隨意決定。所以，要求講課要有明確的目的性，教師講課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)行課程教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)制，將各課程教學(xué)任務(wù)落實(shí)到人，同時(shí)將教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任明確到人。不能由教師隨心所欲地決定想講什么就講什么。不同專業(yè)對同一門課程應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本門課的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)，以便為這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）講課要保證科學(xué)性。講課的目的性實(shí)現(xiàn)要依靠講課的科學(xué)性，一是教材必須是科學(xué)的，講授才可能是科學(xué)的，這是顯而易見的。二是講述的概念要準(zhǔn)確，必須是科學(xué)的概念。使用概念必須嚴(yán)格，不能在課堂上隨便講不科學(xué)的概念，或運(yùn)用概念不當(dāng)。如化學(xué)中的原子與離子、電離與電解、液態(tài)與溶液、白色與無色；船舶概論中的全長與總長、船寬與型寬、型深與吃水等。三是教科書內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，教師講課時(shí)，可以不斷引進(jìn)教材之外的新的科學(xué)成果，以充實(shí)學(xué)生的知識，引起學(xué)生對新科學(xué)成果的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成注意科學(xué)發(fā)展的習(xí)慣。但是，引進(jìn)的新知識應(yīng)該屬于基本的、重大的成果，而不是丟開教材的許多內(nèi)容不講，去講一些枝節(jié)的、零碎的東西，以炫耀教師自己的知識淵博。

（三）講課要具有思想性。對于與課程、教材緊密聯(lián)系的思想觀點(diǎn)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)明、發(fā)揮，但不宜延伸過遠(yuǎn)。選用教材，補(bǔ)充教材，特別是語文、政治、外語等文化基礎(chǔ)課講課，舉例子都要注意思想性。我們聽課也要注意思想性，至于老師的態(tài)度、動(dòng)作、語言也要考慮到思想教育的作用，不能給學(xué)生不良的影響。有的老師由于課前準(zhǔn)備不足，在課堂上推導(dǎo)公式或演算題目屢出差錯(cuò)，搞得滿頭大汗，不但教學(xué)效果不好，教育效果也不好。如果教師總是出差錯(cuò)，怎么能嚴(yán)格要求學(xué)生呢？

（四）講課要重視理論聯(lián)系實(shí)際。講課是講理論的，同時(shí)也是聯(lián)系實(shí)際的最重要的環(huán)節(jié)。怎樣聯(lián)系實(shí)際呢？首先應(yīng)講明這個(gè)理論產(chǎn)生的實(shí)踐根據(jù)，說明理論是在一定時(shí)間、條件下所產(chǎn)生并為解決一定的實(shí)際問題的，使學(xué)生所掌握的理論是與實(shí)際密切聯(lián)系的理論，而不是空洞的教條。其次，舉出相應(yīng)的實(shí)際例子，盡可能地說清楚理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。但是，并不是所有的理論都可以在課堂講授中講清它的實(shí)用價(jià)值的。因此，不要太勉強(qiáng)，不要庸俗化，不能要求針對那些高度抽象化的理論，一一說出它仍如何在實(shí)際中應(yīng)用。許多數(shù)學(xué)定理就無法簡單化地說明它的實(shí)用性。

二

要達(dá)到講課的要求，需要采取適當(dāng)?shù)闹v課方法。那么采取哪些講課方法呢？我們經(jīng)常碰到的問題概括起來有以下四點(diǎn)。

（一）系統(tǒng)性與重點(diǎn)突出的問題。講課一定要重點(diǎn)突出，要處理好講課的系統(tǒng)性與突出重點(diǎn)的關(guān)系。通常講課的重點(diǎn)應(yīng)包括教材的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)、教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，特別是關(guān)鍵之處的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教材的重點(diǎn)比較容易確定，有的教科書上用標(biāo)題或黑體字標(biāo)明了。教材重點(diǎn)大致就是教材的中心內(nèi)容，影響全局的內(nèi)容，基本定律、基本概念等。學(xué)生的難點(diǎn)比較難確定。學(xué)生的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解或易于誤解的地方。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往能相當(dāng)準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生的難點(diǎn)，但對于新教師就不那么容易了。一般在講課前都要進(jìn)行調(diào)查，要了解學(xué)生已學(xué)過的知識、學(xué)生現(xiàn)有的水平、學(xué)生平時(shí)的思想方法等，然后才能抓住學(xué)生的難點(diǎn)。一般說來教材的重點(diǎn)往往也是學(xué)生的難點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的。但也有重點(diǎn)不是難點(diǎn)、難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)的內(nèi)容。教師拿到教材后，要先找出重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)組織講課內(nèi)容，分析難點(diǎn)，研究如何解說、論證、舉例等，使學(xué)生較易理解。所以講課不一定要按教材的系統(tǒng)來組織，總的來說講課要受教材的系統(tǒng)性所制約，但講課的系統(tǒng)性不等于教材的系統(tǒng)性，教材的系統(tǒng)性是書面的系統(tǒng)，講授的系統(tǒng)性是刺激學(xué)生大腦皮層的系統(tǒng)，使學(xué)生頭腦中建立知識與知識之間、思路與思路之間的聯(lián)系。如果教師沒有建立這些聯(lián)系，只是平鋪直敘地講出一條又一條，而學(xué)生不能在大腦皮層形成興奮點(diǎn)之間的聯(lián)系，那么教學(xué)效果就會很差。因此，教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)與重點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于講清它們之間的邏輯聯(lián)系。講課的條理性與重點(diǎn)突出是統(tǒng)一的，教師處理得好對傳授知識有好處，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）講課中應(yīng)貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)法。怎樣才能不“滿堂灌”，搞好“啟發(fā)式”呢？為了進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)，我們曾提倡過課堂提問。課前提問，使學(xué)生搞好預(yù)習(xí)；課間提問，引起學(xué)生的注意等。課后提問，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)；但提問要適當(dāng)，教師講課的啟發(fā)式主要不表現(xiàn)在形式上，而表現(xiàn)在內(nèi)容上。即教師在課堂上既起主導(dǎo)作用，使學(xué)生能聚精會神聽課，又不影響學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮。要做到這點(diǎn)，首先是教師必須對教材內(nèi)容熟悉，掌握重點(diǎn)，才能融會貫通，才能應(yīng)用自如，這是講好每堂課的前提；其次是教師要選擇適當(dāng)?shù)闹v課方法，推理和表達(dá)要符合邏輯。如果邏輯混亂，就無法引起學(xué)生的積極思維。所以，一定要把推理邏輯弄清，要從這個(gè)論點(diǎn)邏輯地過渡到另一個(gè)論點(diǎn)，這樣在講課時(shí)，才能使學(xué)生的注意力集中起來，跟著教師的思維過程同步進(jìn)行。

（三）應(yīng)很好地指導(dǎo)學(xué)生聽課記筆記。過去對這一問題一般注意得較少，教師有時(shí)也指導(dǎo)一下，但往往讓學(xué)生自己去摸索。要求學(xué)生邊聽課邊記筆記，是大中專課堂教學(xué)與中學(xué)的不同點(diǎn)。大中專的講課一般要求學(xué)生特別是高年級的學(xué)生邊聽邊記，有無教科書、講義都要記筆記。為什么呢？因?yàn)檫@樣做是有好處的。一是可以記下教師所講的重要內(nèi)容。大中專教師講課的內(nèi)容與中學(xué)教師照課本解釋清楚是不同的。大中專教師在課堂上是集中講重點(diǎn)難點(diǎn)，有時(shí)教師還講自己創(chuàng)造性的見解。學(xué)生把這些記下來，不僅可以獲得知識，而且可以學(xué)會一些教師的思想方法，而這些思想方法往往在教科書和參考書中是沒有的。二是記筆記還能幫助學(xué)生集中聽課，促進(jìn)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。

大中專生上課記筆記是件好事情，但不是什么樣的記筆記方式都能收到好的效果，用得不當(dāng)，有時(shí)還會起到消極作用。如“錄音式”的記筆記就不能收到好的效果。如果學(xué)生聽課時(shí)不是先理解，將聽課內(nèi)容變成自己的東西記到筆記本上，只是照錄，那就沒有進(jìn)行二次積極思維活動(dòng)（聽進(jìn)以后要進(jìn)行分析綜合，這是第一次；理解后又要把它轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的詞語，這是第二次），這樣的記筆記就不好。指導(dǎo)學(xué)生記筆記，第一要“簡略”。低年級的學(xué)生可能要記得詳細(xì)一些，因?yàn)樗麄兊姆治瞿芰^差，越到高年級，越要求記得簡單，所記的東西應(yīng)該是基本的，或是教科書之外的需要補(bǔ)充的東西。不要聽一句，記一句。只有定義式的東西、關(guān)鍵所在的地方、需要非常準(zhǔn)確的地方，要求學(xué)生逐字逐句地記下來。所以教師講課時(shí)，寧可叫學(xué)生把書本合起來，按照自己所講內(nèi)容，連貫地記筆記，只有需要學(xué)生看書的時(shí)候，才讓學(xué)生打開教科書來看，而且只看確定的那一頁那幾行。

（四）講課要講藝術(shù)性。教師把自己所掌握的知識傳授給學(xué)生，可以采用許多方法。事實(shí)上，講課不僅要注意方法，而且要講究藝術(shù)。教師教學(xué)既要生動(dòng)又要嚴(yán)肅，要嚴(yán)肅的生動(dòng)，而不是庸俗的生動(dòng)。因此在語言、板書、動(dòng)作等方面都要講究。語言要清晰，語調(diào)要有高有低、有快有慢，既不能太快，又不能太慢；既不能太高，又不能太低，這里面有個(gè)藝術(shù)問題。只有邏輯上分明，語言才能清晰，語言清晰是由思維清晰決定的。語言不僅要有邏輯性，而且要有感染力。如果一個(gè)教師對教材熟悉，對自己從事的工作愛好，那講課對他來說就是一種很好的勞動(dòng)享受，如果他能把自己的思想傳達(dá)出來，引起大家的共鳴，那么這課堂結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該是非常愉快的。這就是快樂教學(xué)。如果誰把講課當(dāng)成了完成教學(xué)工作量或者是沒有辦法推托的負(fù)擔(dān)，對這門課沒有愛好，那誰就享受不到這種快樂。所以說教師應(yīng)該充滿感情來上課，而不是說當(dāng)了教師，沒有辦法，只好來上幾節(jié)課。

板書是個(gè)具體細(xì)節(jié)，也是要講究的。板書要清晰、靈活，要有條理。要有條理就得有計(jì)劃，事先計(jì)劃好。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師知道，講課的時(shí)候如章、節(jié)、要點(diǎn)寫在黑板上，那講課結(jié)束后，整堂課的提綱也就在那里了。大點(diǎn)、小點(diǎn)很有條理，中間一塊可以靈活書寫。有些教師常常不太注意，站在講臺中間講，寫完板書后就站在中間，結(jié)果自己的腦袋就把它遮住了。這樣，學(xué)生就不好記筆記了。所以寫完板書后，教師要站在黑板的一側(cè)。掛圖也是這樣，掛圖可以掛在黑板的兩側(cè)，掛完后，教師不要站在圖表前面，以免把圖表擋住了。課堂講課中還有很多具體細(xì)節(jié)，往往有些教師不太注意，如用教鞭指示黑板上的重點(diǎn)不要背對著學(xué)生。這些細(xì)節(jié)處理好了，可以增強(qiáng)教學(xué)效果?？傊?，這些都需要教師在備課時(shí)充分考慮。所以說課堂教學(xué)要取得最佳效果，必須充分備課。新老教師都要備課，包括教一些穩(wěn)定課程的老教師也要備課。因?yàn)?，新的知識在不斷出現(xiàn)，不能備一次課用幾年，這是顯而易見的；其二，備課也要根據(jù)對象不同而不同，不能采取同一教案，甚至講課的深度也要有所不同；其三，講課不是講出來就完事，還要有藝術(shù)、感情，以及細(xì)節(jié)的安排，不能不在上課前做好心理上的準(zhǔn)備。有的人說：第一次講不好，第二次熟練一點(diǎn)就講好了；新課講不好，老課講得好。我的體會不一定，關(guān)鍵是要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課中應(yīng)很好地考慮哪些該講、哪些不該講，哪些詳講、哪些略講，以及怎樣講，如開頭怎么講、上次講的東西要不要重復(fù)、要不要和上次講的內(nèi)容聯(lián)起來；中間怎么講，要分幾部分，這幾部分如何銜接，每部分所占的時(shí)間大體上要多少，結(jié)束講些什么，是否要小結(jié)、布置作業(yè)等。甚至板書的書寫、圖表掛示、聲音的高低、速度的快慢、多媒體的演示等，在上課前都應(yīng)細(xì)細(xì)推敲，做到心中有數(shù)。有不清楚的地方應(yīng)向老教師請教，課后做好輔導(dǎo)學(xué)生的工作。

要把課講好是很不容易的，不僅要傳授知識，而且要對學(xué)生進(jìn)行思想政治道德教育等，所以要花很多的心血，持之以恒經(jīng)過3—5年努力才行。當(dāng)學(xué)生說老師講課好的話時(shí)，學(xué)生是幸福的，而教師也是幸福的，因?yàn)椋n堂的講課是教學(xué)的基本形式，是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的最直接方法。讓我們在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，堅(jiān)持“全面質(zhì)量管理”，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，推行一整套行之有效的措施，為全面提高教學(xué)水平和效果，為創(chuàng)建一流的現(xiàn)代化、規(guī)范化學(xué)校而共同努力奮斗。