對外漢語專業(yè)的文學(xué)類課程教學(xué)模式探討

謝 群

（浙江工業(yè)大學(xué) 之江學(xué)院，浙江 杭州 310024）

近年來，隨著國際交流的逐漸發(fā)展，越來越多的高校開設(shè)了對外漢語專業(yè)。從大多數(shù)高校的課程設(shè)置來看，中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等文學(xué)類課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課在課程體系中占有一定的地位。但和漢語言文學(xué)專業(yè)相比，其課時(shí)數(shù)受到很大的擠壓，往往是在前者課時(shí)的基礎(chǔ)上減半進(jìn)行，有的甚至更少。如武漢大學(xué)對外漢語專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)的總課時(shí)量為180，而漢語言文學(xué)專業(yè)則為432課時(shí)；湖南師范大學(xué)對外漢語專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，文學(xué)類課程時(shí)數(shù)不僅較漢語言專業(yè)少了近一半，而且將文學(xué)類課程放入三十幾門限選課中，只要修滿28分學(xué)分即可，而文學(xué)類課程的總學(xué)分為19，共271個課時(shí)。

對外漢語專業(yè)不同于漢語言文學(xué)專業(yè)，主干課程以語言類為主，減少文學(xué)類課程的課時(shí)是必然的選擇，但問題是，在這么少的課時(shí)中，我們講什么、講多少、怎么講呢？這是一個有待探討的課題。

一、文學(xué)類課程目前的教學(xué)弊端

文學(xué)課程作為我國高等院校設(shè)置最早最主要的語言文學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生了解國內(nèi)外文化、提高寫作水平與綜合素質(zhì)的重要途徑。但由于目前的文學(xué)課程采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法相對有限，加上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期盛行的急功近利之風(fēng)，以及文學(xué)學(xué)科自身固有的特點(diǎn)（如歷史跨度大，知識點(diǎn)多，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，等等），文學(xué)經(jīng)典越來越失去學(xué)生的關(guān)注。不管是漢語言文學(xué)專業(yè)還是對外漢語專業(yè)，文學(xué)類課程教學(xué)都面臨不小的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前課程教學(xué)主要存在的問題表現(xiàn)在。

（一）教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生接受流于表面。本門課程貫穿上下五千年，橫貫中西，時(shí)間空間跨度大；涉及作家作品眾多，且涉及到了文獻(xiàn)學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、史學(xué)等多種學(xué)科。教師既要把這些內(nèi)容融匯在幾節(jié)課中向?qū)W生輸出，又要考慮到學(xué)生的接受程度，因此授課內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)較為簡單，重點(diǎn)作品的閱讀與分析量上也明顯欠缺，這不利于培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典作品的直覺感知能力。尤其是對外漢語專業(yè)，課時(shí)量比漢語言文學(xué)專業(yè)要少，課堂教學(xué)內(nèi)容一多，學(xué)生就很吃力，如果減少的話，教學(xué)任務(wù)又完不成。教師在檢查教學(xué)效果時(shí)往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對很多的文學(xué)知識和經(jīng)典一知半解。

（二）偏于“教”而少于“學(xué)”，啟發(fā)討論環(huán)節(jié)不夠，尤其是古代文學(xué)。古代文學(xué)是以古代漢語為語言載體的文學(xué)形式，現(xiàn)代大學(xué)生對此并不熟悉，獨(dú)立學(xué)院的本專業(yè)學(xué)生古漢語閱讀水平尤其有限。即使是對外漢語專業(yè)的學(xué)生，對古代漢語也熟悉不夠。因此在對文本缺乏足夠閱讀和掌握的情況下，談不上師生的對話和主題的探討。大量的課堂時(shí)間放在翻譯字句上，教學(xué)只能側(cè)重于教導(dǎo)而疏于啟學(xué)。我在課堂討論的幾次實(shí)踐中，就發(fā)生過學(xué)生沉默不語的冷場局面，原因就在于學(xué)生對作品不熟悉，對研究方法不了解。

（三）教學(xué)手段簡單，多媒體利用率較低。多媒體手段在當(dāng)今教學(xué)中使用已經(jīng)較為普遍。但對于文學(xué)類課程而言，主要體現(xiàn)在利用PPT梳理文學(xué)史發(fā)展線索，介紹、引證、比較相關(guān)背景資料。除了少數(shù)名作，文學(xué)教學(xué)很少有能夠利用的音像課件來輔助學(xué)生對作品的理解。當(dāng)然，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)中有不少名作早就改編成影視作品。但改編后的文學(xué)經(jīng)典語言載體已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)換，字里行間的文學(xué)魅力已經(jīng)流失，更何況不少經(jīng)典在改編后被灌輸了改編者的意圖和個人理解，和原來的文學(xué)經(jīng)典已經(jīng)大為不同。在這樣的情況下，課堂內(nèi)的教學(xué)就大受影響。

（四）考試手段比較單一。與現(xiàn)階段的教學(xué)相對應(yīng)，本門課程基本上通過閉卷考試來達(dá)到檢測教學(xué)效果的目的。從每次考試最后綜合論述題的回答情況來看，學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象比較多，獨(dú)立思考地發(fā)表自己見解的能力較為缺乏。這和學(xué)生平時(shí)不自己動腦，只記筆記有密切關(guān)系。

顯然，在有限的課時(shí)中教授如此豐富的文學(xué)類課程內(nèi)容，這種陳舊的教學(xué)模式對于今天的文學(xué)教學(xué)尤其是對外漢語專業(yè)的文學(xué)教學(xué)來說，很有改革的必要。

二、文學(xué)類課程教學(xué)的理念探討

文學(xué)教學(xué)雖不是很實(shí)用的技能教學(xué)，卻是一門影響終身的課程。在若干年后內(nèi)的寫作和閱讀生活中，青年時(shí)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)依然會起到強(qiáng)烈的影響作用。文學(xué)的本質(zhì)是審美，是對人的生命、生活及其意義的叩問，文學(xué)閱讀應(yīng)以個人的感知參與到研究對象中，體驗(yàn)作家的真實(shí)生命，自覺地與生活在那個久遠(yuǎn)年代、遙遠(yuǎn)地域中的個人碰撞。文學(xué)的教學(xué)也是如此，在當(dāng)代大學(xué)生普遍對文學(xué)作品缺乏了解、難以閱讀的情況下，文學(xué)課程應(yīng)當(dāng)立足于閱讀熟悉經(jīng)典文本，接續(xù)傳統(tǒng)，建設(shè)一種當(dāng)代意識、語境下的新的審美情懷。

因此，我們是不是可以放棄以傳統(tǒng)訓(xùn)詁、考釋、研究為主要教學(xué)方法？這種方法重視學(xué)生認(rèn)知能力、文獻(xiàn)操作能力、學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的研究人才是非常有必要的。但正像某些研究者所認(rèn)為的那樣：“文學(xué)教育在文學(xué)之上，建立了一套頑固、強(qiáng)大的闡釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一，它把我們與文學(xué)的聯(lián)系隔開了，它取代了文學(xué)，在我們這個精神已經(jīng)極度匱乏的社會里發(fā)揮著使其更為匱乏的作用?！保?］雖然在古代文學(xué)課程方面，它可能會對對外漢語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語有所幫助，但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，這種幫助是極小的，短時(shí)間內(nèi)也難以達(dá)到。而且對于之江學(xué)院這樣的獨(dú)立學(xué)院來說，這種方法難免有些曲高和寡，實(shí)施意義不大。

那是不是可以減少以傳播文化知識為主要目的的教學(xué)方法的比例？傳播文化知識確實(shí)是文學(xué)課程的教學(xué)目的之一，但由于其信息量的過于龐大，在有限的課程時(shí)間很難達(dá)到效果。而且，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，很多知識在網(wǎng)上通過搜索就可以了解。課堂教學(xué)完全可以將其簡化，只需要作簡單的強(qiáng)化即可。

那么我們的授課內(nèi)容應(yīng)該是什么呢？

我們的主要教學(xué)方法應(yīng)是應(yīng)當(dāng)整合學(xué)問與心靈、社會文化與文學(xué)文本，帶著一種審美的眼光來看待已經(jīng)遠(yuǎn)去的古代、現(xiàn)代文學(xué)，引發(fā)我們思考當(dāng)下的當(dāng)代文學(xué)，以及和我們相距遙遠(yuǎn)的外國文學(xué)。這種方法主要通過對經(jīng)典文本的閱讀和探討來誘發(fā)大學(xué)生的文化興趣、啟迪他們的感悟心靈，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)作與生活的熱愛。從根本上來說，文學(xué)教學(xué)最終關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生審美能力的提升、思想深度的加強(qiáng)、心靈感悟能力和文學(xué)才情的培養(yǎng)。

不僅如此，從現(xiàn)實(shí)的角度來說，這樣的教學(xué)方法也有利于對外漢語專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。對外漢語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后主要是從事對外漢語教學(xué)或?qū)ν饨涣骰顒?，從文化和歷史的角度，從心靈出發(fā)，和外國人進(jìn)行文學(xué)的交流遠(yuǎn)比簡單介紹文學(xué)知識和作品內(nèi)容要好。退一步講，對外漢語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多會轉(zhuǎn)行或考研，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)才情，提升他們的審美能力有助于他們從事和語言文學(xué)相關(guān)的工作也大有好處。

三、文學(xué)類課程教學(xué)模式探討

從以上的教學(xué)理念出發(fā)，我們應(yīng)該怎樣來教學(xué)呢？本文試以古代文學(xué)課程為例。

從提升學(xué)生審美能力、加強(qiáng)思想深度、培養(yǎng)感悟能力和文學(xué)才情的目的出發(fā)，考慮到對外漢語專業(yè)的文學(xué)課程時(shí)數(shù)較少，本課程的基本教改方案為閱讀—問答—討論型古代文學(xué)教學(xué)模式，可考慮作如下操作。

首先，將所教授班級綜合各種因素劃分為若干學(xué)習(xí)小組。應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生、男生與女生的比例，避免極端現(xiàn)象的產(chǎn)生。然后，在每一次上新課之前，布置經(jīng)典作品的相關(guān)閱讀任務(wù)，提出兩三個問題供學(xué)生解答。問題的答案應(yīng)具有一定的深入探討價(jià)值，有時(shí)可以是學(xué)術(shù)界爭論話題。為避免學(xué)生之間的互相抄襲，每個學(xué)習(xí)小組探討的問題盡量避免相同。每個學(xué)習(xí)小組必須就這所提問題提交書面報(bào)告。書面報(bào)告涵蓋任務(wù)分工和題目答案，老師評定之后，作為平時(shí)成績的一部分計(jì)入期末總分。

這種預(yù)習(xí)方式能夠有效地將學(xué)生從被動的聽講現(xiàn)狀中解放出來，督促他們?nèi)D書館、網(wǎng)絡(luò)熟悉作家作品來尋求問題的解讀，而且在一定程度上減少文學(xué)基本知識的講授時(shí)間，同時(shí)平時(shí)成績的刺激也能夠提高學(xué)生的積極性。

當(dāng)基本的文學(xué)知識點(diǎn)和相關(guān)的作家作品已經(jīng)被學(xué)生所了解之后，可以在課堂上開展討論。每次上課可以從每個興趣小組中擇取一到兩人進(jìn)行發(fā)言，將題目放到課堂上向全體學(xué)生征求解答，來達(dá)到討論的目的。探討內(nèi)容盡量深入，聯(lián)系當(dāng)下和實(shí)際，加深他們的印象。最后，教師綜合學(xué)術(shù)的角度、審美的角度以及個人的角度對學(xué)生的答案進(jìn)行評價(jià)，并提出自己的看法。討論的結(jié)果不必一味求真，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性即可。

筆者曾經(jīng)在某個班級以“《詩經(jīng)》為什么將《關(guān)雎》放在《國風(fēng)》之首”為思考題做過一次試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從一開始就對這個問題很感興趣，但通過閱讀查找資料后，發(fā)現(xiàn)答案大都用《毛時(shí)序》中的“正夫婦以風(fēng)天下”來解釋，大同小異。于是在討論的時(shí)候，筆者又將它與其他一些愛情詩進(jìn)行比較，讓學(xué)生從不同的角度尋求答案。雖然最終討論得到的答案并非完全正確，但學(xué)生卻充分地了解到西周時(shí)期愛情詩的不同表現(xiàn)和意蘊(yùn)，也讓他們對自己的生活有了一定的思考。

這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有一定的考試形式與之相對應(yīng)。在學(xué)期末，應(yīng)結(jié)合教學(xué)情況，改革考試方式，加大平時(shí)成績的比例。只有這樣才能克服學(xué)生的畏難情緒，“逼”著學(xué)生去思考，去準(zhǔn)備，進(jìn)而讓閱讀、思考成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

期末考試可以推行分類測試法，即每學(xué)期的測試分兩卷進(jìn)行，第一次考試以背誦為主，主要考查規(guī)定篇目的背誦情況，以閉卷筆試為主，必要時(shí)輔以口試；第二次考試主要以作品閱讀為主，以分析論述為主，閉卷或開卷視情況選擇。

這種模式的文學(xué)課程教學(xué)，從教學(xué)目的來說，能使學(xué)生獨(dú)立思考的能力大為提高，也可有效加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。尤其是課堂上的深入探討，還將使他們對古代文學(xué)作品有更深入的理解。而書面報(bào)告的撰寫和對某些前沿問題的關(guān)注對學(xué)生將來撰寫畢業(yè)論文也將有實(shí)質(zhì)性的幫助。從課堂效果來說，也將改變“教師講，學(xué)生聽”的沉悶狀況，增強(qiáng)他們的上課積極性，增強(qiáng)互動能力。

四、該教學(xué)模式的不足與困難

這種教學(xué)改革思路雖然在筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到部分實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生興趣，督促學(xué)生自學(xué)方面取得一定的效果 （如某些學(xué)生對某些作品的現(xiàn)代意義抱有全新的看法），但不足之處也較為明顯。

首先，對外漢語專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)時(shí)數(shù)有限的問題不能得到很大改善。發(fā)動學(xué)生進(jìn)行問題的探討，同樣占去不少的授課時(shí)間，要及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)困難較大。很多時(shí)候，一個學(xué)期只能進(jìn)行兩到三次。

其次，這種教學(xué)模式實(shí)際上是變學(xué)生的自習(xí)時(shí)間為授課時(shí)間，但學(xué)生的理解能力有限。學(xué)生一旦在短時(shí)間內(nèi)難以完成自學(xué)任務(wù)，心理上就很可能放棄，進(jìn)而使得課堂討論變成少數(shù)幾個學(xué)生的陳述與老師的講解。

最后，在教師方面，確定經(jīng)典作品與相關(guān)論題，以保證學(xué)生的闡發(fā)和討論空間是有挑戰(zhàn)性的工作。問題的設(shè)置對老師的學(xué)術(shù)水平有較高的要求。如果探討的問題簡單，學(xué)生不需要進(jìn)一步思考就可以找到答案，會失去探討的價(jià)值；如果問題太難，就會挫傷積極性。而難度適中又有意思的問題很難設(shè)置。

同時(shí)，這種教學(xué)模式要全面展開，極有可能會面臨幾個困難。其一，學(xué)生的自覺性問題。部分學(xué)生可能不夠自覺，依賴少數(shù)同學(xué)的積極思考來獲取成績。其二，學(xué)校圖書館可能無法支持教學(xué)改革對圖書資料的需求。教學(xué)方法改革的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)，教會學(xué)生基本的研究思路和研究方法，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是學(xué)生多讀書，讀好書。但一般來說，圖書館的復(fù)本書最多五冊，圖書資料可能供不應(yīng)求。如果學(xué)生找不到原作來讀，而是通過其它介紹性讀物進(jìn)行了解，教學(xué)效果就會大打折扣。

［1］薛毅，王麗.文學(xué)教育的悲哀.中國語文教育憂思錄［c］.北京：教育科學(xué)出版社，1998.