如何實(shí)現(xiàn)留學(xué)生漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)的最佳效果——提高學(xué)習(xí)效率的兩大原則

計(jì)冬楨

（上海理工大學(xué) 滬江國(guó)際教育學(xué)院，上海 200093）

1.引言

學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)教與學(xué)的探索在最近十幾年達(dá)到了前所未有的高度，大大提高了漢語(yǔ)的教學(xué)效率。但對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)法、漢字等的特殊性，漢語(yǔ)仍是一門學(xué)習(xí)難度非常大的語(yǔ)言。一般在正式進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以前，留學(xué)生（特指漢語(yǔ)水平零起點(diǎn)的留學(xué)生）需經(jīng)過(guò)至少一年的漢語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)后，HSK達(dá)標(biāo)，方具備入學(xué)的條件。強(qiáng)化學(xué)習(xí)，要求留學(xué)生利用一切的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行高強(qiáng)度高密度的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的效果。通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的探索，我們認(rèn)為通過(guò)一年的漢語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)留學(xué)生完全可能達(dá)到HSK六級(jí)，當(dāng)然由于存在太多的不確定因素，尚不能作為一個(gè)定論。但是，如何取得一年漢語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的最佳效果，卻是一個(gè)可以不斷討論、不斷改善的課題。由于這個(gè)課題涉及課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)估、教材等各個(gè)方面，而受限于篇幅和主題，本文針對(duì)課堂教學(xué)的總體原則一項(xiàng)，提出創(chuàng)造高效率對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的兩大原則，即生活化與自主化。

2.兩大原則

2.1 關(guān)于生活化原則

外國(guó)留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與在本國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的區(qū)別之一就在于語(yǔ)言環(huán)境，在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相對(duì)于在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)言的使用機(jī)會(huì)大大增加。為了達(dá)到強(qiáng)化的效果，我們更應(yīng)該充分利用這種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。這就要求我們將生活化原則貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，我們的教學(xué)反饋顯示90%以上初級(jí)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的成就感來(lái)自于逐漸可以順利地在生活中完成必要的交流，Burstall（1975）的研究表明“學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于其學(xué)習(xí)成效”。因此，在這一年的強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，無(wú)論哪一種課型都應(yīng)該將這個(gè)原則貫徹其中，生活與課堂密不可分。

2.1.1 教師語(yǔ)言生活化

教師語(yǔ)言的生活化包括幾個(gè)方面。

2.1.1.1 語(yǔ)速生活化。很多教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)聽(tīng)不懂而故意放慢語(yǔ)速，語(yǔ)速慢是教師語(yǔ)言的特點(diǎn)之一。但這樣做往往會(huì)造成學(xué)生只能聽(tīng)懂老師的話，而不能聽(tīng)懂別人的話。這種結(jié)果會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。從我們的教學(xué)反饋來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生都表示教師日常化的語(yǔ)速能幫助他們較快地適應(yīng)課堂外的漢語(yǔ)交流。需要注意的是，我們提倡的語(yǔ)速生活化，并不是嚴(yán)格意義上的完全真實(shí)，而是一種與學(xué)生水平相適應(yīng)的盡量真實(shí)。在實(shí)際操作中，我們建議適當(dāng)?shù)囟嘀貜?fù)幾遍，確定學(xué)生不能接受這個(gè)語(yǔ)速之后再放慢一點(diǎn)速度，接受并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)對(duì)話中不能理解的詞匯提問(wèn)，在解答疑問(wèn)后重復(fù)完整的句子，并在教學(xué)中不斷提高語(yǔ)速，使之與生活語(yǔ)速相匹配。從我們的實(shí)踐來(lái)看，一般在一至兩個(gè)月的適應(yīng)期以后，學(xué)生在語(yǔ)速上會(huì)達(dá)到比較好的適應(yīng)水平。

2.1.1.2 指令生活化。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師在發(fā)出指令時(shí)，往往會(huì)避免使用學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，而妥協(xié)地使用一些并不那么正確的言語(yǔ)來(lái)代替。比如：“把書(shū)翻到27頁(yè)”，在學(xué)習(xí)“把”字句結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)以前，教師常會(huì)避免使用“把”“到”，而表達(dá)成“書(shū)，27頁(yè)”，這樣雖可以達(dá)到既定的表達(dá)效果，但是卻失去了一個(gè)極佳的高頻學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們建議以肢體語(yǔ)言配合言語(yǔ)來(lái)表達(dá)這個(gè)意思，在給出指令“把書(shū)翻到27頁(yè)”的同時(shí)，向?qū)W生演示出將書(shū)翻到27頁(yè)的實(shí)際動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生完成這個(gè)指令。在每天上課的過(guò)程中，由于頻頻接觸這個(gè)句子，他們會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感，當(dāng)后續(xù)課程學(xué)到這兩個(gè)語(yǔ)法的時(shí)候，就可以以課堂用語(yǔ)引入，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。但在實(shí)際的操作中，教師不能一次性給學(xué)生太多陌生的信息，以免打擊他們的信心，建議按課堂教學(xué)的實(shí)際情況逐漸給出，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中熟悉甚至習(xí)得。

2.1.1.3 師生互動(dòng)生活化。教師在課堂上的提問(wèn)一般可分為兩種：呈現(xiàn)性提問(wèn)和真實(shí)性提問(wèn)（Long、Sato，1983）。呈現(xiàn)性提問(wèn)是指答案已知的提問(wèn)，而真實(shí)性提問(wèn)則是開(kāi)放式的提問(wèn)。在生活中學(xué)生將面對(duì)哪一種提問(wèn)不可預(yù)知，因此，在課堂上我們鼓勵(lì)教師提問(wèn)真實(shí)性問(wèn)題，因?yàn)檫@類問(wèn)題可以讓學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中真實(shí)交際的話語(yǔ)（Nunan，1987）。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到疑問(wèn)時(shí)，通過(guò)意義協(xié)商來(lái)澄清確認(rèn)對(duì)方的意圖、想法和觀點(diǎn)（祖曉梅，2009），因?yàn)镸ackey（1999）的研究顯示，經(jīng)歷了意義協(xié)商的學(xué)習(xí)者比沒(méi)有參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)者能夠提出更復(fù)雜的問(wèn)句，其語(yǔ)言形式也更正確。但語(yǔ)言表達(dá)的正誤仍應(yīng)該明確，雖然在生活中由于顧及對(duì)方的面子等因素，在信息反饋時(shí)，人們不傾向于使用要求澄清、明確更正的方式，但是，在課堂上，這些方式卻能夠引起學(xué)生更多的注意或自我更正，有助于語(yǔ)言能力的發(fā)展（Lyster、Ranta，1997）。

2.1.2 課堂內(nèi)容生活化

課堂由多種元素組成，課堂內(nèi)容的生活化也涉及多個(gè)方面。

2.1.2.1 課堂主題生活化。在第一年的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，日常生活的話題是最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，我們建議不論哪個(gè)課型，課堂上的主題都應(yīng)盡量生活化。首先，由于學(xué)習(xí)的是生活中需要使用的語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)；其次，這樣的主題使學(xué)生在課堂外也很容易有操練的機(jī)會(huì)；最后，生活化的主題讓每個(gè)學(xué)生都能有話可說(shuō)。生活化的主題不論對(duì)口語(yǔ)課、聽(tīng)力課還是綜合課的開(kāi)展都是有積極作用的，如果學(xué)生能意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)的東西是馬上在生活中能夠使用的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)強(qiáng)烈得多，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

2.1.2.2 課堂操練生活化。操練的生活化與話題的生活化是相輔相成的，是高效學(xué)習(xí)的理想手段，強(qiáng)化的訓(xùn)練更是能夠培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)感。操練的生活化主要包括例句、問(wèn)答和課堂活動(dòng)三個(gè)方面。生活化的例句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更強(qiáng)的親和力，具有更強(qiáng)的可習(xí)得性；生活化的問(wèn)答能夠有效地減少學(xué)生對(duì)于課堂壓力的感受，使課堂氣氛在高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加輕松和諧而活躍；課堂活動(dòng)是學(xué)生重復(fù)操練和進(jìn)一步掌握語(yǔ)言點(diǎn)的重要方法。實(shí)踐表明，在學(xué)習(xí)詞匯“推薦”時(shí)，給出“朋友第一次來(lái)上海，你推薦他做什么？”的討論比傳統(tǒng)的單純?cè)炀涓苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，能讓他們說(shuō)出更多更自然的句子；而作業(yè)作為課后的鞏固練習(xí)采用一些書(shū)面的方式是可以接受的。一年的強(qiáng)化學(xué)習(xí)若能保持這樣高效的習(xí)得，留學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高將是有效而迅速的。

2.1.3 漢字課堂生活化

漢字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)，但是漢字并不是不可能掌握的，關(guān)鍵在于怎么掌握。現(xiàn)代社會(huì)中認(rèn)識(shí)漢字比書(shū)寫(xiě)漢字具有更重要更實(shí)際的作用，而留學(xué)生的漢字認(rèn)讀習(xí)得和漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)得是兩個(gè)存在巨大差異的進(jìn)程（王駿，2009），寫(xiě)漢字的難度遠(yuǎn)大于認(rèn)漢字，漢字課堂的“重認(rèn)輕寫(xiě)”在不影響日常交流的基礎(chǔ)上可以大大降低漢字學(xué)習(xí)的難度，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率?！翱谡Z(yǔ)先行，識(shí)字跟上，多認(rèn)字少寫(xiě)字”（江新，2007）的教學(xué)設(shè)計(jì)思想將學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)分化，大大提高了漢字學(xué)習(xí)的效率。雖然目前以這種教學(xué)思路編寫(xiě)的教材還不太成熟，但在實(shí)際教學(xué)中，老師可以根據(jù)這樣的思路安排課程、控制課堂。由于漢字學(xué)習(xí)與口語(yǔ)和詞匯量聯(lián)系密切（王駿，2009），我們建議不直接學(xué)習(xí)漢字，而在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定基礎(chǔ)的漢語(yǔ)之后，再開(kāi)漢字課，集中學(xué)習(xí)，同時(shí)，充分利用目的語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，重視認(rèn)讀，不應(yīng)該完全放棄書(shū)寫(xiě)，適當(dāng)?shù)貙?xiě)對(duì)提高學(xué)生興趣、扎實(shí)地掌握漢字是有幫助的，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，愿意書(shū)寫(xiě)的留學(xué)生往往在漢字學(xué)習(xí)上能取得更好的成績(jī)。需要說(shuō)明的是，由于在HSK中要求漢字書(shū)寫(xiě)的分值非常小，在語(yǔ)法、詞匯等其他方面掌握好的情況下，書(shū)寫(xiě)能力較弱基本不會(huì)對(duì)考試結(jié)果產(chǎn)生大的影響。

2.2 關(guān)于自主化原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程是人的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)的主要建構(gòu)過(guò)程，是人們通過(guò)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交流活動(dòng)以獲取建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)加工、思維消化，通過(guò)學(xué)生自身的再創(chuàng)造活動(dòng)才能被學(xué)生所真正接受，并納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)中。學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是決定學(xué)習(xí)效率的重要因素。自己想要的學(xué)習(xí)往往是海綿式的不斷索取，自己不想要的學(xué)習(xí)則是貝殼式的牢牢封閉。我們提出的“自主化”原則，其本質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀愿望，讓學(xué)生自始至終都處在一種“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一原則包含了求知自主化、認(rèn)知自主化、交流自主化三個(gè)方面。

2.2.1 求知自主化

這是希望激勵(lì)出學(xué)生自主求知欲望的原則。我們反對(duì)填鴨式教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式是完全被動(dòng)的，在學(xué)習(xí)效率上有悖于高效的原則。如果激發(fā)出了學(xué)生自主求知的欲望，則勢(shì)必可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到我們提出的最佳效果的目標(biāo)。雖然上面提到的“生活化”原則也有這樣的作用，但是這里提到的兩點(diǎn)更專注于這個(gè)方面，這兩點(diǎn)包括：難度N+1、激勵(lì)型考試。

難度N+1指的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度究竟應(yīng)該如何。維果茨基（Vygotsky，1978）提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，個(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間存在一定的差距，即最近發(fā)展區(qū)。而個(gè)體的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，可見(jiàn)教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)?？死暝谏鲜兰o(jì)80年代初提出的輸入假設(shè)理論也認(rèn)為：當(dāng)輸入材料稍高于學(xué)習(xí)者原有水平之時(shí)，也就是說(shuō)滿足N+1條件時(shí)，學(xué)習(xí)最有效。按照這幾種理論，教師要盡可能使教學(xué)難度上所要求的能力稍高于學(xué)生已有的水平，有意識(shí)地將知識(shí)由淺入深逐步攀高，使學(xué)生能在高于原有水平的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在N+1的學(xué)習(xí)難度下，學(xué)生始終保持著一定的壓力，但是又不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的東西不可掌握，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是這也要求教師熟悉和了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能將這個(gè)原則貫徹執(zhí)行好。

2.2.2 認(rèn)知自主化

“用漢語(yǔ)教漢語(yǔ)”是近幾年來(lái)提出來(lái)的一個(gè)新的教學(xué)理念，被越來(lái)越多的漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)校采用，也取得了積極的效果。從漢語(yǔ)教學(xué)的角度上看，“用漢語(yǔ)教漢語(yǔ)”可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的自主性，在提高學(xué)習(xí)效率上優(yōu)勢(shì)明顯。

2.2.2.1 避免了可能造成的誤解。在越來(lái)越深入的研究和討論中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)媒介語(yǔ)本身就很可能對(duì)學(xué)習(xí)造成困擾。這是因?yàn)楦鞣N語(yǔ)言各個(gè)地區(qū)之間有的不僅僅是語(yǔ)言意義的差異，更重要的是其它非語(yǔ)言本身帶來(lái)的差異，如本族語(yǔ)中沒(méi)有相應(yīng)的表達(dá)方法，抑或是老師本身的外語(yǔ)水平并不過(guò)關(guān)等，尤其是中西方文化的差異更是加深了這種沖突，于是“以漢語(yǔ)教漢語(yǔ)”的教學(xué)方式被提出。無(wú)疑，這種方法能夠更直接地向?qū)W生展示漢語(yǔ)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，避免可能造成的誤解。需要注意的是，這種教學(xué)方法要求教師具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，不然很可能會(huì)使課堂陷入一個(gè)高重復(fù)、低效率的惡性循環(huán)。

2.2.2.2 為學(xué)生創(chuàng)造了身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言始終離不開(kāi)“多讀，多聽(tīng)，多練”，學(xué)生完全浸入“漢語(yǔ)”環(huán)境，對(duì)于漢語(yǔ)水平的提高有積極的意義。實(shí)踐表明，在沒(méi)有借助母語(yǔ)或者媒介語(yǔ)溝通的課堂，學(xué)生沒(méi)有可依賴的語(yǔ)言對(duì)象，聽(tīng)講時(shí)更為專注，這對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言很有幫助。當(dāng)然，在開(kāi)始的幾節(jié)課，教師會(huì)需要借助母語(yǔ)或者中介語(yǔ)與學(xué)生建立起互動(dòng)關(guān)系，為今后的進(jìn)一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.2.2.3 解決了不同國(guó)家學(xué)生在同一個(gè)班學(xué)習(xí)的困境。在各個(gè)大學(xué)的留學(xué)生漢語(yǔ)班中，往往有來(lái)自各個(gè)國(guó)家的留學(xué)生，他們說(shuō)不同的母語(yǔ)，英語(yǔ)水平也不盡相同，如果用任何一種母語(yǔ)或者英語(yǔ)上課，對(duì)學(xué)生都是不公平的，會(huì)嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的效果和積極性。而漢語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是新的語(yǔ)言，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么用漢語(yǔ)學(xué)漢語(yǔ)，就能消除起步階段的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，解決不同國(guó)家學(xué)生如何在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困境，同時(shí)保證整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果最佳化。

2.2.3 交流自主化

在班級(jí)集體中，學(xué)生之間和師生之間也應(yīng)該創(chuàng)造出一種交流自主化的氛圍，教師鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)里多練習(xí)、多開(kāi)口，這可以幫助他們建立起使用漢語(yǔ)的信心，交到朋友。我們有兩點(diǎn)建議：第一，班級(jí)組織小班化。小班化使每個(gè)學(xué)生可以獲得更多地關(guān)注、更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和操練，使他們感覺(jué)到受重視，而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。第二，鼓勵(lì)師生之間、同學(xué)之間更多的交流，很多人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候不敢開(kāi)口，但是我們的教學(xué)調(diào)查顯示，較小范圍的共同學(xué)習(xí)者之間往往更容易開(kāi)口，課堂里的同學(xué)們就是最好的交流對(duì)象，特別是當(dāng)他們說(shuō)著不同語(yǔ)言時(shí)，漢語(yǔ)就成為了他們唯一可用的交流工具，他們會(huì)自發(fā)地使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，也就在不知不覺(jué)中進(jìn)行更多的操練，從而獲得更大的效率。

3.結(jié)語(yǔ)

以上，我們提出了生活化和自主化的兩大原則，生活化原則包括教師語(yǔ)言、課堂內(nèi)容和漢字課堂三個(gè)方面，自主化原則包括求知、認(rèn)知和交流三個(gè)方面。應(yīng)用這兩大原則，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，使一年的漢語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)收到最佳的效果。我們的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，只要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，經(jīng)過(guò)一年的強(qiáng)化學(xué)習(xí)通過(guò)HSK六級(jí)是完全可能的。當(dāng)然，在具體的操作中，還有很多東西值得進(jìn)一步探討。另外，在一些細(xì)節(jié)方面我們也還沒(méi)有取得最佳的結(jié)論，比如說(shuō)究竟什么時(shí)候開(kāi)始插入漢字教學(xué)最好，等等，這都將是今后我們進(jìn)一步深入研究的方向，也希望我們的研究能拋磚引玉，為漢語(yǔ)教學(xué)的成熟發(fā)展盡一份力。

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