改進(jìn)政治課考試方式的校本思考

董建民 馬書軍

（德州學(xué)院，山東 德州 253023）

考試不僅是對教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的一種檢測，而且會對教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。長期以來，政治課教學(xué)一直沿用了灌輸式的教育模式。教師教教材，學(xué)生背教材，相對應(yīng)的考試方式就是記憶考核。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，政治課的考試方式也逐漸由重記憶考核向著重能力考核轉(zhuǎn)變。我們通過順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，推動了教與學(xué)的共同發(fā)展。

一、改進(jìn)政治課考試方式是適應(yīng)教學(xué)改革與素質(zhì)教育的需要

教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)習(xí)效果的檢測是統(tǒng)一的。教學(xué)改革必然引起學(xué)習(xí)評價與考試方式的轉(zhuǎn)變，反過來也會促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。建構(gòu)主義教育理念認(rèn)為，教學(xué)是教師通過課堂活動幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己知識的過程，考試正是對這種建構(gòu)效果的一種測量。因此，考試方式必須與新的教學(xué)要求相一致。

1.政治課傳統(tǒng)考試方式的特點與弊端

由于傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心，課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著教材而展開的。教師教的是教材，而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也只是掌握教材的基本內(nèi)容，而考試所測量的也是學(xué)生對教材的掌握情況，因此，這種考試顯著的特點就是記憶考核。誰的記憶好，誰就能得到高的考試分?jǐn)?shù)，考試結(jié)果與學(xué)習(xí)效果顯然不能統(tǒng)一起來。在考試題目設(shè)計上，反映出的特點就是考核的知識點少，題型單一且較為固定；在考試測量目標(biāo)上，則是以教材知識的掌握為主，對思考和概括及知識遷移的要求不高；在考試題型搭配上，記憶性的題目多，而發(fā)揮性的題目少。接受性的學(xué)習(xí)模式與記憶性的考試方式，使得教學(xué)變成了一種空洞的說教，內(nèi)容缺乏聯(lián)系，知識缺乏遷移，同時也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性。學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏思考，知識掌握層次較低，運用和評價能力難以形成。由于學(xué)生一味地被動接受知識，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就變成了應(yīng)付考試，因此，教學(xué)與學(xué)習(xí)效果都難以保證。

2.素質(zhì)教育呼喚新的學(xué)習(xí)評價與考試方式

由知識教育向素質(zhì)教育，由知識接受向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是近年來政治課改革的基本取向。這也從根本上使得考試測量的目標(biāo)，從單一的掌握教材知識向著掌握知識與形成運用能力相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)策略上，由以教材和教師為中心向著以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍不再限于課堂與教材，更重要的是與國家的政治生活及社會的發(fā)展聯(lián)系起來，更加注重自身的全面發(fā)展，需要對社會生活有更為深刻的認(rèn)知和了解，并形成自己正確的觀點和看法，能夠?qū)ι鐣F(xiàn)象做出正確的分析與判斷，這種學(xué)習(xí)上的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材和課堂自身，這樣有利于學(xué)生的健康成長，加快學(xué)生的社會化進(jìn)程，提高學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和自身職業(yè)發(fā)展的需要，形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)個人全面發(fā)展。

與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的變化相適應(yīng)，在考試方式上也從單純的記憶考核向著運用能力方面轉(zhuǎn)化。第一，考核與測量的方式更加開放靈活。例如，在考試形式上，有了開卷考試、政治論文、調(diào)查報告等。在題型方面增加了選擇題、判斷題、辨析與應(yīng)用題、材料分析題、社會與生活現(xiàn)象評價等更加多樣化的形式。第二，考核的知識點與知識面大為增加。由于多種考試題型的采用，一份試題的知識點一般由原來的30到40個，增加到現(xiàn)在的60到70個，甚至更多，難易程度也有了層次上的變化。這就要求學(xué)生掌握與涉獵更多的教材以外的相關(guān)知識，更加了解社會生活，有著更為成熟的社會認(rèn)知。第三，測量評價標(biāo)準(zhǔn)的變化。原來的評價標(biāo)準(zhǔn)過于機(jī)械、死板，限于固定的結(jié)論與思維方式，答題的局限性很大。新的評價標(biāo)準(zhǔn)是掌握知識與形成能力的統(tǒng)一。一方面學(xué)生通過學(xué)習(xí)，要掌握教材與相關(guān)知識，另一方面學(xué)生將學(xué)到的知識形成遷移，能夠分析、認(rèn)識、解決有關(guān)的社會問題，顯然這種要求要比原來高得多。

二、改進(jìn)政治課考試方式的校本策略

對于改進(jìn)政治課考試方式，提高政治課的命題質(zhì)量，我們的策略是，首先把握好政治課的常用考試題型；其次做好試卷命題中的題型搭配。

1.把握好政治課常用考試題型

不同的考試要求，在題型選擇與題型搭配上是不同的。依據(jù)題型的不同測量方向，我們將題型劃分為三種不同的類別。第一，對基本知識點測量的類別?；局R點構(gòu)成一門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其掌握情況如何關(guān)系著應(yīng)用能力的形成，在課程學(xué)習(xí)中占有很重要的基礎(chǔ)地位，因此，在一張試卷中這部分題目的比重是比較大的，一般占總量的百分之四十左右。由于基本知識點分布廣，測量方式靈活，因此，這種題型能夠較好地測量出學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況。課程中常見的基本知識點有人物、數(shù)據(jù)、時間、結(jié)論、觀點，規(guī)定、現(xiàn)象與概念等。對這些問題考核常用的題型有選擇題、判斷題、填空題、改錯題等。其中，選擇題分單項選擇題、雙向選擇題和不確定性選擇題三種，三種題型在難度上依次加大，共同的特點是測量的知識點多，一個題目可以涉及多個知識點，考核的信度和區(qū)分度較高，而答好這樣的題目需要準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面掌握課程知識。判斷、填空、改錯等題型，考核的知識點單一，但對知識掌握的準(zhǔn)確性要求很高，考試中學(xué)生常因為知識掌握不系統(tǒng)、不全面和理解的不準(zhǔn)確而丟分，因此，這種題型也是政治課考試中的常用題型。

第二，對基礎(chǔ)理論測量的類別。基礎(chǔ)理論是一門課程的關(guān)鍵，屬于中間層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有將課程的基本理論系統(tǒng)掌握了、理解了，才能提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次，而許多學(xué)生的學(xué)習(xí)就局限于這個層面上，機(jī)械地重復(fù)記憶，由于缺乏知識之間的聯(lián)系與貫通，對課程的學(xué)習(xí)也就難以達(dá)到系統(tǒng)掌握的學(xué)習(xí)要求。這部分知識測量常見的考試題型有：回答題、簡答題、簡述題、論述題等。這些題目重點測量學(xué)生對課程基本觀點和基本理論的記憶、理解和掌握的程度，在一張試卷中一般占百分之三十的比重。

第三，對知識運用能力測量的類別。將所學(xué)知識遷移運用到實際中，能夠認(rèn)識分析和解決具體問題，這是一種高層次的測量目標(biāo)，這種測量體現(xiàn)了素質(zhì)教育的改革目標(biāo)，同時也能使學(xué)生清醒地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目的不是單單掌握課本知識，而是達(dá)到能夠利用所學(xué)知識來解決實際問題。當(dāng)然，高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立在低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，如果低層次的基本知識點和基本理論掌握不牢固或者不系統(tǒng)、不熟練，就會制約高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，能力形成也會受到局限。在測量方式上，高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的測量方式主要有：分析題、辨析題、分析理解題、運用題等，這些題型在各類題目中的難度是最大的，在一張試卷中一般占百分之三十的比重。從考試結(jié)果上看，這些題目的得分率總體偏低，考試成績的區(qū)分度較高，因此，能夠測量出學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平。

2.做好政治課命題中的題型搭配

不同的考試要求，在題型設(shè)計與題型搭配上是不同的，一套高質(zhì)量的試卷需要統(tǒng)籌考慮以下三個方面的問題。第一，確定需要考核的知識點的數(shù)量。近年來，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，政治課考試中對知識點的考核已經(jīng)成為測量學(xué)生知識掌握情況的基本手段。知識點越多，測量的效度越高，也越能反映出學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度。在知識點的確立上，還要統(tǒng)籌考慮考試時間，使之與考試時間相協(xié)調(diào)。第二，確定考核的層次及各自所占的比重大小。在考核層次上，一般分為識記、理解和運用三個層面，相對應(yīng)的難度分別為易、較難和難，各層次的所占比重一般為百分之四十、百分之三十和百分之三十，這樣做既體現(xiàn)了照顧多數(shù)，又保證了答題有一個很好的效度和區(qū)分度。第三，確定題型與做好題型搭配。在題型選擇上，一張試卷一般要有四到六種題型。選擇什么樣的題型，以及每一種題型所占分值，要綜合考慮知識點的多少和測量的層次性要求來具體確定。

三、政治課考試方式改進(jìn)后的效果評價

考試方式的改進(jìn)，使政治課從單純的知識教學(xué)與記憶考核中走出來，促進(jìn)了教師教學(xué)思想與學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的雙重轉(zhuǎn)變。首先，在教師教學(xué)方面。教師徹底改變了以往那種教教材的機(jī)械做法，以教材為本，以教材為據(jù)，將有關(guān)的社會現(xiàn)象及學(xué)生自身的認(rèn)知帶進(jìn)課堂，用交流、討論和思考的方法來解決學(xué)習(xí)問題，從而拓寬和豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得教師對課堂教學(xué)的控制大為增強(qiáng)，教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，在知識教學(xué)中同時滲透了情感與人文教育。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面。由于考試對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮了很好的導(dǎo)向作用，學(xué)生在比較系統(tǒng)地掌握了課程知識以后，能夠進(jìn)行知識遷移，將自己的認(rèn)知同社會現(xiàn)象主動結(jié)合起來，思維的活躍性大為提高，認(rèn)識分析和解決問題的能力得到很大提升。學(xué)生能夠按照老師的思路和要求去學(xué)習(xí)，較大程度地改變了學(xué)習(xí)上的惰性習(xí)慣，學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動性大為提高。

在改進(jìn)考試方式的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在今后作出一些有針對性的調(diào)整。首先，試題的總體難度不易過高，主要是涉及平時教學(xué)及社會政治生活中常見的問題，使多數(shù)學(xué)生能夠通過思考回答上來。其次，閱卷的標(biāo)準(zhǔn)易活不易死，特別是主觀性的題目，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度靈活掌握。最后，根據(jù)各科教材和各專業(yè)的實際，由學(xué)科組老師集體討論決定試卷的題型與題型比重。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，存在的主要問題有：一是有些學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)重視程度仍然不夠，出勤率不穩(wěn)定，作業(yè)應(yīng)付或者抄襲，這些問題要求我們要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)管理；二是由于年齡和閱歷原因，學(xué)生普遍對社會生活了解不深，對國家政治生活關(guān)注不夠，再加上中學(xué)階段許多同學(xué)沒有系統(tǒng)地進(jìn)行德育課的學(xué)習(xí)，也就難以形成一個比較完整和較深層次的學(xué)習(xí)認(rèn)識，因此，也需要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，做到有針對性地施教；三是學(xué)生的語言文字表達(dá)能力普遍不高，這不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)，而且與平時教學(xué)和作業(yè)訓(xùn)練不足有關(guān)，這也是我們在今后政治課教學(xué)中需要進(jìn)一步解決的問題。