學分制模式下本科院校學生管理工作探討

楊明珠

（常熟理工學院 計算機科學與工程學院，江蘇 常熟 215500）

學分制是高校的一種教學管理制度，以學分為單位計算學生學習量，以修滿專業(yè)所要求的總學分為合格標準，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分衡量學生學習質(zhì)和量的制度，與班建制、導師制合稱三大教育模式。學分制管理制度下的學生學習選擇性大、靈活性強，更體現(xiàn)了以人為本的教育理念，符合了因材施教的教學規(guī)律，有利于提高教學質(zhì)量和人才的培養(yǎng)水平。

一、學分制模式的優(yōu)勢

1.有利于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復合型人才。

在學年制模式下，教育教學制度呆板，學生的教學計劃是統(tǒng)一安排的，學生按部就班地學習，不能自主選擇，學生和社會間的選擇余地小，不利于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性的人才。而在學分制模式下，面對豐富的備選課程，學生可以寬松自主地根據(jù)自己的能力特長和興趣，結(jié)合社會需求和個人的發(fā)展需求進行選課，拓寬知識面，加深自己的知識和能力，構(gòu)建自己的知識體系，有利于個性的發(fā)展和學校培養(yǎng)多層次、有特色的復合型人才。

2.有利于充分利用教學資源，提高教學質(zhì)量。

在學分制模式下，學生可以自主安排學習進度，自主選擇課程和教師，這樣有利于充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，內(nèi)容陳舊的課程和教學質(zhì)量差的教師可能就沒有學生選擇，給教師以一定壓力，促使教師不斷提高教學質(zhì)量水平，吸引更多的學習選修自己的課。此外實行學分制后，原來僅為個別院系學生服務(wù)的教學設(shè)備和任課教師可以通過開設(shè)全校性的選修課、輔修專業(yè)課，為全校學生服務(wù)，優(yōu)化教學資源，發(fā)揮學校的綜合優(yōu)勢。

二、學分制模式下學生管理工作面臨的問題

1.教學管理模式的變化。

在傳統(tǒng)的學年制下，課堂教學通常是針對同一專業(yè)、同一個年級的學生授課，而學分制實施后，課堂教學往往針對不同專業(yè)、不同年級的學生，這就對教師教學質(zhì)量提出了新的更高的要求，課堂管理難度加大。在對學生的課程考核方面，對不同專業(yè)學生在考核和綜合評價上應(yīng)宏觀衡量，有所差異，也對考試提出新的要求。

2.日常管理工作受到影響。

在學年制下，學生工作、班級活動以班級為單位，集體活動較易開展。實行學分制后，學生有自由學習的空間，班級成員流動性大，難以統(tǒng)一，使得原來的班級概念淡化，班級同學之間的交流接觸減少，班干部的作用減弱，輔導員、班主任不能像以往那樣統(tǒng)一時間來組織班會和集體活動，開展思想教育，相關(guān)教學通知、文件規(guī)定等信息難以及時傳達，這給日常的管理工作帶來一定難度。

3.傳統(tǒng)的評價體系受到?jīng)_擊。

在學年制下，學生的課程安排、上課時間地點固定，在做涉及思想品德、學業(yè)成績、課堂考勤、體育、參加活動等若干方面的綜合測評時以班級為單位易于操作，可比性強。實行學分之后，打破了原先以班級為考核基本單位的傳統(tǒng)評價體系，使得傳統(tǒng)的評價體系失去了賴以操作的基礎(chǔ)，在評比獎學金、三好生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生時帶來一定難度，就這要求建立一套科學規(guī)范的管理體系。

4.思想政治工作較難展開。

在學分制模式下，學生的學習時間可以自由支配，上課地點分散，這些使得學生對班集體概念逐漸淡化，學生的思想政治教育工作和班團活動較難開展，削弱了基層黨團組織的影響力，學生缺乏集體榮譽感和歸屬感，班團干部的工作積極性降低，給學生黨員的發(fā)展和學生黨支部工作的開展帶來難度，給思想政治工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

三、學分制學生管理工作方法的探討

1.建立健全導師制，加強對學生的指導。

學分制雖然讓學生獲得學習上的主動支配權(quán)，但這并不意味著可以毫無目標地隨意選擇。在實際操作過程中，不少學生在制定學習計劃、職業(yè)規(guī)劃時因?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)、課程信息的不了解，缺乏專業(yè)指導而存在盲目性、盲從性、片面性。因此，加強學生指導、建立健全學生導師制，通過高層次的導師對學生在思想品德、專業(yè)學習、科研實踐等方面予以指導是順利實施學分制的保證。具有豐富經(jīng)驗的導師在學生的成長過程中起到傳道授業(yè)解惑的作用。在學生的課程選擇上能給予全面正確的指導，這就要求導師富有高度的責任心、扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的專業(yè)知識和經(jīng)驗，不僅要注重學生的個性發(fā)展、因材施教，更要幫助學生提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在掌握知識的同時，學會正確的為人處世方法。

2.實行社區(qū)化管理模式。

班級觀念在學分制下淡化后，學生自由度增加，應(yīng)加強宿舍的社區(qū)化管理。宿舍是學生平時的主要聚集地，是學生學習、生活、交往和休息的相對固定的主要場所，因此必須加強學生的社區(qū)建設(shè)、完善社區(qū)設(shè)施。學生管理工作以學生宿舍、生活社區(qū)為基本單位開展，發(fā)揮社區(qū)作為管理載體的功能。在學生生活區(qū)建立社區(qū)服務(wù)管理中心、心理健康中心、勤工儉學中心、就業(yè)指導中心、學生活動中心、社團組織等，倡導自我服務(wù)、自我管理，實現(xiàn)管理和服務(wù)相結(jié)合，提高辦事效率。同時，還可按樓或者某一區(qū)域為單位在每個社區(qū)區(qū)域建立社區(qū)服務(wù)管理分部，并配備相應(yīng)的學生干部和黨團干部，發(fā)揮學生干部、學生黨員表率帶頭作用，以點帶面，提高學生的自治積極性，全面實現(xiàn)學生的自我服務(wù)與管理。

3.完善學生管理工作服務(wù)體系。

為了利于學分制下的學生管理工作的開展，必須建立一個信息面廣、功能完善的咨詢服務(wù)體系，突破傳統(tǒng)的管理模式，利用現(xiàn)代化的手段和新的渠道拓寬學生管理工作的空間和途徑，使之成為一個有利于學生全面成才的服務(wù)職能的載體。

（1）建立開放的選課指導平臺

為了利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立開放的網(wǎng)絡(luò)化的選課平臺和指導平臺是十分重要的。一方面各個教學管理部門應(yīng)組織各個院系提供數(shù)量充足、品質(zhì)優(yōu)良的課程與師資，提供詳細的課程與選課指導信息，另一方面要在技術(shù)上保證信息的網(wǎng)絡(luò)化、可操作性，充分滿足學生的需求并符合專業(yè)培養(yǎng)要求。

（2）建立科學的學生評價體系和獎懲制度

建立科學的學生綜合評價體系和獎懲制度，設(shè)立一個合理的評價指標及考核方法，綜合評定學生的德育、智育和體育成績，做到公平公正、科學合理，可操作性強。如在獎學金的評定上設(shè)立課程獎學金，以單科課程成績?yōu)橐罁?jù)評定，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性；設(shè)立專項獎學金，鼓勵工作出色的學生干部、在學習科研、競賽活動中取得優(yōu)秀成果的有特殊才能或貢獻的學生等。通過一系列激勵措施，提升教學質(zhì)量和學習風氣，全面推動素質(zhì)教育。

（3）建立學生黨團建設(shè)平臺

建立社區(qū)黨團建設(shè)平臺，健全黨團組織的網(wǎng)絡(luò)體系，構(gòu)建一支以校黨委會為核心、由學院（系）黨總支領(lǐng)導的學生社區(qū)黨支部隊伍、由學生社區(qū)的黨支部負責社區(qū)黨建的組織協(xié)調(diào)工作、開展黨員活動。在樓或樓層組建團支部，配合好學校和院系開展團工作，通過社區(qū)黨團建設(shè)，共同推動社區(qū)各項工作的開展。

4.實施素質(zhì)拓展計劃，培養(yǎng)學生的綜合能力。

實施素質(zhì)拓展計劃是本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、科學文化素質(zhì)及工程意識和社會實踐能力等，通過多種形式的課外實踐訓練，使學生的個性和綜合素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

5.完善網(wǎng)絡(luò)信息平臺。

要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，以克服時空障礙，為學生提供全面及時的各類信息。例如建立就業(yè)指導平臺，為學生提供就業(yè)指導、就業(yè)信息，在學生和社會間搭建橋梁；建立心理咨詢與心理輔導網(wǎng)絡(luò)平臺，給學生提供相關(guān)心理知識、指導、預約、答疑，及時幫助、疏導學生心理問題，并建立完整的大學生心理健康檔案等。通過網(wǎng)絡(luò)建立學院、輔導員、班主任、導師與學生之間的信息互動，及時傳遞信息，反饋信息，利用網(wǎng)絡(luò)來開展學生的教育管理和服務(wù)工作，拉近學校與學生的距離，提高工作效率。

學分制的教學改革給傳統(tǒng)的本科院校學生管理帶來新的挑戰(zhàn)，我們只有不斷解放思想、勇于創(chuàng)新，以學生為本，在實踐中不斷地總結(jié)提高，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。

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